Diseño y validación de un modelo integrador para la medición, análisis y seguimiento de la deserción escolar en instituciones oficiales de Educación Básica y Media del distrito de Barranquilla y el departamento del Atlántico

La deserción escolar es un problema social que afecta al Estado, a instituciones educativas y a niños, niñas y jóvenes de Colombia, por eso requiere de su intervención, atención y mitigación proponiendo alternativas de intervención contundentes que contrarresten este fenómeno multicausal, multifactorial y multideterminado. Esta investigación caracteriza la dinámica de la deserción escolar, identifica a nivel nacional e internacional los factores que la provocan y sus consecuencias, analiza los modelos existentes a nivel internacional y nacional, define y valida un modelo integrador para su intervención. La presente investigación se constituye en un estudio ex post facto, se ha concebido desde un enfoque mixto secuencial, con la intención de aprovechar las ventajas de lo cualitativo y lo cuantitativo, al tiempo que se ofrece mayor confiabilidad y validez en el proceso de investigación. Este enfoque permite completar, integrar y ampliar los datos, de tal manera que se dé una mayor comprensión del proceso y garantizar la legitimidad de los resultados, ambos enfoques permiten la caracterización, interpretación, comprensión, análisis y explicación de los resultados, con una muestra probabilística de 61 instituciones de educación Básica y Media oficiales del distrito de Barranquilla y 21 del departamento del Atlántico. El grupo poblacional permitió identificar que no existe un concepto unificado sobre deserción escolar, las causas de la deserción escolar con una muy alta incidencia son académicas, individuales, socioeconómicas y en mediana incidencia institucionales. En relación con las consecuencias, las de mayor impacto se encuentran en lo educativos, familiares, económicos y sociales.DoctoradoDoctor en Educació

Aprendizaje profundo de las energías renovables a través del modelo de las Naciones Unidas

