Pedagogía, práctica y literatura: territorializar el mundo desde el artefacto pedagógico

The objective of this article is to reflect on the impact of pedagogical artifacts derived from the practices of teachers in training regarding the teaching-learning processes of literature for children and adolescents in various Colombian sociocultural contexts during and after the pandemic. A qualitative approach and a case study methodology were assumed, comprising three phases: diagnosis, on-site experience, socialization, and impact of the products created. The techniques and instruments used include, among others, direct observation, field diaries, and diagnostic forms, as well as the elaboration of pedagogical proposals, mirror classes, working papers, and the creation of pedagogical artifacts. The participants were active VI- and VIII-semester teachers in training during the academic 2020-2, 2021-2, and 2022-2 periods who attended the courses titled Significant experiences practice, Transition practice, and Linguistic and literary creation. All this, within the framework of the Teaching Degrees in Literature and Spanish Language (Universidad Tecnológica de Pereira), Childhood Pedagogy, and Early Childhood Education (Fundación Universitaria del Área Andina). The results highlight the fact that pedagogical artifacts were an innovative solution for the identified needs and demands in the places of practice, and that they enriched the teaching-learning processes of literature. It is concluded that pedagogical practice should increasingly value in-situ education research, and, although pedagogical artifacts have not yet been fully explored in the field of education, they have the potential to be integrated into these research instances.El objetivo de este artículo de investigación es indagar sobre el impacto de los artefactos pedagógicos derivados de las prácticas de maestros en formación en los procesos de enseñanza/aprendizaje de literatura en niños, niñas y adolescentes, en diversos contextos socioculturales colombianos durante y después de la pandemia. Se asume un enfoque cualitativo y una metodología de estudio de caso que abarca tres fases: diagnóstico, experiencia in situ, socialización e impacto de los productos creados. Las técnicas e instrumentos incluyeron, entre otros, observación directa, diario de campo y formatos de diagnóstico; así como elaboración de propuestas pedagógicas, clases espejo, working papers y creación de artefactos pedagógicos. Los participantes fueron maestros en formación activos en los periodos académicos 2020-2, 2021-2 y 2022-2 de VI y VIII semestres de las asignaturas Práctica Experiencias Significativas, Práctica en Transición y Creación Lingüística, y Literaria de la Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana, de la Universidad Tecnológica de Pereira y las licenciaturas en Pedagogía Infantil y Educación Infantil, de la Fundación Universitaria del Área Andina. Los resultados destacan que los artefactos pedagógicos fueron una solución innovadora para las necesidades y demandas identificadas en los lugares de práctica, y enriquecieron los procesos de enseñanza/aprendizaje de la literatura. Se concluye que la práctica pedagógica debe valorar cada vez más la investigación educativa in situ, y aunque los artefactos pedagógicos aún no son plenamente explorados en el campo formativo, sí poseen potencial para integrarse en estas instancias investigativas.

Impacto de las estrategias didácticas implementadas en lengua castellana a estudiantes de grado primero en tiempos de COVID-19

