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La evaluación de competencias en los trabajos fin de estudios
En este artículo proponemos un procedimiento
objetivo para la evaluación, basada en
competencias, de los trabajos fin de grado
(TFG) y de máster (TFM) en el contexto de las
ingenierías. Dicho procedimiento se ha dividido
en seis etapas: (1) definición de las
competencias asociadas al TFG o al TFM y de
indicadores objetivos; (2) definición de los
momentos (hitos) de evaluación, las acciones
concretas de evaluación y los agentes
implicados; (3) asignación de indicadores
objetivos a cada acción de evaluación; (4)
definición de los niveles de cumplimiento de
cada indicador; (5) elaboración de los informes
de evaluación que los agentes evaluadores
deberán cumplimentar y (6) definición del
criterio de puntación para asignar la nota final a
partir de los informes de evaluación. Para cada
uno de estos puntos se ofrecen ayudas en forma
de encuestas, fichas de competencias y/o
ejemplos de aplicación.Peer Reviewe
Evaluación de competencias en los TFE en las Ingenierías
El objetivo del proyecto AQU-MCI fue la elaboración de una Guía de ayuda que facilite a los centros de enseñanza superior con estudios de Grado y/o Máster en Ingeniería la definición de los procedimientos de evaluación de las competencias en los trabajos fin de estudios (TFG y TFM).
Inspirándose en la lista de competencias transversales del proyecto Tuning, se han clasificado éstas por orden de relevancia en los TFE.
Se han elaborado fichas en las que se definen indicadores objetivos para la evaluación de su adquisición por parte del estudiante. Los indicadores están definidos en el contexto de los TFE. Se propone un procedimiento de 6 etapas a partir del cual los centros pueden elaborar sus propias Guías de evaluación por competencias de los TFE.
Se sugieren 3 hitos de evaluación con un total de 5 acciones de evaluación, y se proponen los agentes de evaluación más adecuados.
El procedimiento propuesto concluye con la
elaboración de los informes de evaluación que
deberán cumplimentar los agentes evaluadores.
Existe un aplicativo informático que facilita todo el proceso de selección de competencias e indicadores y la elaboración de los informes de evaluación.Peer Reviewe
La evaluación de competencias en los Trabajos Fin de Estudios
En este artículo proponemos un procedimiento objetivo para la evaluación, basada en competencias, de los trabajos fin de grado (TFG) y de máster (TFM) en el contexto de las ingenierías. Dicho procedimiento se ha dividido en seis etapas: (1) definición de las competencias asociadas al TFG o al TFM y de indicadores objetivos; (2) definición de los momentos (hitos) de evaluación, las acciones concretas de evaluación y los agentes implicados; (3) asignación de indicadores objetivos a cada acción de evaluación; (4) definición de los niveles de cumplimiento de cada indicador; (5) elaboración de los informes de evaluación que los agentes evaluadores deberán cumplimentar y (6) definición del criterio de puntación para asignar la nota final a partir de los informes de evaluación. Para cada uno de estos puntos se ofrecen ayudas en forma de encuestas, fichas de competencias y/o ejemplos de aplicación
Coordinación y seguimiento en la implementación eficaz del Trabajo Fin de Máster del Máster Universitario en Ingeniería Geológica
El Trabajo Fin de Máster del Máster Universitario en Ingeniería Geológica de la Universidad de Alicante tiene como objetivo fundamental cuantificar el grado de cumplimiento de los objetivos formativos de los estudiantes. Está orientado al desarrollo y a la evaluación de las competencias recogidas en el plan de estudios y tiene una importancia capital en la adquisición de la madurez suficiente para el ejercicio profesional o el acceso a los estudios de doctorado, razón por la cual representa la mayor carga lectiva del máster (12 créditos ECTS). En esta red, se pretende, por un lado evaluar la idoneidad de los Trabajos Fin de Máster propuesto al alumnado por el profesorado que imparte docencia en dicha titulación, por otro, evaluar la idoneidad del contenido curricular de las asignaturas de los tres semestres del máster desde el punto de vista de la consecución de los objetivos formativos de esta asignatura que representa el colofón en la formación de estos estudiantes y por último establecer una metodología adecuada para validar la adquisición de las competencias de la titulación a través el diseño de un sistema de seguimiento de dichos trabajos
Diseño de la asignatura Trabajo Fin de Grado en Geología (Facultad de Ciencias, UA)
Con la implantación en el año académico 2013-14 del cuarto y último curso del grado en Geología en la Universidad de Alicante, se ha implementado la asignatura obligatoria de Trabajo Fin de Grado en Geología (TFGG) con el objetivo de que el estudiante demuestre las competencias adquiridas durante sus estudios de geología, tanto las específicas de la titulación, como las competencias generales o transversales, tal como son las ligadas a la búsqueda y organización de documentación, a la redacción clara y concisa de una memoria escrita que recoja un trabajo original del alumno y a la presentación en público de su trabajo de manera clara y adecuada. Siguiendo las directrices que se establecen, tanto en la Facultad de Ciencias, como en la Universidad de Alicante se ha diseñado una asignatura Trabajo Fin de Grado con varias modalidades o líneas de actividad docente. Se ha constituido una Comisión de Trabajo de Fin de Grado en Geología (CTFGG) con el propósito principal de organizar y supervisar la asignación, seguimiento y evaluación de los trabajos
Evaluación del Trabajo de Fin de Grado
Los Proyectos de Fin de Carrera (PFC) se han evaluado
tradicionalmente a partir de una memoria y de
una presentación pública. Esta evaluación, en general,
la realiza un tribunal formado por varios profesores,
que juzga de forma integral el proyecto a partir de la
documentación entregada y de su presentación pública.