La presente investigación tiene como propósito comprender cómo se promueve el aprendizaje profundo (argumentación y motivación) de las energías renovables a través de un Modelo de las Naciones Unidas (MUN) en estudiantes del grado décimo de la Institución Educativa el Carmelo de San Juan del Cesar – La Guajira. Esta investigación se desarrolló orientada a través del paradigma cualitativo con diseño de estudio de casos colectivo. La recolección de la información fue realizada mediante la aplicación de una propuesta didáctica denominada APEMUN (aprendizaje profundo de las energías renovables a través del modelo de las Naciones Unidas): un viaje en el mundo de las energías renovables, enfocada en la compresión de las capacidades argumentativas y motivacionales de los estudiantes, por medio de cuestionarios, autoevaluaciones, discursos y transcripción de intervenciones basadas en situaciones sociocientíficas contextualizadas. Como resultado inicial se encontró que los estudiantes manifestaron desmotivación hacia y por el conocimiento científico (energías renovables), falencias a nivel argumentativo expresado a través de carencias en disertaciones, refutaciones, producción textual científica basada en pruebas y uso de diferentes fuentes de información. Luego de la implementación del modelo APEMUN donde analizaron y debatieron acerca de situaciones sociocientíficas locales, nacionales e internacionales, documentándose acerca de las mismas para la construcción de argumentos y contraargumentos que fueron socializados y debatidos, los resultados y conclusiones hacen referencia a mejoras en los niveles argumentativos y motivacionales por parte de los estudiantes y la pertinencia en la aplicación de actividades académicas que brinden un rol participativo y protagónico a los mismos.The present investigation has as its main purpose to understand how deep learning (argumentation and motivation) of renewable energy is promoted through a Model United Nations (MUN) in students coursing the 10th grade at the Carmelo de San Juan del Cesar Educational Institution – La Guajira. This research was developed through the qualitative paradigm with a collective case study design. The data collection was conducted through the application of a didactic proposal dubbed as APEMUN (Spanish for: deep learning of renewable energy through Model United Nations): a journey through the world of renewable energy, focused on the understanding of the argumentative and motivational capacities of the students through questionnaires, self-assessments, speeches, and transcriptions of interventions based on contextualized socio-scientific situations. As an initial result, it was found that students expressed lack of motivation towards and because of scientific knowledge’s (renewable energy’s) shortcomings at an argumentative level expressed through gaps in dissertations, refutations, evidence-based scientific textual production, and use of different sources of information. Throughout the implementation of the APEMUN model participants analyzed and debated over local, national, and international socio-scientific situations; acquainting themselves about them for the construction of arguments and counterarguments that were socialized and debated. After the implementation, the results and conclusions make reference to improvement in argumentative and motivational levels on the students part and highlight the importance of bringing a participative and central role to the students.MaestríaMagíster en Educación, Metodología VirtualTabla de Contenido 1. Ámbito Problémico................................................................................................... 1 2. Objetivos................................................................................................................. 11 2.1. Objetivo general .............................................................................................. 11 2.2. Objetivos específicos....................................................................................... 11 3. Referente Teórico.................................................................................................... 12 3.1. Didáctica general y Didáctica de las ciencias naturales.................................. 12 3.2. Aprendizaje Profundo...................................................................................... 18 3.3. La Motivación y el Aprendizaje Profundo ...................................................... 20 3.3.1. Definición de Motivación............................................................................. 20 3.3.2. Características o principios de la motivación............................................... 21 3.3.3. Componentes de la motivación .................................................................... 26 3.3.4. El rol de la motivación en el aprendizaje en el aula..................................... 28 3.3.5. Motivación y Aprendizaje profundo ............................................................ 29 3.4. Argumentación y aprendizaje profundo ......................................................... 30 3.4.1. Argumentación en ciencias .......................................................................... 30 3.4.2. Características de la argumentación en ciencias naturales........................... 31 3.4.3. Componentes de la argumentación .............................................................. 32 3.4.4. Niveles argumentativos................................................................................ 33 3.4.5. Argumentación y aprendizaje profundo....................................................... 36 vii 3.5. Modelo de las naciones unidas........................................................................ 37 3.6. Energías renovables......................................................................................... 43 3.6.1. Qué son y sus características........................................................................ 43 3.6.2. Energía solar................................................................................................. 44 3.6.3. Energía eólica............................................................................................... 46 3.6.4. Energía hidráulica ........................................................................................ 47 3.6.5. Energía geotérmica....................................................................................... 48 3.6.6. Energía de la biomasa .................................................................................. 50 3.6.7. Importancia de aprender sobre las energías renovables............................... 51 4. Diseño Metodológico.............................................................................................. 54 4.1. Enfoque de investigación................................................................................. 54 4.2. Tipo de investigación....................................................................................... 54 4.3. Unidad de trabajo............................................................................................. 55 4.4. Unidad de análisis............................................................................................ 56 4.5. Supuestos o afirmaciones de la investigación ................................................. 56 4.6. Técnicas de recolección de información ......................................................... 57 4.7. Categorización ................................................................................................. 58 4.8. Organización, análisis e interpretación de resultados...................................... 61 4.8.1. Organización de la información ................................................................... 61 4.8.2. Análisis de la información............................................................................ 65 viii 4.8.3 Interpretación de los resultados ....................................................................... 69 4.7 Procedimiento. ........................................................................................................ 70 5. Análisis e interpretación de resultados ................................................................... 74 5.1 Contexto para la investigación: situación durante la pandemia del COVID 19 ..... 77 5.2 Análisis descriptivo: Análisis general del momento de exploración ...................... 79 5.2.1. Análisis del cuestionario de preguntas abiertas.............................................. 79 5.2.2. Análisis de la actividad de indagación – ForoBook........................................ 80 5.2.3. Análisis de la autoevaluación.......................................................................... 82 5.3 Análisis comprensivo e interpretación: transformación de la argumentación y la motivación de los sujetos.......................................................................................................... 83 5.3.1. Análisis del estudiante 1. Modelo APEMUN................................................. 87 5.3.2. Interpretación de resultados estudiante 1. Modelo APEMUN....................... 94 5.3.3. Análisis del estudiante 2. Modelo APEMUN............................................... 100 5.3.4. Interpretación de resultados estudiante 2. Modelo APEMUN...................... 107 5.3.5. Análisis del estudiante 3. Modelo APEMUN............................................... 113 5.3.6. Interpretación de resultados estudiante 3. Modelo APEMUN...................... 122 6. Conclusiones......................................................................................................... 137 7. Recomendaciones ................................................................................................. 140 8. Bibliografía ........................................................................................................... 14