Ante el cierre preventivo de instituciones escolares producto de la emergencia por COVID-19, cientos de países definieron un plan para que la educación no se detenga. Sin embargo, asegurar la continuidad en el proceso educativo no es simple y lleva implícito grandes desafíos para docentes, padres de familia, cuidadores y estudiantes; aunque existen recomendaciones el tema se reconoce como “abierto” y lejos aún de evidencias concluyentes que puedan orientar las acciones pedagógicas, (Pimentel, 2020) el panorama de las políticas educativas se describe como emergente y fluido, la evidencia y documentación es poca generalmente carece de detalles, lo que hace difícil determinar que funciona y que no en esta etapa (Jyones Gibbs, Sims, Rodnet y 2020). En este contexto la investigación recogió información sobre el impacto de las estrategias didácticas implementadas por los docentes de la Institución Educativa Cedid Ciudad Bolívar Sede C Jornada Tarde a los estudiantes de grado 102 durante el confinamiento por COVID-19 en el II y III periodo académico 2020. De los resultados surgió una descripción de las herramientas utilizadas para la enseñanza y el aprendizaje orientadas a dar continuidad a la educación para ello los docentes combinaron estrategias tradicionales y digitales de segunda y tercera generación. De otro lado se encontró que las principales problemáticas a las que se enfrentaron son logísticas, tecnológicas y socioafectivas. En cuanto al uso de la tecnología para la comunicación utilizaron WhatsApp, para su trabajo académico Google Classroom, Wixsite y la plataforma institucional, para trabajo sincrónico las plataformas Zoom, Teams y Meet. La mayoría de los docentes refieren requerir apoyo tecnológico y asesoría didáctica para continuar los procesos académicos. (apartes del texto)Facing the preventive closure of school institutions as a result of the COVID-19 emergency, hundreds of countries defined a plan so that education does not stop. However, ensuring continuity in the educational process is not that simple and it implies great challenges for teachers, parents, caregivers and students. Although there are some recommendations, the subject is recognized as "open" and still far from conclusive evidence that can guide pedagogical actions, the panorama of educational policies is described as emerging and fluid, the evidence and documentation is scarce, generally lacks details, which makes hard to determine what works and what doesn't at this point. Having this in mind, this research collected information on the impact of the didactic strategies implemented by the teachers of the “Institución Educativa Cedid Ciudad Bolívar Sede C Jornada Tarde” to the students of grade 102 during the confinement by COVID-19 in the II and III academic period of2020. As a result, a description of the tools used for teaching and learning surged and this aimed at providing continuity to education, this is why the teachers combined traditional and digital second and third generation strategies. On the other hand, it was found that the main problems the teachers faced are logistical, technological and socio-affective. Regarding the use of technology for communication, they used WhatsApp, for their academic work Google Classroom, Wixsite and the institutional platform, for synchronous work the Zoom, Teams and Meet platforms. Most of the teachers report requiring technological support and didactic advice to continue the academic processes.Fundación Universitaria Los Libertadore

Diseño e implementación de guías pedagógicas interdisciplinares para fortalecer la educación a distancia mediante el uso de herramientas virtuales e- learning, en el grado 8ª del colegio gabriel garcía marques de girón santander

Evidencia de la reunión comisión y evaluación, guías interdisciplinares y rúbricas de evaluación, sábana de notas, vídeo de youtube d experiencias significativas.El presente proyecto se desarrolló una estrategia de articulación de áreas correspondientes al proyecto de comunicación y sociedad para crear guías de aprendizaje indisciplinar como respuesta a las necesidades de aprendizaje en nuestro entorno educativo en tiempos de pandemia , como resultado se diseñaron y aplicaron tres guías de aprendizaje integrando las áreas de humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros y ciencias sociales bajo el esquema de proyectos que están enfocados a resolver problemáticas del contexto.This project developed a strategy for articulating areas corresponding to the communication and society project to create undisciplined learning guides in response to learning needs in our educational environment in times of pandemic , As a result, three learning guides were designed and applied integrating the areas of humanities, Spanish language and foreign languages and social sciences under the scheme of projects that are focused on solving problems of the context

La didáctica de la literatura en básica primaria: una oportunidad para el desarrollo de la educación ambiental

This article shows how the Spanish language curriculum was strengthened in the fourth grade of primary school in a public institution in Colombia, through a qualitative research with interpretative typology. The education innovation project included strategies for teaching literature and environmental education. Case studies allow understanding a complex situation, through descriptive and interpretative processes, to promote changes in training processes. Accordingly, four methodological phases were implemented to finally deliver the pedagogical proposal "Escribir y crear mi planeta", which is articulated with the strategies mentioned above. As a result, these components materialized in three interdisciplinary teaching units applicable to face-to-face and virtual scenarios. The initiative is aligned with the curriculum and the school context, considering that current educational needs require interdisciplinary, hybrid and flexible processes that democratically approach learning.Este artículo muestra cómo se fortaleció el currículo de lengua castellana del grado cuarto de básica primaria de una institución pública de Colombia, por medio de una investigación cualitativa con tipología interpretativa. La propuesta de innovación pedagógica involucró estrategias de la didáctica de la literatura y la educación ambiental. Los estudios de caso permiten comprender una situación compleja, mediante procesos descriptivos e interpretativos para promover cambios en los procesos de formación. En este sentido, se implementaron cuatro fases metodológicas para finalmente plantear la propuesta pedagógica «Escribiendo y creando mi planeta», la cual se articula con las estrategias descritas. Como resultado, estos componentes se concretaron en tres unidades didácticas interdisciplinarias aplicables a escenarios presenciales y virtuales. La propuesta se ajusta al currículo y al contexto escolares, teniendo en cuenta que las necesidades educativas actuales demandan procesos interdisciplinarios, híbridos y flexibles que atiendan democráticamente los aprendizajes

