Review of intervention programs for students infant and primary with specific language disorder

En el presente estudio se revisan diferentes programas de intervención tanto a nivel internacional como nacional relacionados con el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) en Educación Infantil y Primaria. Para ello, se realizó una búsqueda en las bases de datos ProQuest, Dialnet, CSIC y Psicodoc sobre intervenciones realizadas desde el año 2012 al 2015. Se observan que existen, entre los artículos revisados, variaciones en cuanto a los objetivos, actividades y resultados, pero todos ellos muestran unas características comunes a la hora de elaborar programas en este ámbito, convenientes de tener en cuenta para posibles investigaciones e intervenciones futuras con el fin de mejorar el rendimiento académico del alumnado.In the present study are reviewed some intervention programs both at international and national related to the specific language disorder (TEL) in early childhood education and elementary. For this aim, it carried out a search in the databases ProQuest, Dialnet, CSIC and Psicodoc on interventions since 2012 to 2015. It is observed, among the articles reviewed, variations in the objectives, activities and results, but all of them show some common features when it comes to developing programs in this area, which it convenient to take into account for future interventions and research to improve the academic performance.Universidad de Granada. Departamento de Psicología Social. Proyecto de Innovación Docente ReiDoCre

Análisis y propuesta de intervención psicopedagógica en niños de primaria con déficit de atención: del trastorno al síntoma

Actualmente el TDAH es uno de los trastornos con mayor prevalencia entre la población infantil, con cifras aproximadas del 3,4%, afectando a 1 de cada 20 niños. A nivel estatal, encontramos entre un 4,57% y un 6,66% de niños diagnosticados con TDAH en nuestras aulas. Asimismo, el TDAH conlleva trastornos comórbidos, entre ellos las dificultades de aprendizaje, en especial la dislexia, las dificultades de lenguaje y los trastornos de conducta y ansiedad. El objetivo principal de este trabajo fue la detección, diagnóstico y tratamiento de los niños con TDAH a través de las dos herramientas diagnósticas basales de este trabajo: el test Aula Nesplora y los criterios diagnósticos para el trastorno de déficit de atención y/o hiperactividad del Manual DSM-5, y posteriormente su diferenciación de aquellos niños que no lo eran, pero presentaban síntomas de déficit de atención o impulsividad. Una vez realizada esta distinción, el objetivo secundario fue detectar, diagnosticar y tratar las dificultades de aprendizaje subyacentes a esta patología, con especial atención a la relación de estas alteraciones y del TDAH con las alteraciones de lateralidad y optométricas. Las dificultades de aprendizaje contempladas y encontradas en la muestra experimental fueron: trastorno del aprendizaje con dificultad escrita “dislexia”, trastorno del aprendizaje con dificultad matemática “discalculia”, trastorno específico del lenguaje (TEL) y retraso del lenguaje (trastorno fonológico). El tamaño muestral del estudio fue de 112 niños, divididos en dos grupos de 56 participantes cada uno, grupo experimental y grupo control, con edades comprendidas entre los 6 y los 12 años, incluyendo los niveles educativos de primero a sexto de primaria. De este modo, en la muestra estaban representados todos los niveles de educación primaria. Se ha utilizado un diseño experimental pre y post test, con un periodo de intervención en el grupo experimental entre el pre y el post test. La intervención realizada en el grupo experimental se fundamentó en un tratamiento eco psicopedagógico, basado en cuatro pilares: un tratamiento psicopedagógico, un tratamiento logo pedagógico, un tratamiento de estimulación cognitiva y un tratamiento de Mindfulness. Los participantes del grupo experimental recibieron este tratamiento multidimensional, con la misma intensidad y frecuencia durante los meses de intervención. El primer análisis de los resultados se realizó para la muestra total, seguido de análisis específicos de la muestra experimental y de la muestra control por separado. Estos análisis pre test concluyeron que, el total de niños de esta investigación, 112, fueron diagnosticados previamente con TDAH según los criterios del DSM-5. No obstante, cuando el diagnóstico se realizaba con el test Aula Nesplora estos resultados no se replicaban, ya que existía una pequeña proporción de niños que el test AULA Nesplora no diagnosticaba como TDAH, pero sí con déficit de atención sin TDAH o impulsividad sin TDAH. Esta diferencia también se encontró en los análisis post test de la muestra total, evidenciado diferencias de diagnóstico según la herramienta basal utilizada. En el análisis de los resultados de la muestra experimental, se constató que, del total de niños diagnosticados con TDAH o con déficit de atención en el pre test (56), 33 niños no presentaron TDAH ni déficit de atención en el post test tras la intervención realizada, observándose una mejora cuantitativa y cualitativa de estos. Los análisis posteriores concordaron con la literatura científica ya existente, encontrando una alta comorbilidad entre el TDAH y la dislexia en la muestra experimental pre test (91%). Tras la intervención realizada en los análisis post test se evidenciaron mejoras cuantitativas y cualitativas tanto en el TDAH como en la dislexia. Estos resultados demostraron la existencia de síntomas de déficit de atención sin hiperactividad asociados a los trastornos del aprendizaje, categorizados erróneamente como TDAH en muchas ocasiones. La proporción de niños con discalculia, TEL y retraso del lenguaje fue menor, pero también se observaron mejoras cualitativas en el post test. En los análisis del grupo control se encontraron diferencias mínimas debidas a variables extrañas contempladas y valoradas. El manual DSM-5 y el test Aula Nesplora ofrecen distintas clasificaciones en subtipos de TDAH. Mientras que para el DSM-5 únicamente existen tres subtipos (predominante de déficit de atención, predominante de hiperactividad/impulsividad y combinado), el test Aula Nesplora distingue entre cinco subtipos: Sin TDAH, impulsivo sin TDAH, tiempo de reacción lento sin TDAH, tiempo de reacción lento con TDAH y TDAH. Este estudio concluye que las dos herramientas son complementarias para el diagnóstico del TDAH, dado que ambas utilizan criterios distintos y categorizan a los niños en diferentes subtipos, obteniendo una visión más amplia de la sintomatología del niño al utilizar ambas de forma combinada. Tras el diagnóstico del TDAH es indispensable realizar un tratamiento eco psicopedagógico, multimodal y flexible adaptado a cada caso, como el utilizado en esta investigación, ya que se ha demostrado que sin medicación los niños con estos diagnósticos pueden experimentar mejoras cuantitativas y cualitativas. La alta comorbilidad del TDAH con las dificultades del aprendizaje hace indispensable una exploración conjunta de estas patologías, ofreciendo una visión más detallada del niño