Propuesta curricular para la enseñanza del español como segunda lengua a través de la eduacion intercultural bilingüe en la comunidad achagua del departamento del Meta, Colombia

[ES] En Colombia actualmente conviven 69 lenguas, entre estas se encuentran el español, el romaní, dos criollas y 65 lenguas indígenas, por lo que la situación lingüística en este país ha sido un tema de reciente interés en los aspectos de conservación y mantenimiento, ya que se han empezado a ver de todas estas lenguas como patrimonio cultural de la nación. Pero a pesar de este suscitado interés, en la actualidad estos idiomas, principalmente las lenguas indígenas, se encuentran luchando por su supervivencia, ya que, debido a los choques culturales, las malas políticas educativas y lingüísticas fomentadas hasta los años 90s, el conflicto armado y los desplazamientos forzosos de las últimas dos décadas, más de 20 de estas lenguas se encuentran en alto riesgo de extinción y otra media docena se encuentra casi extinta con un número de hablantes no mayor a 25 personas. Dentro de las lenguas con alto riesgo de extinción se encuentra la lengua achagua, la cual, en la actualidad cuenta con, según cifras del último censo nacional (DANE, 2005), 796 hablantes dispersos en la geografía colombiana, pero con un asentamiento principal de 558 en el resguardo indígena Humapo, el cual pertenece a esta etnia. A este resguardo le pertenece la Institución Educativa Triétnica Yaaliakeisy, la cual comparte con la población mayoritaria (población campesina) y con otras etnias indígenas (como los piapoco, cubeo y sikuani). Esta institución educativa cuenta con siete escuelas satélites en las que se enseñan los grados de preescolar y de primero a cuarto de educación básica primaria, estas escuelas se encuentra ubicadas en las diferentes veredas para facilitar su acceso a los niños más pequeños, entre estas escuelas se encuentra la escuela Humapo, la cual está dentro del resguardo achagua y a la que asisten principalmente niños de esta etnia (66 estudiantes achagua y 17 de la población campesina). Además de estas escuelas, la IETY cuenta con un colegio principal (Colegio Yaaliakeisy) en el cual se enseña del grado quinto al grado undécimo, este colegio es nutrido por los estudiantes que terminan el cuarto grado en las diferentes escuelas satélite, por lo que es el punto de encuentro de los estudiantes de la población campesina (siendo esta la población mayoritaria del colegio con 273 estudiantes), la población achagua (siendo esta la segunda población según su número de estudiantes con 41) y las otras etnias (siendo una minoría con 2 estudiantes piapoco, 1 cuebo y 2 sikuani). La IETY se rige por el Proyecto Etnoeducativo Comunitario, el cual reglamenta el accionar de las escuelas y el colegio. En este PEC se propone una educación fundamentada en los modelos de la escuela nueva, el constructivismo y la etnoeducación y, cierra la puerta a la educación bilingüe y al diálogo intercultural. Debido al contexto multilingüe y multicultural en el cual se encuentra inmersa la población achagua y su institución educativa, a través de este trabajo se hace un diagnostico del uso de las lenguas y del diálogo intercultural tanto en la comunidad como sus dos instituciones educativas (Escuela Humapo y Colegio Yaaliakeisy). Además, se propone un currículo fundamentado en la educación intercultural bilingüe que busca satisfacer las necesidades lingüísticas de la comunidad y los estudiantes, y que además, le enseñe a las nuevas generaciones a valorar, fortalecer y respetar su cultura y su lengua mientras aprenden y reconocen y aprenden de las otras etnias minoritarias y de la población mayoritaria

Competencias informáticas de los estudiantes del programa de licenciatura en informática de la universidad de Nariño

