Desarrollo de procesos de comprensión en el establecimiento educativo Santo Domingo Savio a partir de la implementación de algunas herramientas de office como respuesta al limitado acceso a internet.

Desarrollo de procesos de comprensión en el establecimiento educativo Santo Domingo Savio a partir de la implementación de algunas herramientas de office como respuesta al limitado acceso a internet.Este proyecto se realizó con el fin de hallar solución a los recurrentes casos de inapropiados procesos de comprensión que enfrentan los educandos del modelo educativo Postprimaria grados 8° y 9° del Establecimiento Educativo Santo Domingo Savio del municipio de Aguachica, en el departamento del Cesar. Con la investigación, además de indagar sobre los procesos de comprensión del establecimiento educativo antes mencionado, se buscó vincular aspectos tecnológicos, pedagógicos, artísticos y filosóficos, para crear y proponer una herramienta a través de la cual se pudiera motivar y disminuir la dificultad de la dimensión comprensiva de los estudiantes y a la vez permitir el uso práctico de la misma en pro de estar a la vanguardia de los componentes de enseñanza-aprendizaje y sin la necesidad de utilizar servicios de internet en tiempo real.This project was carried out in order to find a solution to the recurrent cases of inappropriate comprehension processes faced by the students of the Postprimary 8th and 9th educational model of the Santo Domingo Savio Educational Establishment in the municipality of Aguachica, in the department of Cesar. With the investigation, in addition to investigating the comprehension processes of the aforementioned educational establishment, it was sought to link technological, pedagogical, artistic and philosophical aspects, to create and propose a tool through which to motivate and reduce the difficulty of the comprehensive dimension of students and at the same time allow the practical use of it in order to be at the forefront of the teaching-learning components and without the need to use internet services in real time

La didáctica del Yoga como estrategia para el fortalecimiento del desarrollo de la inteligencia emocional en los estudiantes de básica primaria de la Institución Educativa Damasco

La presente investigación tiene como objetivo general el fortalecer el desarrollo de la inteligencia emocional en estudiantes de básica primaria de la Institución Educativa Damasco, mediante la didáctica del yoga. Con relación a lo metodológico, se utilizó un enfoque cualitativo, y la investigación-acción, cuyo interés estuvo ligado a analizar las acciones y situaciones sociales experimentadas por docentes en el campo educativo dentro de su práctica de aula con base a la inteligencia emocional, para ello se usaron técnicas como la observación, las entrevistas e instrumentos como el Test de Mesquite, el cual es un test para la detención de los niveles de la inteligencia emocional tanto en adultos como en niños. En lo que tuvo que ver con los resultados se propone una cartilla que busque el desarrollo de prácticas pedagógicas en los niños y niñas, por medio de fases, y un proceso metodológico y didáctico denominados: “sé cómo me siento”, “Me pongo en tus zapatos” y “Me relaciono y convivo alegre con todos”, las cuales permitan la realización de las categorías de auto concepto, conciencia corporal y autoestima, así como las habilidades sociales de cooperación y trabajo en equipo, en donde el estudiante comprenda e identifique sus emociones tanto dentro y fuera del aula.The present investigation has as a general objective to strengthen the development of the emotional intelligence in primary school students of the Educational Institution Damascus, through the teaching of yoga. Regarding the methodological, a qualitative approach, and action research, whose interest was linked to analyzing the actions and social situations experienced by teachers in the educational field within of their classroom practice based on emotional intelligence, for which techniques were used such as observation, interviews and instruments such as the Mesquite Test, which is a test for the detention of the levels of emotional intelligence both in adults and in kids. In what had to do with the results, a primer is proposed that seeks the development of pedagogical practices in boys and girls, through phases, and a process methodological and didactic called: "I know how I feel", "I put myself in your shoes" and "I interact and live happily with everyone", which allow the realization of the categories of self-concept, body awareness and self-esteem, as well as the skills social cooperation and teamwork, where the student understands and identify your emotions both inside and outside the classroom

Expedicionarios ambientales: un llamado a la preservación de la fauna del departamento de la guajira. Propuesta didáctica para la comprensión lectora de textos expositivos, con estudiantes de grados 5° de la institución educativa técnica Roig y Villalba y el grado 6° del centro etnoeducativo no. 14 Kamuchasain

