Vuelos virtuales sobre la Comunidad Valenciana

Peer Reviewe

“Tendencias y problemas del desarrollo de la Educación Superior Virtual en la Argentina”

Esta ponencia se refiere a las principales Tendencias y problemas del desarrollo de la Educación Superior virtual Argentina. Estas conclusiones se formulan a partir del Estudio diagnóstico sobre Educación Superior Virtual en Argentina, desarrollado con el aval del Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC), en cooperación con la Oficina Regional de la UNESCO para Comunicación e Información en América Latina y el Caribe (ORCILAC) y el Portal Universitario Iberoamericano UNIVERSIA. La presente ponencia desarrolla las principales conclusiones acerca de las tendencias y problemas del desarrollo de la Educación Superior virtual Argentina obtenidas a partir de un Estudio Diagnóstico en todo el país realizado con el aval de IESALC- UNESCO, en cooperación con la ORCILAC y el Portal Universitario Iberoamericano UNIVERSIA. La medición se efectuó sobre 26 universidades nacionales y 14 privadas, 11 de ellas con ofertas de educación virtual. El denominador común fue poseer ofertas académicas virtuales con diferentes niveles de avance, en lo que se refiere a la incorporación y uso de las nuevas tecnologías de la comunicación e información. La indagación se centró en el origen y la evolución de las ofertas virtuales, el impacto obtenido, los materiales utilizados, las plataformas implementadas, los principales obstáculos en la implementación y las perspectivas futuras. El análisis de las respuestas nos lleva a caracterizar al escenario de la Educación Superior Virtual en la Argentina en estado de continua construcción, en un ámbito en cual se concentra interés y entusiasmo de los involucrados pero donde resulta dificultoso reconocer etapas sucesivas y diferenciables. Tal como aparece relevado en este estudio la ausencia de una planificación estratégica dentro del ámbito de la Educación Superior genera un panorama muy desigual y desparejo que se expresa en la idea de mosaico heterogéneo Las normas que regulan el funcionamiento de cursos y carreras se van construyendo sobre la marcha a partir de las experiencias existentes y los resultados que se van recabando. La ausencia de estándares mínimos y máximos contribuye a la existencia de estos mosaicos heterogéneos. La formación de los profesores y administradores en virtualidad también es despareja y no existen programas específicos o carreras de formación virtual. A partir de este panorama complejo y desigual refleja los actuales desafíos a las instituciones de Educación Superior en cuanto a la incorporación a nuevas modalidades de educación, como es la virtual. Sostenemos proritario el desarrollo de proyectos estratégicos a partir de una clara direccionalidad política, técnica y organizativa atendiendo los problemas enunciados pero sin perder de vista la imagen objetivo: una formación universitaria de calidad para todos

Las escuelas taller y la formación de profesionales en torno a la arqueología

En las páginas siguientes se expone la experiencia desarrollada en Alcalá de Henares desde 1986 hasta la actualidad en torno a la recuperación del Patrimonio Arqueológico y, al mismo tiempo, a la formación relacionada con las diversas disciplinas relacionadas con él. Ambas cosas, actuación técnica y formación, se han imbricado en torno al Programa de Escuelas Taller y Casas de Oficios, que en esta ciudad (como en otras muchas) ha proporcionado unos magníficos resultados en todos los campos, permitiendo por una parte el desarrollo de una serie de actuaciones materiales y, por otra, cumpliendo el objetivo social de formar y lanzar al mercado laboral a personal especializado. El caso de Alcalá de Henares es objeto de un diseño específico para las necesidades de la ciudad. Naturalmente, y a la hora de planificar actuaciones concretas, pesarán mucho los condicionantes de cada región. Por esto hay que entender que el modelo que aquí se expone ha sido adaptado a unas características concretas, no solo arqueológicas, sino también sociales y económicas, y que su traslación a otros lugares debe considerar estos importantes factores

Ajuste radiométrico de texturas fotográficas en modelos virtuales y nubes de puntos de elementos patrimoniales