Meme como herramienta de aprendizaje de la oración gramatical en adolescentes

Spa: Este trabajo se plantea como una exploración de la relación entre el uso del meme y el fortalecimiento de las competencias comunicativas y de expresión en adolescentes; así mismo, su uso cotidiano, espontaneo y potencial particularmente frente al desarrollo de la capacidad de síntesis y escritura condensadas en la oración gramatical que componen algunos memes. Para el desarrollo del tema se planteó un estudio de caso que fue el grupo noveno c de la ENS de Chiquinquirá, de la asignatura lengua castellana. Las condiciones de este proyecto contemplan las circunstancias contextuales en las que tiene lugar y así mismo las refleja: la pandemia del Covid-19, el aislamiento y la modificación drástica de los ambientes educativos, las limitaciones de acceso a medios digitales en Chiquinquirá y las directrices del Ministerio de Educación a los planteles educativos durante la contingencia. Metodológicamente se establecieron tres fases: diagnóstico acerca del nivel de conocimientos previos de los estudiantes y uso de las competencias mencionadas; implementación del uso de memes como actividades de aprendizaje y de fortalecimiento de las competencias argumentativa, propositiva e interpretativa del tema “oración gramatical” y, la evaluación y análisis del impacto de dicha implementación, de los cambios observados y de los resultados obtenidos. La incidencia de la aplicación de la unidad didáctica utilizada para el uso de memes, mostró en los estudiantes un mejoramiento integral en las competencias señaladas del tema oración gramatical, expresado en parte a través de la evolución conceptual, identificada en la diferencia de los modelos explicativos inicial y final de los estudiantes.Eng: This work is proposed as an exploration of the relationship between the use of the meme and the strengthening of communication and expression skills in adolescents; likewise, its daily, spontaneous and potential use, particularly in the face of the development of the capacity for synthesis and writing condensed in the grammatical sentence that some memes make up. For the development of the topic, a case study was proposed that was the ninth group c of the ENS of Chiquinquirá, of the Spanish language subject. The conditions of this project contemplate the contextual circumstances in which it takes place and also reflects them: the Covid-19 pandemic, the isolation and drastic modification of educational environments, the limitations of access to digital media in Chiquinquirá and the guidelines from the Ministry of Education to educational establishments during the contingency. Methodologically, three phases were established: diagnosis about the level of prior knowledge of the students and use of the aforementioned competencies; implementation of the use of memes as learning activities and strengthening of argumentative, propositional and interpretive competences of the topic “grammatical sentence” and, evaluation and analysis of the impact of said implementation, of the observed changes and of the results obtained. The incidence of the application of the didactic unit used for the use of memes, showed in the students an integral improvement in the indicated competences of the grammatical sentence topic, expressed in part through the conceptual evolution, identified in the difference of the explanatory models initial and final students.Bibliografía y webgrafía: páginasMaestríaMagister en Educació

Training of critical readers in times of pandemic in eleventh grade students of the Liceo Patria de Bucaramanga Educational Institution