Con el desarrollo de la presente investigación se pretendía comprender las transformaciones en la comprensión lectora de textos expositivos, acerca de los animales que se encuentran en peligro de extinción, durante una expedición ambientalista realizada con estudiantes de grados 5° y 6° de la Institución Educativa Técnica Roig y Villalba y el Centro Etnoeducativo No 14 Kamuchasain del municipio de Riohacha. Para esto, se optó por un enfoque cualitativo de tipo interpretativo. Con respecto a la recolección de la información, se utilizaron tres instrumentos: entrevista semiestructurada, cuestionario de preguntas abiertas y guía de observación, los cuales se aplicaron en tres momentos de la implementación de la secuencia didáctica (SD). Estos se construyeron a partir de dos categorías establecidas a priori: comprensión de textos expositivos y animales de la región en peligro de extinción, los cuales se validaron mediante prueba piloto y juicio de expertos. Los resultados permitieron evidenciar que los principales avances se dieron en las subcategorías Enunciador y Recursos lingüísticos-paratextuales, principalmente en los estudiantes del nivel alto y medio, y en la subcategoría Características de los animales en vía de extinción, en los estudiantes de los tres niveles. Es de aclarar que, persistieron algunas dificultades en la subcategoría Propósito, especialmente en los estudiantes de nivel bajo y en la subcategoría Soluciones en los niveles medio y bajo. En este orden de ideas, se resalta la potencialidad de la propuesta didáctica implementada cuya tarea integradora se denominó “Expedicionarios ambientales, un llamado a la preservación de la fauna de la región Caribe”, mediante la cual los estudiantes tuvieron la oportunidad de aprender acerca de esta problemática y afianzar procesos del lenguaje, especialmente en la comprensión lectora, desde un enfoque comunicativo.This research aims to comprehens the transformations in the reading of expository texts about of endangered animals during an Ambientalist Expedition had done with 5th graders of the Roig y Villalba Techinique Educative Institute and 6th graders of Kamuchasain No.14 Etno-educative Center of the Department of La Guajira. For this, it choose a qualitative approach of interpretative type. For the recollect information was used three isntruments: semi estructure interview, open quiz questions and observance guide, these were applicated in three moments of the Didactic Sequence. These built-self since of cathegories a priori: comprenhension of expositive texts and Caribean region endangered animals. The results let to evidence advances principals in the Enunciator and linguistic and paratextual resources subcategories in the high and medium level. Also, it evidence in the endangered animals characeteristics of high, medium and low level. At the end, to continue some difficult in the Purpose subcategorie in the low level, while that Solutions subcategorie avanced not in the medium and low level, this can be to explain by the carencies the strategies for the expositive text comprehension and descontestualized texts. In this orden of ideas, its resalts the potenciality of the proyect didactic implement this activity integrator called “Ambientalist expeditionaries, a call a cariben region fauna to the preservation”, acoss the students to learned about this problems and to afianze language process since a communicative approach, specially the reading comprehension.MaestríaMagíster en Educación, Metodología VirtualTabla de contenido 1. Presentación.................................................................................................................. 12 Objetivo General ........................................................................................................... 19 Objetivos Específicos .................................................................................................... 20 2. Referente teórico........................................................................................................... 23 2.1 El lenguaje............................................................................................................... 23 2.2 Lectura .................................................................................................................... 24 2.3 La comprensión lectora ............................................................................................ 27 2.4 Enfoque comunicativo ............................................................................................. 29 2.5 La propuesta de Jolibert para la enseñanza de la comprensión lectora en la escuela .... 30 2.6 Textos expositivos ................................................................................................... 33 2.6.1 La Infografía..................................................................................................... 35 2.6.2 La noticia.......................................................................................................... 36 2.6.3 Folleto .............................................................................................................. 37 2.7 Secuencia didáctica.............................................................................................. 39 2.8 Medio ambiente ....................................................................................................... 43 2.9 Animales en vía de extinción.................................................................................... 44 3. Metodología.................................................................................................................. 47 3.1 Enfoque de investigación ......................................................................................... 47 3.2. Método de investigación.......................................................................................... 47 3.3 Supuestos ................................................................................................................ 48 3.4 Unidad de análisis.................................................................................................... 48 3.4.1 Categorías de análisis. ....................................................................................... 49 3.4.2 Unidad de trabajo.............................................................................................. 51 3.5 Técnicas e instrumentos ........................................................................................... 58 3.5.1 Entrevista semi-estructurada:............................................................................. 59 3.5.2 -Guía de observación:........................................................................................ 60 3.5.3. Cuestionario de respuestas abiertas: .................................................................. 60 3.6. Procedimiento......................................................................................................... 61 4. Análisis de información................................................................................................. 63 4.1. Comprensión lectora de textos expositivos............................................................... 64 4.1.1. Enunciador ...................................................................................................... 64 4.1.2. Propósito…………………………………………………………………………. 4.1.3. Temas y subtemas............................................................................................ 81 4.1.4. Recursos lingüísticos y paratextuales ................................................................ 90 4.2. Animales de la región en vía de extinción ...............................................................101 4.2.1. Características de los animales.........................................................................101 4.2.2. Causas y consecuencias...................................................................................111 4.2.3. Soluciones al Problema ...................................................................................122 5. Conclusiones................................................................................................................136 6. Recomendaciones.........................................................................................................142 7. Referencias bibliográficas.............................................................................................14