Esta investigación analizó las competencias informáticas de los estudiantes del programa de Licenciatura en Informática de la Universidad de Nariño. Se identificaron y conceptualizaron las competencias en informática para lo cual se tomó como base los núcleos de formación específica del programa, los estándares nacionales e internacionales tendientes a definir y a medir estas competencias, así como las propuestas por la UNESCO, la ACM, IEEE, la Guía 30 ser competente en tecnología, el Ministerio de Educación y el ICFES. Para esto, se propuso un estudio con enfoque de investigación mixto de Investigación-Acción, a través del cual se realizó la construcción, validación y aplicación de una prueba estandarizada u objetiva tipo matriz de valoración o rúbrica. La prueba consta de 30 preguntas y es un sistema de información que se aplica vía internet. Como resultado del proceso investigativo se obtuvieron tres productos: 1) las competencias básicas y específicas en informática junto con sus afirmaciones y evidencias; 2) un instrumento validado por expertos y con el modelo Rasch que evalúa competencias informáticas; y 3) el nivel de los estudiantes del programa de Licenciatura en Informática en competencias específicas en informática. Los resultados evidenciaron que las competencias propuestas son adecuadas, que los estudiantes tienen un buen nivel de competencias informáticas y que el instrumento que se utilizó es válido

La neurolectura con enfoque intercultural en la comprensión de textos de los estudiantes del segundo y cuarto ciclo de Contabilidad de la Universidad Nacional de Cajamarca Filial Chota, 2021

La investigación tuvo como objetivo determinar la influencia de la aplicación de un Programa de Neurolectura con Enfoque Intercultural en la Comprensión de Textos de los estudiantes del Segundo y Cuarto ciclo de Contabilidad de la Universidad Nacional de Cajamarca, filial Chota. El tipo de investigación es aplicada, el diseño preexperimental, como instrumento de recojo de datos se utilizó la ficha de observación. La muestra está compuesta por 73 estudiantes de segundo (36) y cuarto ciclo (37) de la Escuela Académico Profesional de Contabilidad 2021. Se determinó que existe una diferencia significativa entre los puntajes obtenidos en el postest y pretest, Los resultados de la investigación la neurolectura con enfoque intercultural tuvo influencia favorable y significativa (prueba Wilcoxon, p-valor=0.000 es menor a Sig.=0.05). En la comprensión de textos del 45% para el segundo ciclo y el 46% para el cuarto ciclo. También se determinó influencia favorable y significativa en la dimensión literal, especificando para el segundo ciclo el 52% y en el cuarto ciclo 47%. Igualmente se tuvo influencia favorable y significativa en la dimensión inferencial, especificando para el segundo ciclo el 44% y en el cuarto ciclo 45%. Por último, se estableció influencia favorable y significativa en la dimensión crítico para el segundo ciclo el 46% y en el cuarto ciclo 34%

Primer congreso internacional todos ponemos: aportes a la construcción social de la infancia

La cuestión que nos convoca hoy, es la pregunta acerca de qué aportamos a la construcción social de la infancia. Y nosotros no tenemos una respuesta, tenemos otra lista de preguntas que nos han acompañado en todo este camino, así como cientos de historias en las que probablemente estén las respuestas. Lo que está claro es que esta es una asignatura pendiente de nuestras instituciones, organizaciones o colectivos, más aún para una ciudad como Barranquilla que se erige como polo de desarrollo. Esta es una necesidad fundamental no solo para la ciudad sino para la región, determinar qué lugar y bajo qué condiciones estamos asumiendo la infancia, qué le posibilitamos los adultos y cuáles son esas miradas que corresponden a sus necesidades

EDUcación y TECnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa

La Educación es una de las piedras angulares de la sociedad. En este sentido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación [TIC] aportan, junto con otras posibilidades y conocimientos, el caudal de una hercúlea musculatura informática, con capacidades potentísimas y casi inagotables de procesamiento, relación, acceso, conectividad, transferencia, comunicación y gestión en el ámbito educativo. Asimismo, las TIC deben asentarse pedagógicamente en el diseño y desarrollo de escenarios de aprendizaje. Este libro contiene diversos planteamientos para poder responder a las necesidades que generan tales escenarios. Se trata de propuestas y respuestas que se estructuran en cuatro grandes bloques temáticos: Innovación Educativa, Investigación Científica en Tecnología Educativa, Políticas Educativas y de Investigación, y Escenarios de aprendizaje basados en TIC. Estos cuatro grandes bloques son cuatro pilares sobre los que fundamentar el aporte de investigación, desarrollo e innovación que este libro contiene a fin de proponer referencias seguras para responder a los retos a los que debe enfrentarse la Tecnología Educativa del siglo XXI