Durante el segundo año en estado de emergencia por COVID-19, se llevó a cabo esta investigación, con el objetivo de promover la formación de lectores críticos en tiempos de pandemia en el área de Lengua Castellana, a partir de la experiencia de mediación tecnológica entre estudiantes de undécimo de la IE Liceo Patria de Bucaramanga, para el mejoramiento del proceso pedagógico en la competencia lectora crítica. Un proceso de investigación – acción con un enfoque cualitativo, en el que participaron treinta estudiantes y tres docentes de diversas áreas. Los instrumentos de recolección de datos estuvieron guiados por el diagnóstico inicial/ final, a través de un “simulacro de pruebas saber 11ª – Lectura Critica”, organizado y reducido por la investigadora, complementado con entrevistas en un grupo focal. En este proceso, tanto docentes como estudiantes afinaron sus capacidades en el uso de recursos y plataformas digitales para la conexión remota. Así mismo, la secuencia didáctica propuesta, se orientó al fortalecimiento de las habilidades comunicativas que resultaron en metodologías de trabajo cooperativo en línea, tertulias literarias con audiolibros, manejo de la información en formatos visuales, audiovisuales y prácticas discursivas, propuestas, y que acompañaron el material educativo. Estas, estuvieron mediadas por herramientas tecnológicas y por un docente con la habilidad de utilizarlas a favor del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las observaciones de la docente investigadora dieron como resultado un avance satisfactorio en el aporte a los procesos de pensamiento y verbalización de ideas de estos estudiantes. Si bien, no hubo una mejoría homogénea en las competencias abordadas, las dificultades convergen en situaciones externas al proceso pedagógico. Ya que, la situación de pandemia y educación remota, generaron grandes obstáculos en parte de la población, por ausencia de medios tecnológicos con los cuales acceder al servicio educativo. Además, de particularidades económicas y personales que afectaron el rendimiento académico.INTRODUCCIÓN 1 CAPITULO1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2 1.1. Descripción del Problema de investigación 3 1.2 Objetivos de la investigación 8 1.3 Supuestos cualitativos 9 1.4 Justificación de la investigación 9 CAPITULO 2. MARCO DE REFERENCIA 11 2.1 Antecedentes 12 2.2 Marco teórico conceptual 21 La lectura: un proceso de interacción activa entre lector - texto 21 Lectura, pensamiento y persona crítica para la comprensión de textos 22 Estrategias de comprensión de textos 24 El rol de la tecnología en la educación y la lectura en internet 26 De las aulas presenciales al termino enseñanza remota de emergencia 28 Mediación tecnológica 29 Estrategias de aprendizaje activo que apoyan el pensamiento crítico 30 Evaluación por competencias: estrategias de la lectura crítica 32 Competencia digital docente: Un saber hacer en contexto 34 La secuencia didáctica: Una estrategia de aprendizaje significativo y cooperativo 36 Marco legal 39 CAPITULO 3. METODOLOGÍA 42 3.1 Contextualización y población participante 42 3.2 Enfoque y diseño metodológico 43 3.3 Fases y momentos de la investigación 45 3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de la información 50 3.4.1 Técnicas para la recolección de datos 50 El cuestionario 50 Entrevista semiestructurada 51 Análisis documental 52 Observación participante 52 Los grupos de enfoque 53 3.4.2 Instrumentos de recolección de datos 54 Simulador de preguntas saber 11°: Lectura crítica 54 Guía de entrevista semiestructurada 54 3.5 Consideraciones éticas 55 CAPITULO 4: ANALISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS INICIALES 56 4.1 Procedimiento de aplicación de técnicas e instrumentos 56 4.1.2 FASE I: Diagnóstico 57 El cuestionario 58 Análisis del cuestionario inicial 59 4.1.2.1 Análisis de resultados del cuestionario inicial 63 Entrevista semiestructurada: 64 4.1.2.2 Análisis de entrevista semiestructurada 64 4.1.2.3 Análisis de los resultados de la entrevista semiestructurada a docentes: 0 Grupo focal 1 4.1.2.4 Análisis de los resultados del grupo focal 0 4.1.2.5 Hallazgos de la fase diagnóstica 1 4.1.2.6 Resumen de resultados iniciales 3 4.1.3 FASE II: Programa de intervención 4 4.1.3.1 Planificación e implementación de la propuesta 5 4.1.3.2 Estructura general de la propuesta 0 Reflexiones derivadas a partir del análisis del diario de campo 32 4.1.4 FASE III: Proceso de análisis de la información 0 4.1.4.1 Categorías de análisis final 0 Comprensión literal 1 Comprensión inferencial 5 Aproximación a la reflexión crítica 9 Mediación docente 14 Mediación tecnológica 19 Resumen de análisis de resultados 23 CAPÍTULO 5: CONCLUSIONES 27 5.1 RECOMENDACIONES 29 Referencias 0 APÉNDICE A 6 APÉNDICE B 7 APÉNDICE C 8 APÉNDICE D 9 APÉNDICE E 18 APÉNDICE F 19 APÉNDICE G 19 APÉNDICE H 20 APÉNDICE K 26MaestríaDuring the second year in a state of emergency due to COVID-19, this research was carried out, with the aim of promoting the training of critical readers in times of pandemic in the area of ​​Spanish Language, based on the experience of technological mediation between eleventh grade students of the IE Liceo Patria de Bucaramanga, for the improvement of the pedagogical process in the critical reading competence. A research-action process with a qualitative approach, in which thirty students and three teachers from various areas participated. The data collection instruments were guided by the initial/final diagnosis, through a "mock test to know 11th - Critical Reading", organized and reduced by the researcher, complemented with interviews in a focus group. In this process, both teachers and students refined their skills in the use of digital resources and platforms for remote connection. Likewise, the proposed didactic sequence was aimed at strengthening communication skills that resulted in online cooperative work methodologies, literary gatherings with audiobooks, information management in visual, audiovisual formats and discursive practices, proposals, and that accompanied the educational material. These were mediated by technological tools and by a teacher with the ability to use them in favor of the teaching-learning process. The observations of the research teacher resulted in a satisfactory progress in the contribution to the thought processes and verbalization of ideas of these students. Although there was no homogeneous improvement in the competencies addressed, the difficulties converge in situations external to the pedagogical process. Since the pandemic situation and remote education generated great obstacles in part of the population, due to the absence of technological means with which to access the educational service. In addition, economic and personal particularities that affected academic performance