Tü aashaje>ra anoutütkalü müsia ashaja, sünain süpülajanain shia atüja otta aka>apülian ekirujutu eere süntirain atüja

310 páginasEl propósito de esta investigación es transformar las prácticas pedagógicas a través de la reflexión y la implementación de estrategias motivadoras que fortalezcan la competencia lectora y escritora desde el área de filosofía en contextos interculturales. Como punto de partida se analizaron los resultados institucionales en las Pruebas Saber 2015 – 2017 y las prácticas de enseñanza al interior de las aulas participantes. Como resultado, se encontró un bajo desempeño en la competencia lectora y escritora en ambas instituciones, el uso de metodología magistral desarticulada con el modelo pedagógico social, el contexto, los saberes ancestrales y los estilos de aprendizaje. Por esta razón, se hizo necesario la transformación de los procesos de enseñanza, orientada desde una metodología de investigación acción y el desarrollo de ciclos de reflexión a partir de las categorías de enseñanza, aprendizaje y pensamiento. Lo anterior, al considerar que en los usos y costumbres del pueblo wayuu prevalece la oralidad en la transmisión del conocimiento, factor que invita a promover la lectura y la producción textual mediante la implementación de estrategias motivadoras como las rutinas de pensamiento, producción de textos relacionando la cultura y el pensamiento filosófico, guías de comprensión lectora, protocolos, utilización de las tic, el foro de filosofía y la aplicación de rúbricas de evaluación

Hacia la profesionalización de la práctica de enseñanza. Reflexión y reconfiguración de la práctica de enseñanza por medio de la Lesson Study en el área de ciencias Sociales en la IE Juan XXIII de Algeciras, Huila

198 páginasEste trabajo de investigación describe el desarrollo profesional de la práctica de enseñanza en ciencias sociales en bachillerato, a partir de la metodología de la Lesson Study, las reflexiones individuales y colectivas. Se identifican las principales fortalezas y aspectos por mejorar de la práctica de enseñanza y de cada una de sus acciones constitutivas (planeación, implementación y evaluación), así como de aquellos elementos que pueden favorecer u obstaculizar los procesos de aprehendizaje de los estudiantes y que impiden la profesionalización de la práctica de enseñanza. Esta investigación de enfoque cualitativo, cuyo diseño es la investigación-acción, se ha desarrollado bajo la metodología de la Lesson Study, así las reflexiones de las sesiones de trabajo han permitido concluir en primer lugar que una práctica de enseñanza en ciencias sociales que pretenda tener un impacto significativo en el aprehendizaje de los estudiantes debe propender mínimo en sus acciones de planeación el desarrollo de competencias transversales, como el desarrollo del pensamiento o la comprensión de lectura; y el desarrollo de competencias específicas, como la argumentación, pensamiento social, interpretación y análisis de perspectivas, y el pensamiento reflexivo. En segundo lugar, que la comunicación efectiva y afectiva es esencial para que las acciones de implementación de las estrategias de enseñanza, de evaluación y la retroalimentación tengan mayor impacto en el desarrollo de los estudiantes. En tercer lugar, se identificó que las acciones de evaluación presentan menor nivel de profesionalización y por ende se definieron parámetros mínimos para que este sea más objetiva, confiable y contribuya efectivamente a la consolidación de aprehendizajes. Finalmente, se concluye que la reflexión intensiva individual y colectiva, es elemento transversal a toda la práctica, además es un factor que impulsa la profesionalización, ya que a partir de esta puede comprenderse la trascendencia de las diferentes acciones que el docente desarrolla en el aula de clase.Maestría en PedagogíaMagíster en Pedagogí