[EN] Contributed to: 7th Geomatic Week (Barcelona, Spain, Sep 20-23, 2007)The software related in this paper can ber downloaded in the following item:● LDGP_sof_005: "Software for the radiometric balance of photographic textures (v. 1.0)", http://hdl.handle.net/10810/6166[ES] Presentado en: 7ª Semana Geomática (Barcelona, España, 20–23 septiembre 2007)El programa de ordenador descrito en este artículo puede descargarse en el siguiente registro del repositorio:● LDGP_sof_005: "Programa de ajuste radiométrico de texturas fotográficas (v. 1.0)", http://hdl.handle.net/10810/6166[EN] When facing the representation of heritage elements, a wide range of graphical products are at our disposal which incorporate photographic texture, such as ortophotographs, virtual models or point clouds. Photographic image provides help in visual interpretation, as well as a big progress on the documentation in itself. Nonetheless, the lighting changes among the pictures affect negatively the continuity between adjacent areas which has repercussion on the aestetic appearance, therefore, techniques to reduce these differences must be introduced.There are several possible solutions according to the needs, the source data and the working process. In this case, the methodology aims at visual balancing rather than calculate real values, which are interesting in qualitative analysis. As there is no overlaping area the balance between pictures has to be done by means of statistical parameters.[ES] En la representación de elementos patrimoniales, se dispone de una gran variedad de productos gráficos que incorporan textura fotográfica, como las ortofotografías, los modelos virtuales o las nubes de puntos. La imagen fotográfica proporciona una gran ayuda visual a la interpretación de los objetos, así como un avance muy significativo en la propia documentación; sin embargo, las variaciones de iluminación que se producen entre tomas, afectan negativamente a la continuidad entre zonas adyacentes, lo que repercute en el aspecto estético, siendo necesario incorporar algoritmos de ajuste que permitan minimizar estas diferencias.Existen múltiples soluciones posibles ya que la utilidad posterior del resultado, los datos de partida disponibles y el proceso de trabajo pueden introducir variaciones considerables. En este caso, se ha desarrollado una metodología orientada a la mejora estética con fines a un análisis visual posterior frente a planteamientos que buscan conservar parámetros físicos con vista a estudios cualitativos. Al no contar con zonas de solape, los ajustes entre fotografías se calculan mediante parámetros estadísticos.Conference paper (10 pages) + Poster (2 pages, ES and EN versions

APP para promoción del patrimonio cultural de la UTP sobre Android aplicando realidad aumentada

El desconocimiento del patrimonio cultural de la Universidad Tecnológica de Pereira y la mirada indiferente de las nuevas generaciones, está debilitando el vínculo entre el presente y el pasado, que se conserva a través de la majestuosidad y el conocimiento de las obras de arte, los escenarios culturales y los hermosos paisajes que rodean el campus universitario, este proyecto pretende conservar y preservar su valor a través del diseño y desarrollo de una aplicación para dispositivos móviles que utilicen sistema operativo Android, empleando la tecnología de realidad aumentada (RA) para mantener su memoria histórica. A través de este tipo de aprendizaje interactivo y gracias al creciente uso de dispositivos móviles inteligentes, es posible alinear dinámicamente una obra de arte real con un objeto virtual, y de esta manera invitar a la población en general a hacer partícipe de la extraordinaria belleza que envuelve a la Universidad Tecnológica de Pereira

Educación, investigación, nuevas tecnologías y oportunidades laborales: talleres de iniciación a las metodologías prácticas en el campo de la Arqueología y de la Historia del Arte antiguo.

Con este proyecto se pretende acercar al alumnado de los grados de Historia, Arqueología e Historia del Arte a una serie de competencias prácticas de difícil acceso en la actividad docente hasta los estudios de Máster, relativas a los campos del arte y de la arqueología de la Antigüedad. A pesar de las transformaciones introducidas por la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) en las universidades españolas, la valoración de los estudiantes que realizan estudios superiores (informes realizados por la Fundación BBVA en 2010) estima que existe un perceptible desajuste entre la preparación que se les ofrece y la vida laboral. En Ciencias Sociales y Humanidades la sensación de la carencia de una formación práctica orientada hacia el mercado laboral crece respecto a las carreras técnicas

El futuro ya ha comenzado. Neofilia y globalización

Se revisa la evolución conceptual de algunos elementos que conforman el nuevo ecosistema de comunicación de masas, tales como globalización, brecha digital o cultura de masas. Se señalan algunos de los efectos de la sobreoferta informativa en Internet y se incide especialmente en el uso de imágenes digitales en el sistema audiovisual, sobre todo en las aplicaciones en el ámbito cinematográfico del fenómeno de la realidad virtual.This article reviews the conceptual evolution of new elements in our mass communication ecosystem, such as globalization, the digital gap, and mass culture. The author points out certain effects of the oversupply of information from the internet. Special focus is placed on the use of digital images in audiovisual systems, for example, the virtual reality phenomenon in the world of film

La reconstrucción virtual del patrimonio arqueológico al servicio de la divulgación y puesta en valor de la Villa Romana de Liédena (Navarra, España)