Innovación educativa en los tiempos de la inteligencia artificial. Actas del VII Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Cooperación. CINAIC 2023 (18-20 de Octubre de 2023, Madrid, España)

VII Edición del Congreso Internacional sobre Innovación, Aprendizaje y Cooperación, CINAIC 2023 El congreso se organiza de forma bianual y en esta edición la participación del congreso será totalmente presencial. La celebración será en Madrid, concretamente en la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Minas y Energía. Desde el año 2011 CINAIC organiza actividades presenciales y online de forma continua y los años pares organiza el Congreso Científico Internacional. Su línea de acción se basa en cuatro ejes: Punto de encuentro donde intercambiar buenas prácticas de innovación educativa, conocer las últimas novedades, obtener una formación aplicada de las principales innovaciones educativas y, principalmente, conocer a personas que compartimos unas mismas inquietudes por la mejora del aprendizaje. Medio de divulgación de los trabajos presentados a través de las actas con ISSN y DOI individual, selección de los mejores trabajos para invitación a presentarse a revistas científicas de impacto (Scopus y JCR) y este año con la posibilidad de publicar los trabajos presentados en Scopus. Tras la exitosa experiencia de la convocatoria del 2021 donde se publicaron parte de los trabajos en la editorial Springer, este año trataremos de que todos los trabajos aceptados se publiquen en dicha editorial. Escenario para experimentar con innovaciones metodológicas en cuanto a su organización. Algunas de ellas se presentarán por primera vez en este congreso, como los espacios de innovación docente, y otras ya están consolidadas en ediciones anteriores como “Ecolab” (espacio abierto de discusión), “Presentaciones en formato Pecha-Kucha” (20 diapositivas con 20” de duración cada una), “Mesa redonda de palabras” (mesas redondas sociales donde los asistentes forman parte de la misma) y “Escuela de Cocina” (se exponen recetas para preparar innovaciones docentes aplicadas en el aula) y «Desmontando la Innovación docente» A fondo. Análisis de temas relacionados con la innovación educativa: Tendencias, medición de la innovación educativa, escenarios para el desarrollo, análisis, etc. Cooperación y servicio. Desde el comité de acción social el congreso presta ayuda material y formativa en entornos desfavorecidos para potenciar el aprendizaje tanto del profesorado como de su alumnado

Tecnología, innovación e investigación en los procesos de enseñanza-aprendizaje

Este libro ha ganado el “PREMIO INTERNAZIONALE FRANCESCO SAVERIO NITTI PER IL MEDITERRANEO 2017” (NÁPOLES, ITALIA).Este libro pretende mostrar un compendio de aportaciones en torno a la tecnología, innovación e investigación en los procesos de enseñanza-aprendizaje, de ahí su título. Desde diversos contextos educativos, los autores respectivos de cada capítulo dan a conocer las posibilidades que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación [TIC] con respecto al diseño y desarrollo de nuevos escenarios de enseñanza-aprendizaje. Cabe considerar que las TIC deben asentarse en fundamentos pedagógicos cuando se trate de perfilar las características de dichos escenarios educativos. Así, se podrán mostrar reflexiones, innovaciones e investigaciones que añadan nuevos significados al conocimiento. En este sentido, las aportaciones de este libro se estructuran en cuatro grandes bloques temáticos: Innovación Educativa, Investigación Científica en Tecnología Educativa, Políticas Educativas y de Investigación, y Escenarios de aprendizaje basados en TIC. Se trata de cuatro pilares en los cuales consideramos debe fundamentarse el aporte de investigación, desarrollo e innovación que este libro contiene a fin de responder a las exigencias educativas del siglo XXI

VII Encuentro Interzonal de Investigación - IV Encuentro Internacional de E-Investigación: “Apropiación, transferencia de conocimiento y transformación de territorios: spinoff y otros escenarios de investigación e innovación”

Evento interzonal de investigació