Software Tecnemar: un reto para los profesores de humanidades en el desarrollo de la competencia comunicativa lectora en tiempos de COVID 19

The objective of this research is to understand how TECNEMAR software can transform the practice of the humanities teachers of the Educational Institution Thelma Rosa Arévalo, for the development of the communicative reading competence in elementary school. The research is framed in the socio-critical paradigm, it seeks to know and understand how is the praxis and pedagogical strategies used by the humanities teachers of the mentioned institution, and what the use of technology as a transformative element of teaching implies,, its approach is qualitative, since the actions that guide this work promote deep reflection on pedagogical practices, through dialogue and consensus, on the level of development of the reading process, through document review techniques (plans in the area of humanities - learning guides) and discussion groups with five teachers of said area, the above was carried out from the lights of the action research methodology. The results obtained from the training workshops and a focus group, made up of 5 teachers from the humanities area of the mentioned institution, showed that it is possible to achieve the transformations in their pedagogical work and therefore to the educational quality.El objetivo de esta investigación es comprender de qué manera el software TECNEMAR puede transformar la práctica de los profesores de humanidades de la Institución Educativa Thelma Rosa Arévalo, para el desarrollo de la competencia comunicativa lectora en la básica secundaria. La investigación está enmarcada en el paradigma socio crítico, busca conocer y comprender cómo es la praxis y las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes de humanidades de la institución mencionada, y lo que implica el uso de la tecnología como elemento transformador de la enseñanza, su enfoque es cualitativo, ya que las acciones que dirigen este trabajo propician la reflexión profunda sobre las prácticas pedagógicas, a través del diálogo y el consenso, sobre el nivel de desarrollo del proceso lector, mediante las técnicas de revisión documental (planes del área de humanidades - guías de aprendizaje) y grupos de discusión con cinco docentes de dicha área, lo anterior se realizó desde las luces de la metodología investigación acción. Los resultados obtenidos de los talleres de formación y un grupo focal, conformado por 5 docentes del área de humanidades de la institución mencionada demostraron que sí es posible lograr las transformaciones en su quehacer pedagógico y por lo tanto a la calidad educativa

La estrategia “Aprendo en casa”- programa difundido por Santa Mónica Radio en el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “San Antonio” del Centro Poblado de Lingán Grande – Chota, 2020.