Desarrollo de un programa piloto de formación virtual en planeación didáctica con mediación TIC con docentes de la Institución Educativa Indígena Rural Nº1 del municipio de Maicao – La Guajira

El propósito de esta investigación fue diseñar un programa piloto de formación virtual para docentes que sirviera para mejorar las dinámicas de enseñanza en entornos rurales. El contexto en el cual se realizó esta investigación fue la Institución Educativa Rural Indígena Nº1 ubicada en el municipio de Maicao-la Guajira. Este estudio es de tipo cualitativo y su enfoque principal fue la investigación acción-educativa, esto debido a que al final del proceso de aplicación se aplicó la capacitación a 9 docentes de la IEIR Nº1. La metodología de esta investigación consistió en la aplicación de dos grupos focales, un proceso de observación y la aplicación de una unidad didáctica digital que permitió determinar cuatro puntos de innovación: trabajo colaborativo, comprensión de textos, experimentación y dinamización audiovisual.MaestríaMagister en Educación Mediada por TI

Fortalecimiento de la comprensión lectora a través del uso de estrategias didácticas mediadas por las TIC

Reading comprehension is essential in the teaching-learning process hence the importance of studies that lead to strengthen it; the results obtained in national and international tests are unfavorable. Because of this, the present research is conducted that aims to develop teaching strategies mediated by ICT to strengthen reading comprehension of students, the type of research refers to research - action and design methodology has a qualitative approach framed sociocritic within a paradigm, the results obtained with the mediation of ICT elucidated improvements in the process. The information collected is examined in the light of the established categories of analysis. Finally, the application of techniques and instruments allows students to express through the implementation of activities their great interest in reading comprehension processes and that through the implementation of innovative strategies mediated by ICT can strengthen each of areas of knowledge, developing all the skills and capacities that allow them to improve their reading process.La comprensión lectora es fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje de ahí la importancia de realizar estudios que conlleven a fortalecerla; los resultados arrojados en las pruebas nacionales e internacionales son desfavorables. Debido a ésto, se realiza la presente investigación cuyo objetivo es diseñar estrategias didácticas mediadas por las TIC para el fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes, el tipo de investigación hace referencia a la investigación – acción y su diseño metodológico alberga un enfoque cualitativo enmarcado dentro de un paradigma sociocrítico, los resultados obtenidos con la mediación de las TIC dilucidaron las mejoras en el proceso. La información recopilada se examina a la luz de las categorías de análisis establecidas. Finalmente, la aplicación de técnicas e instrumentos permite que los estudiantes manifiesten por medio de la realización de las actividades su gran interés por los procesos de comprensión lectora y, que por medio de la aplicación de estrategias innovadoras mediadas por las TIC puedan fortalecer cada una de las áreas del conocimiento, desarrollando todas aquellas habilidades y capacidades propias que le permitan mejorar su proceso lector

Estrategias de integración de los padres de familia en el proceso educativo de estudiantes de básica primaria