Para poner la nota final los centros no disponen,
en general, de unos criterios claros y precisos, por lo
que cada tribunal usa su propia experiencia previa
para decidir la nota de cada proyecto.
Los Trabajos de Fin de Grado (TFG) substituyen en
los nuevos planes de estudios de las ingenierías a los
antiguos PFC. La evaluación de los TFG debe considerar,
de forma explícita, tanto las competencias
específicas como las genéricas, y es necesario que
existan criterios claros sobre la forma de evaluarlas.
Para avanzar en este sentido, el Ministerio de Ciencia
e Innovación y la Agencia para la Calidad del Sistema
Universitario de Catalunya financiaron en 2008 y
2009 el proyecto “Guía para la evaluación de competencias
en los Trabajos de Fin de Grado y de Máster
en las Ingenierías”. Esta guía es, en realidad, una guía
para ayudar a que cada centro/titulación defina su
propio procedimiento de evaluación del TFG.
En este trabajo se presenta una implementación de las
propuestas contenidas en la guía y se define una
metodología para evaluar los TFG a partir de las
competencias que se trabajan en la titulación de
Grado en Ingeniería Informática de la Facultat
d’Informàtica de Barcelona. La metodología puede
ser fácilmente replicada o adaptada para otros centros
y otras titulaciones, lo que puede facilitar la realización
de su propia guía de evaluación de los TFG.SUMMARY -- Final Degree Projects (FDP) have traditionally been
evaluated from a project report and a public presentation.
This assessment is generally performed by a
panel of several teachers who judg comprehensively
the project from the documentation provided and
analyze the public presentation. In general, schools
do not have clear and precise criteria to set the final
grade, as each panel uses its own previous experience
to decide the mark of each project.
The Bachelor Degree Thesis (BDT) replaced the
former FDP in the new engineering curricula. Evaluation
of FDP should consider explicitly both specific
and professional skills, and clear criteria on how to
assess competencies is required. To advance in this
issue, the Ministry of Science and Innovation and the
Quality Agency for the University System in Catalonia
funded in 2008 and 2009 the project "Guía para la
evaluación de competencias en los Trabajos de Fin de
Grado y de Master en las Ingenierías". This guide is
actually a guide to help each school / degree to define
its own procedure for assessing the BDT.
This paper presents an implementation of the suggestions
contained in the guide and defines a methodology
for assessing the BDT considering the professional
skills trained in the Computer Engineering
Degree from the Barcelona School of Informatics.