[ES] En muchas ocasiones, los arqueólogos nos enfrentamos al hecho de que nuestro “ojo” es diferente ante la visualización de restos arqueológicos: somos capaces de interpretar los escasos indicios que tenemos delante. Pero no ocurre así con el público en general que pueda estar interesado en visitar un yacimiento. Es por ello que la visualización computerizada de las recreaciones en 3D, a partir de las interpretaciones de las evidencias arqueológicas realizadas por los investigadores de la Villa Romana de Liédena, ayuda sobremanera a la divulgación y a su comprensión durante las visitas programadas al yacimiento.A partir de las conclusiones extraídas por los arqueólogos, se han realizado los modelos y recreaciones tridimensionales con los que se han elaborado un total de 9 paneles explicativos.[EN] In many cases, archaeologists we face the fact that our "eye" is different to the display of archaeological remains: we are able to interpret the limited evidence before us. But not so with the general public who may be interested in visiting a site. This is the reason why the computerized display 3D recreations, based on interpretations of archaeological evidence conducted by researchers at the Villa Romana Liédena, helps greatly to the dissemination and understanding during scheduled visits to the site.From the conclusions drawn by archaeologists, there have been three-dimensional models and recreations. With those materials, we have made 9 information panelsVizcaíno León, D.; Bienes Calvo, JJ.; Bravo Hinojo, E.; Soler, JM. (2015). La reconstrucción virtual del patrimonio arqueológico al servicio de la divulgación y puesta en valor de la Villa Romana de Liédena (Navarra, España). Virtual Archaeology Review. 4(8):104-108. https://doi.org/10.4995/var.2013.4332OJS10410848ALMAGRO GORBEA, A. (2011): "Una visión virtual de la arquitectura de Al-Andalus. Quince años de investigación en la Escuela de Estudios Árabes", en Virtual Archaeology Review, vol. 2, nº 4, pp. 105-114.BARCELÓ, J.A.; VICENTE, O. (2011): "Qué hacer con un modelo arqueológico virtual. Aplicaciones de la inteligencia artificial en visualización científica", en Virtual Archaeology Review, vol. 2, nº 4, pp. 53-57.CARTA DE LONDRES (2009): La carta de Londres para la visualización computerizada del patrimonio cultural(http://www.londoncharter.org/fileadmin/templates/main/docs/london_charter_2_1_es.pdf)LÓPEZ-MENCHERO, V.M. (2011): "Propuesta para profundizar en la Carta de Londres y mejorar su aplicabilidad en el campo arqueológico ", en Virtual Archaeology Review, vol. 2, nº 4, pp. 65-69.MEZQUIRIZ, M.A. (1956): "Estudio de los materiales hallados en la villa romana de Liédena (Navarra)", en Príncipe de Viana, Año nº 15, nº 54-55, pp. 29-54.MEZQUIRIZ, M.A. (1956): "Los mosaicos de la villa romana de Liédena (Navarra)", en Príncipe de Viana, Año nº 17, nº 62, pp. 9-35.OLCINA, D; MOLINA, J; PÉREZ, R (2005): "Recursos infográficos sobre Lucentum y la Illeta Dels Banyets en el MARQ y en internet", en Marq, Arqueología y Museos, nº 0, pp. 137-157.ROVIRA, Salvador (2005): "Nuevas tecnologías aplicadas al estudio y conservación de bienes culturales. Estado de la cuestión en los museos españoles", en Marq, Arqueología y Museos, nº 0, pp. 39-46.TARACENA, B. (1949): "Excavaciones en Navarra. La villa romana de Liédena", en Príncipe de Viana, Año nº 10, nº 37, pp. 353-382.TEJADO SEBASTIÁN, J.M. (2005): "Escaneado en 3D y prototipado de piezas arqueológicas: Las nuevas tecnologías en el registro , conservación y difusión del patrimonio arqueológico" en Iberia, nº 8, pp. 135-158

Rompecabezas “reales” y puzles “virtuales”: dos tipos de materiales no mutuamente excluyentes para la enseñanza de la geometría

Releyendo el trabajo que presentamos al Premio de 1980, protagonizado por un rompecabezas geométrico 2D, nos ha parecido razonable presentar las versiones digitales de algunos puzles que se pueden utilizar para la enseñanza y el aprendizaje de la Geometría elemental. Dichos «rompecabezas virtuales» se encuentran en el portal educativo National Libray of Virtual Manipulatives (NLVM) en el que se ofrece un amplio catálogo de materiales con soporte informático para la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas (Aritmética, Álgebra, Geometría, Estadística y Probabilidad), organizados por segmentos educativos (figura 1)