The integration of parents into the educational process of their children is affected by a many reasons, including the disinterest that some parents show to the institutional processes developed in the school, and the lack of motivation teachers and teaching managers offer and to involve these parents in the processes. In one way or another, it is necessary to understand that an individual's academic training is not the sole responsibility of the school in which they are located. Therefore, it can be said that education is built together, taking into account the following dimensions: student, family, and school. The main purpose of this research is to propose strategies for integrating parents in the educational process of primary basic education students of the Institucion Educativa Tecnico Agropecuario de Luruaco. The research is theoretically supported mainly by the postulates exposed by Zabalza (2015), and Razeto (2016) in the category of integration of parents and the premises of Tunnerman (2011), and De Zubiría (2006) in the category of educational processes. It is based on the qualitative epistemological approach, with a non-experimental transactional design, under descriptive-purpose research, being used as instruments for the collection of information, observation and interview, applied, to parents and teachers of the institution. With which it was concluded that the school has the perception of joint work with parents because they attend meetings of the delivery of academic reports, respond to calls of attention of students with difficulty, or because they support commitments at home. However, it was also concluded that parents are mostly willing to work hand-in-hand with teachers and teachers, in turn, have ideas and means to achieve this, so as a result of this research, five strategies are proposed that will allow the family-school integration.La integración de los padres de familia al proceso educativo de sus hijos, se ve afectada por diferentes razones, entre las que pueden encontrarse, el desinterés que algunos padres le muestran a los procesos institucionales agenciados en esta, y la poca motivación que los docentes y directivos docentes ofrecen para hacer partícipe a estos padres de familia, de los procesos. De una u otra forma es necesario comprender que la formación académica de un individuo no es responsabilidad exclusiva de la institución educativa en la que se encuentren. Por tanto, se puede afirmar que la educación se construye en conjunto teniendo en cuentas las siguientes dimensiones: estudiante, familia y escuela. El propósito principal de esta investigación es Proponer estrategias de integración de los padres de familia en el proceso educativo de los estudiantes de educación básica primaria de la institución educativa Técnico Agropecuario de Luruaco sede 2. La investigación se sustenta teóricamente principalmente por los postulados expuestos por Zabalza (2015) y Razeto (2016) en la categoría de integración de padres de familia y las premisas de Tunnerman (2011) y De Zubiría (2006) en la categoría de procesos educativos, se sustenta en el enfoque epistemológico cualitativo, con un diseño no experimental Transeccional, bajo una investigación descriptiva- propositiva, utilizándose como instrumentos para la recolección de la información, la observación y la entrevista, aplicada, a padres de familia y docentes de la institución. Con la cual se logró concluir que en la escuela se tiene la percepción de un trabajo mancomunado con padres de familia porque estos asisten a reuniones de entrega de informes académicos, responden a los llamados de atención de estudiantes con dificultad, o porque apoyan los compromisos en casa. Sin embargo, también se logró concluir que los padres en su mayoría están dispuestos a trabajar de la mano con los maestros y estos a su vez tienen ideas y medios para lograrlo, por tanto, como resultado de esta investigación se proponen cinco estrategias que permitirán la integración familia – escuela

The Singapore method as a didactic strategy to strengthen the competence of solving additive problems, in students of second and third grade of elementary school of the Educational Institution Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento Cúcuta