The methodology can be easily replicated or adapted
for other centres and degrees, which can facilitate the
realization of its own guidance for the BDT evaluation
Evaluación del Trabajo de Fin de Grado
Los Proyectos de Fin de Carrera (PFC) se han evaluado tradicionalmente a partir de una memoria y de una presentación pública. Esta evaluación, en general, la realiza un tribunal formado por varios profesores, que juzga de forma integral el proyecto a partir de la documentación entregada y de su presentación pública. Para poner la nota final los centros no disponen, en general, de unos criterios claros y precisos, por lo que cada tribunal usa su propia experiencia previa para decidir la nota de cada proyecto. Los Trabajos de Fin de Grado (TFG) substituyen en los nuevos planes de estudios de las ingenierías a los antiguos PFC. La evaluación de los TFG debe considerar, de forma explícita, tanto las competencias específicas como las genéricas, y es necesario que existan criterios claros sobre la forma de evaluarlas. Para avanzar en este sentido, el Ministerio de Ciencia e Innovación y la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Catalunya financiaron en 2008 y 2009 el proyecto “Guía para la evaluación de competencias en los Trabajos de Fin de Grado y de Máster en las Ingenierías”. Esta guía es, en realidad, una guía para ayudar a que cada centro/titulación defina su propio procedimiento de evaluación del TFG. En este trabajo se presenta una implementación de las propuestas contenidas en la guía y se define una metodología para evaluar los TFG a partir de las competencias que se trabajan en la titulación de Grado en Ingeniería Informática de la Facultat d’Informàtica de Barcelona. La metodología puede ser fácilmente replicada o adaptada para otros centros y otras titulaciones, lo que puede facilitar la realización de su propia guía de evaluación de los TFG.Final Degree Projects (FDP) have traditionally been evaluated from a project report and a public presentation. This assessment is generally performed by a panel of several teachers who judg comprehensively the project from the documentation provided and analyze the public presentation. In general, schools do not have clear and precise criteria to set the final grade, as each panel uses its own previous experience to decide the mark of each project. The Bachelor Degree Thesis (BDT) replaced the former FDP in the new engineering curricula. Evaluation of FDP should consider explicitly both specific and professional skills, and clear criteria on how to assess competencies is required. To advance in this issue, the Ministry of Science and Innovation and the Quality Agency for the University System in Catalonia funded in 2008 and 2009 the project "Guía para la evaluación de competencias en los Trabajos de Fin de Grado y de Master en las Ingenierías". This guide is actually a guide to help each school / degree to define its own procedure for assessing the BDT. This paper presents an implementation of the suggestions contained in the guide and defines a methodology for assessing the BDT considering the professional skills trained in the Computer Engineering Degree from the Barcelona School of Informatics. The methodology can be easily replicated or adapted for other centres and degrees, which can facilitate the realization of its own guidance for the BDT evaluation
Best practices implementation in Bachelors’ Final Projects
[ES] Realizar el Trabajo Final de Grado (TFG) es, con los nuevos planes de estudio, obligatorio para el colectivo
estudiantil de grado (independientemente de la universidad y disciplina en la que se formen). El papel
fundamental que tiene el TFG es facilitar un contexto de trabajo y evaluación el que queden integradas
las competencias tanto específicas como transversales trabajadas y desarrolladas a lo largo la formación.
Aunque cada universidad decide la carga de créditos de esta asignatura, es, por lo general, un proyecto
de envergadura considerable. Este artículo presenta el estudio realizado en tres universidades españolas,
concretamente en estudios de ingeniería y que contaba con un total de 21 TFGs. El número de prácticas
experimentadas fue de 9 y estaban relacionadas con aspectos tanto del seguimiento del trabajo como de
su evaluación, contemplando el qué, cómo, quién y cuándo y, por tanto, dando respuesta a las
competencias, metodología, agentes y momentos. Los resultados apuntan a una serie de prácticas que
han demostrado ser especialmente útiles como por ejemplo la combinación de una evaluación formativa
y sumativa, la combinación de agentes evaluadores -tutor y tribunal-, el uso de rúbricas como
instrumento de seguimiento y evaluación, el establecimiento de un seguimiento pautado del trabajo del
estudiante, etc. Por último, y como elemento considerado en el estudio desarrollado y por tanto, en el
presente trabajo, se analiza el potencial de transferencia de estas prácticas a otros estudios y contextos.[EN] Completing a Bachelor’s Final Project (BFP) is mandatory in all the new Spanish University Degrees
(independent of the university and discipline to form). The main role of the BFP is to facilitate an
integrated assessment of the specific and transversal competences that students have developed during