El objetivo de la tesis es determinar la relación que existe entre la estrategia “Aprendo en casa” – programa difundido por Santa Mónica Radio en el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “San Antonio” del Centro Poblado de Lingán Grande - Chota, 2020. El estudio se desarrolló siguiendo el método cuantitativo, de tipo descriptivo, transversal y correlacional, se utilizó como técnica la encuesta y como instrumento el cuestionario. Con la información se da a conocer que la estrategia “Aprendo en casa” – programa difundido por Santa Mónica Radio es regular, y que los estudiantes se apoyaron de otros medios para lograr el desarrollo de la competencia comunicativa. La investigación concluyó que: existe relación positiva moderada de 0,355 entre la estrategia “Aprendo en casa” – programa difundido por Santa Mónica Radio y el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “San Antonio” del Centro Poblado de Lingán Grande – Chota; sin embargo, la significancia bilateral de 0, 075 indica que el valor es mayor al margen de error del 5% (0,05) el cual indica que se acepta la hipótesis nula

Key bag teacher: un desafío desde la evaluación del aprendizaje para desarrollar competencias lingüísticas en tiempos de educación remota.

The purpose of this research is to generate transformations in the learning assessment process for the development of language skills, through the application of the Key bag teacher, a key virtual briefcase, designed with interactive links so that teachers have easy access to a curriculum and useful strategies to that end. Framed in a qualitative approach, socio-critical paradigm, from where processes of reflection, analysis, collective construction and application of digital evaluative strategies are generated. This was made possible through discussion groups, training workshops and a focus group. Made up of a group of 4 teachers from the Spanish language area. From this study, the creation of the proposed tool was born. The results product of the application of this, establish the need to optimize the teaching evaluative practices mediated by ICT. The scope of this research can help promote the study of good practices in competency assessment in secondary education.El propósito de esta investigación es generar transformaciones en el proceso de evaluación del aprendizaje para el desarrollo de competencias lingüísticas mediante la aplicación del Key Bag Teacher, un maletín virtual clave, diseñado con enlaces interactivos para que los docentes tengan fácil acceso a un plan de estudios y estrategias útiles para tal fin, enmarcado en un enfoque cualitativo, paradigma sociocrítico, desde donde se generan procesos de reflexión, análisis, construcción colectiva y aplicación de actividades didácticas digitales. Esto fue posible a través de un grupo de discusión, talleres de formación y un grupo focal conformado por 4 docentes del área de lengua castellana. A partir de este estudio nace la creación de la herramienta planteada. Los resultados producto de la aplicación de este establecen la necesidad de optimizar el ejercicio evaluativo docente mediado por las Tics. El alcance de esta investigación puede ayudar a promover el estudio de mejores prácticas de evaluación por competencias en educación media

Modelo de evaluación de aprendizajes en competencias comunicacionales en estudiantes de segundo año de bachillerato, Unidad Educativa “Huaca”

Proponer un modelo en la evaluación de aprendizajes de competencias comunicacionales en los estudiantes de segundo año de bachillerato de la Unidad Educativa “Huaca” durante la modalidad virtual.En el presente trabajo de investigación se determinó el nivel de logro y tipos de aprendizajes en competencias comunicacionales en los estudiantes de segundo año de bachillerato durante la modalidad virtual, de la sección de competencias comunicacionales en la Unidad Educativa “Huaca”. Se identificó que aproximadamente el 50% de los estudiantes encuestados logró desarrollar competencias en la comprensión de textos y la cognición de contenidos implícitos y explícitos, pero un porcentaje menor a la mitad dominó las destrezas en lo referente a la lectoescritura. Los docentes del área de Lengua y Literatura indicaron que la interacción limitada y la falta de conectividad afectaron el aprendizaje, por lo que se propuso un modelo de evaluación con estrategias metodológicas y didácticas que permitan una evaluación integral.Maestrí