La presente investigación titulada “El Método Singapur como Estrategia Didáctica para el fortalecimiento de la Competencia de Resolución de Problemas Aditivos, en estudiantes de segundo y tercer grado de Básica Primaria de la Institución Educativa Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento Cúcuta”, tuvo como objetivo fortalecer la competencia de resolución de problemas aditivos en estudiantes de los grados segundo y tercero de primaria de la Institución Educativa Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento a través de la implementación de una estrategia didáctica basada en el método Singapur. La investigación es de tipo cualitativo debido a que produce datos descriptivos (las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable, adicional), se utilizó el diseño de la investigación-acción la cual permite analizar y describir las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por sus integrantes, tales como problemáticas susceptibles de cambio y aquellas que requieran una respuesta práctica. Para su planteamiento se partió de una revisión bibliográfica, que dio luces al sustento teórico del problema y su posible solución, así como para la implementación de aspectos metodológicos, diseño de instrumentos como el test inicial, el diario pedagógico, la entrevista a otros docentes, estrategias didácticas como referentes para el diseño de las propias y el test final. Paso seguido, se procedió al desarrollo de las estrategias didácticas que generaron aprendizajes significativos en los estudiantes, específicamente en el tema de resolución de problemas aditivos. El impacto en el grupo de estudio fue satisfactorio por cuanto permitió un avance importante en la construcción de conocimiento, capacidad de debatir y argumentar propuestas de solución a los diferentes problemas aditivos planteados en las actividades de clase.Resumen .......................................................................................................................................... 9 Abstract ......................................................................................................................................... 10 Introducción .................................................................................................................................. 11 Capítulo I Análisis y formulación del problema ........................................................................... 17 1.1 Descripción del Problema ................................................................................................... 17 1.2 Pregunta de investigación.................................................................................................... 23 1.3 Objetivos del proyecto ........................................................................................................ 23 1.3.1 Objetivo General ........................................................................................................... 23 1.3.2 Objetivos Específicos ................................................................................................... 24 1.4 Justificación ......................................................................................................................... 24 1.5 Contextualización de la IE .................................................................................................. 27 Capítulo II Marco referencial ........................................................................................................ 30 2.1 Antecedentes de la investigación ........................................................................................ 30 2.1.1 Internacionales .............................................................................................................. 30 2.1.2 Nacionales .................................................................................................................... 32 2.1.3 Regionales .................................................................................................................... 35 2.2 Marco teórico ...................................................................................................................... 37 2.2.1 Método Singapur. ......................................................................................................... 37 2.2.2 Competencia. ................................................................................................................ 40 2.2.3 Resolución de problemas. ............................................................................................. 41 2.2.4 Estructuras Aditivas. ..................................................................................................... 42 2.2.5 Competencia de Formulación y Resolución de Problemas Matemáticos. .................... 44 2.3 Marco legal .......................................................................................................................... 45 2.3.1 Ley 115 de 1994: Ley General de Educación. .............................................................. 45 2.3.2 Lineamientos curriculares de matemáticas: .................................................................. 45 2.3.3 Estándares Básicos de Competencias (EBC). ............................................................... 46 2.3.4 Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA). ................................................................... 47 Capítulo III Metodología del proyecto ......................................................................................... 49 3.1 Tipo de Investigación .......................................................................................................... 49 3.2 Proceso de Investigación ..................................................................................................... 50 3.3 Categorías de análisis .......................................................................................................... 53 3.4 Población y muestra ............................................................................................................ 55 3.5 Técnicas e instrumentos ...................................................................................................... 55 3.6 Validación de instrumentos ................................................................................................ 56 3.7 Resultados y discusión ........................................................................................................ 62 3.7.1 Test Diagnóstico. .......................................................................................................... 62 3.7.2 Entrevista a docentes de primaria de la I.E. ................................................................. 65 3.7.3 Análisis de la implementación de la propuesta de intervención. .................................. 67 3.7.4 Resultados del test final. ............................................................................................... 72 Resultados del test final-grado segundo ....................................................................................... 73 Resultados del test final-grado tercero .......................................................................................... 74 3.7.5 Triangulación de la información. ................................................................................. 75 3.8 Principios éticos de la investigación ................................................................................... 80 Capítulo V Propuesta pedagógica ................................................................................................. 81 4.1 Presentación ........................................................................................................................ 81 4.2 Justificación ......................................................................................................................... 81 4.3 Objetivos de la propuesta .................................................................................................... 82 4.4 Logros a desarrollar ............................................................................................................. 83 4.5 Metodología de la propuesta ............................................................................................... 84 4.6 Fundamento pedagógico ..................................................................................................... 85 4.7 Diseño de las actividades .................................................................................................... 86 4.7.1 Unidad didáctica dirigida a grado segundo .................................................................. 86 4.7.2 Unidad didáctica dirigida a grado tercero ................................................................... 147 4.8 Desarrollo de la propuesta ................................................................................................. 225 4.8.1 Desarrollo de la Unidad didáctica dirigida al grado segundo. .................................... 225 4.8.2 Desarrollo de la Unidad didáctica dirigida al grado tercero. ...................................... 233 4.8.3 Test Final. ................................................................................................................... 253 Conclusiones ............................................................................................................................... 258 Recomendaciones ....................................................................................................................... 262 Bibliografía ................................................................................................................................. 263 Apéndices .................................................................................................................................... 267MaestríaThe present research entitled "The Singapore Method as a Didactic Strategy for the Strengthening of the Competence of Resolution of Additive Problems, in students of second and third grade of Primary Basic of the Educational Institution Luis Carlos Galán Sarmiento Cúcuta", had as objective to strengthen the problem solving competence in students of the second and third grades of primary school of the Luis Carlos Galán Sarmiento School Educational Institution through the implementation of a teaching strategy based on the Singapore method. The research is qualitative because it produces descriptive data (people's own words, spoken or written, and observable, additional behavior), used the design of action research which allows analyzing and describing human actions and the social situations experienced by its members, such as problems susceptible to change and those that require a practical response. For its approach was based on a literature review, which gave light to the theoretical basis of the problem and its possible solution, as well as for the implementation of methodological aspects, design of instruments such as the initial test, the pedagogical diary, the interview with other teachers, didactic strategies as referents for the design of their own and the final test. Next step, we proceeded to the development of the teaching strategies that generated significant learning in the students, specifically in the topic of solving additive problems. The impact on the study group was satisfactory because it allowed an important advance in the construction of knowledge, ability to debate and argue solutions to the different additive problems raised in class activities