the Degree in the context of a relatively large project. This paper presents a study developed in three
Spanish universities, concretely in Engineering Education. Nine excellence practices were formulated and
evaluated in 21 projects. These nine practices were related with both monitoring and assessment
processes, considering aspects answering the what, how, who and when questions (i.e. related to
competences, methodology, agents and moments). The results point out to a number of practices that
have shown to be especially useful such as the combination of formative and summative assessment,
being monitored by different people in different moments, using rubrics as a monitoring and assessment
tool, tutoring schedule for the whole process, etc. Finally, the potential transferability to other contexts
was also analyzed.Hernandez-Leo, D.; Moreno Oliver, V.; Camps, I.; Clarisó, R.; Martínez Monés, A.; Galindo, MJ.; Melero, J. (2013). Implementación de buenas prácticas en los Trabajos Fin de Grado. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 11(0):269-278. https://doi.org/10.4995/redu.2013.5556OJS269278110Accreditation Board for engineering and technology (ABET). Recuperado en julio de 2013 de http://www.abet.org/Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari a Catalunya (2009) Guia per a l'avaluació de competències als Treballs Fi de Grau i de Màster a les Enginyeries. Barcelona. Recuperado en julio de 2013 de http://www.aqu.cat/doc/doc_21214293_1.pdfCollins, A., Joseph, D., and Bielaczyc, K. (2004). Design research: theoretical and methodological issues. The Journal of theLearning Sciences, 13(1), 15-42.Comisión de la Comunidades Europeas (2003, Febrero). Comunicación de la Comisión: El papel de las universidades en la Europa del Conocimiento, pg 9. Recuperado en julio de 2013 de http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2003:0058:FIN:ES:PDFEscudero, D. y Hernández-Leo, D. (2012, abril). Aplicación de buenas prácticas para la mejora de la calidad de los trabajos de fin de grado en Ingeniería en Diseño Industrial. Simposio Internacional sobre Innovación y Calidad en la Formación de Ingenieros, Valladolid, España.Hernández-Leo, D., Moreno, V. y Camps, I. (Coords.). (2011). Prácticas Hacia la Excelencia de los Trabajos Fin de Grado. Elaboración de un catálogo de prácticas basadas en el cotejo con el marco nacional e internacional y experimentadas en el campo de la Ingeniería. Análisis de la proyección y transferencia a otros contextos (Informe final de proyecto). Unidad de Apoyo a la Calidad e Innovación Docente, Escuela Superior Politécnica, Universitat Pompeu Fabra, Barcelona. Recuperado en julio de 2013 de http://138.4.83.162/mec/ayudas/casaAva.aspHernández-Leo, D., Moreno, V. y Camps, I. (2012). Guía docente para el seguimiento y la evaluación de los Trabajos Final de Grado. Unidad de Apoyo a la Calidad e Innovación Docente, Escuela Superior Politécnica, Universitat Pompeu Fabra, Barcelona. Recuperado en julio de 2013 de http://repositori.upf.edu/handle/10230/20036Hernández-Leo, D., Moreno, V., Dodero, J., Pardo, A., Romero-Ternero, M.C., Dimitriadis, Y. y Asensio-Pérez, J.I. (2012). Aplicación de Recomendaciones para la alineación de Competencias, Metodología y evaluación en asignaturas de Ingeniería Telemática, Informática y Electrónica. IEEE Revista Iberoamericana de Tecnologías del Aprendizaje, 7(1), 13-20.Ibarra Sáiz, M.S. (Dir.) (2009). EvalCOMIX: Evaluación de competencias en un contexto de aprendizaje mixto. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz, Cádiz. Recuperado en julio de 2013 de: http://minerva.uca.es/publicaciones/asp/docs/obrasDigitalizadas/evalcomix.pdfJoint Quality Initiative (2004, October). Dublin Descriptors. Recuperado en julio de 2013 de http://www.eua.beMateo, J., Escofet, A., Martínez-Olmo, F., Ventura, J. y Vlachopoulos, D. (2012). Evaluation Tools in the European Higher Education Area (EHEA): an assessment for evaluating the competences of the Final Year Project in the social sciences. European Journal of Education, 47(3), 435-447.Padilla, M. (2002). Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la evaluación educativa. Madrid: Editorial CCS.Pérez Juste, R. (2000). La evaluación de programas educativos: conceptos básicos, planteamientos generales y problemática. Revista de Investigación Educativa, 18(2), 261-287. Pérez Juste, R. (2006). La evaluación de programas educativos. Madrid: La Muralla.Rinaudo, M. D. (2010). Estudio de diseño. Una perspectiva prometedora en la investigación educativa. Revista de Educación a Distancia, 22, 1-29.Rullan, M., Estapé-Dubreuil, G., Fernández, M. y Márquez, M.D. (2010). La evaluación de competencias transversales en la materia Trabajo Fin de Grado. Un estudio preliminar sobre la necesidad y oportunidad de establecer medios e instrumentos por ramas de conocimiento. Revista de Docencia Universitaria, 8(1), 74-100.Spiller, D. (2009). Assessment matters: Self assessment and peer assessment. New Zealand: University of Waikato.U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics. Defining and Assessing Learning: Exploring Competency-Based Initiatives, NCES 2002-159. Washington, DC: 2002. Recuperado en julio de 2013 de http://nces.ed.gov/pubs2002/2002159.pdfValderrama, E, Rullan M, Sánchez F, Pons J, Mans C, Giné F, Jiménez L. y Peig E. (2009, october). Guidelines for the Final Year Project Assessment in Engineering, FIE - Frontiers in Education Conference, 39th IEEE. San Antonio, Texas.Valderrama, E, Rullan M, Sánchez F, Pons J, Mans C, Giné F, Seco-Granados G, Jiménez L, et al. (2010). La Evaluación de Competencias en los Trabajos Fin de Estudios, IEEE-RITA. 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Planificación y evaluación del Trabajo de Fin de Grado:el caso del Grado en Información y Documentación de la universidad Carlos III de Madrid
In the framework of the European Higher Education Area, the Undergraduate Dissertation is a subject on the official curriculum for the bachelor's degrees that can be earned in Spanish universities, Carlos III University of Madrid among them. It consists of an individual dissertation in which students apply the knowledge, skills and competencies acquired throughout their 4-year courses to a problem specific to the discipline associated with the degree to which they aspire. Planning, conducting and evaluating the work involved in the dissertation call for ad hoc tools that must be designed to accurately appraise the command of specific competencies associated with the degree sought by the student. The present paper introduces three such tools developed for the Bachelor's Degree in Information and Documentation offered at Carlos III University since 2008-09: a guidance manual, a preview system and an evaluation rubric. The guidance manual provides students with clear and precise instructions on how to undertake their study. The preview system affords a consistent, clear procedure for all students and for suitable monitoring of their progress at specified intervals. The evaluation rubric is a consistent and objective marking tool for juries. The three enable students and staff to suitably monitor progress and for professors to consistently and objectively evaluate all students in accordance with the duly weighted categories into which the competencies associated with the bachelor's degree in Information and Documentation are grouped.El Trabajo Fin de Grado (TFG) es, en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y en particular en los estudios de Grado que oferta la Universidad Carlos III de Madrid, una asignatura más dentro del plan de estudios. Consiste en la realización de un trabajo de carácter individual, en el que el alumno demuestra los conocimientos, habilidades y competencias adquiridos durante sus estudios a un problema específico del ámbito de la titulación. La planificación, desarrollo y evaluación de esta asignatura supone diseñar instrumentos ad hoc que permitan valorar adecuadamente la adquisición de las competencias específicas ligadas al título de Grado al que opta el alumno. A tal efecto, en este trabajo, se presentan tres herramientas concretas que se han elaborado para el título de Grado en Información y Documentación que se imparte en la Universidad Carlos III de Madrid desde el curso 2008-09: un manual de orientación, un plan de avances y una rúbrica o matriz de evaluación. El primero de ellos, el manual de orientación, ofrece al estudiante una guía clara y precisa de cómo elaborar el trabajo. El segundo, el plan de avances, ha permitido desarrollar un procedimiento claro y unitario para todos los estudiantes y realizar un seguimiento adecuado de los avances de los alumnos con plazos temporales determinados. El tercero, la rúbrica o matriz de evaluación, ha facilitado una herramienta coherente y objetiva de calificación para los tribunales que los evalúan. Todas ellas permiten, tanto a los profesores como a los alumnos, realizar un seguimiento adecuado de los trabajos y una evaluación coherente y objetiva para todos ellos de las 16 competencias asociadas al TFG en el Grado en Información y Documentación con la correspondiente ponderación de sus indicadores
La defensa del trabajo de fin de máster por videoconferencia: estrategias y buenas prácticas.
Durante la última década, se han publicado numerosos estudios sobre el proceso de elaboración y evaluación de los trabajos de fin de máster (TFM) (Da Cunha, 2016; García & Martínez-Clares, 2012; González-Calero & Turégano, 2011), sobre las fases de tutorización y acompañamiento al estudiante (Flores, Martínez, Martínez López, Pascual, & Sanz, 2013) y sobre las competencias a adquirir tras su finalización (Cabrera, Sangrà & Rodera, 2012; Serrano & Pontes, 2015; Viejo & Ortega Ruiz, 2018). Sin embargo, no resultan tan evidentes las investigaciones que analizan la fase de preparación y defensa pública de estos trabajos, siendo, sin embargo, la que genera más incomodidad entre el estudiantado. El objetivo de este artículo es analizar esta etapa a partir de la experiencia que, como directores de TFM en el Máster Universitario de Formación del Profesorado de la Universidad Internacional de Valencia, hemos tenido durante los últimos años; una experiencia que resultará de interés tanto a directores nóveles que se inician en la tutorización de estos trabajos como a estudiantes que cursan estas asignaturas en modalidad virtual. Se pretende que las estrategias y buenas prácticas aquí compartidas puedan extrapolarse a otras titulaciones e incluso servir de referencia a otras universidades
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