Caso psicológico: programa de rehabilitación neuropsicológica en un paciente con trastorno específico del lenguaje-TEL de un centro de salud de Huancayo

El trastorno especifico del lenguaje se considera un retraso innato en la capacidad de adquisición, manejo, expresión o comprensión del código lingüístico, el cual conlleva a dificultades funcionales en las diferentes áreas de la vida del niño que la padece, es por ello que es necesario contar con propuestas de programas de estimulación neuropsicológica para el tratamiento oportuno y eficaz del TEL predominantemente expresivo sobretodo en la etapa preescolar. Por lo tanto, el objetivo del presente trabajo es realizar una intervención neuropsicológica para un paciente de 5 años con TEL de un centro de salud de Huancayo. El tipo de investigación es empírico y el diseño es observacional de caso único. Los resultados del pre test muestran que el niño presentaba dificultades articulatorias y de pronunciación de fonemas, mezclas de fonemas y diptongos y cometía errores de sustitución, omisión, adición y distorsión de los fonemas integrados en las palabras, asimismo presentaba dificultades para articular y repetir palabras y frases y formar frases y oraciones a partir de una palabra o fluidez verbal, haciendo de sus enunciados incomprensibles, sin embargo, la comprensión es normal. Con la aplicación del programa de estimulación neuropsicológica propuesto los resultados del post test demuestran que el niño mejoro su capacidad articulatoria y de pronunciación de algunos fonemas, una mezcla de fonemas y dos diptongos, comete menos errores de sustitución de fonemas integrados en las palabras, pero continúa cometiendo los mismos errores de distorsión, adición y omisión. Asimismo, no se lograron avances significativos en la fluidez verbal

Specific language impairment. An analysis of intervention programs and a proposal

RESUMEN: La competencia lectora es clave para desenvolvernos en la sociedad tan cambiante en la que vivimos debido a la adaptación que debemos de llevar a cabo en cada situación para alcanzar metas personales que impliquen leer. Por esa razón, las dificultades en el desarrollo de esta competencia pueden suponer un grave obstáculo, en ocasiones pueden generar incluso rechazo a la lectura. En este trabajo examinamos dos dificultades que afectan a la competencia en lectura, la dislexia y el trastorno específico del lenguaje. En primer lugar, hacemos una descripción detallada de en qué consiste cada una y su impacto en la comprensión de textos. En segundo lugar, repasamos varios programas de intervención que se han desarrollado y puesto a prueba en estudios y que persiguen mejorar la capacidad de comprensión del alumnado con dificultades. Por último, hacemos una propuesta de intervención, integrando los elementos críticos de los programas con el fin de alcanzar una competencia lectora eficienteABSTRACT: The reading competence is key to cope in a changing society in which they live because of the adaptation that we must carry out in each situation to achieve personal goals that involve reading. For that reason, the difficulties in the development of this competence can pose a serious obstacle, sometimes can generate even rejection of reading. In this paper we examine two problems affecting competence in reading, dyslexia and specific language disorder. First, we make a detailed description of what each one is and its impact on the understanding of texts. Second, we review several programs that have been developed and put to the test in studies and intervention that seek to improve the understanding of students with difficulties. Finally, we make a proposal of intervention, integrating the critical elements of the programs in order to achieve an efficient reading competence.Grado en Magisterio en Educación Primari

LA DETECCIÓN E INTERVENCIÓN EN HABILIDADES NARRATIVAS EN NIÑOS CON TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS EDUCATIVOS

The narrative discourse is one of the core skills in language development,and it is also very connected with school learning. Children with SpecificLanguage Impairment (SLI) have problems in both production and narrative understanding. The objective of this research was to detect and intervene in the narrative discourse of a group of children with Specific Language Impairment (SLI). In this research, the sample included a total of 35 SLI students from 19 schools on the island of Tenerife (Canary Islands, Spain).CELF -3, Peabody, Hearing Association and the Visual Association Test ITPA subtests as well as the K -BIT IQ tests were used. A narrative analysis was also made from the task of retelling the story Frog, where are you? 72 intervention sessions of 30 minutes each, following the Functional - Narrative Language Intervention Program (FLIP -N), were applied to children with SLI.The used strategies were based on intensive and repeated visual support,scaffolding and interactive modeling. The results produced, firstly, a significant improvement in the narrative production and more specifically, in the superstructure, in word production, clauses, coordinated sentences and subordinate adjectival clauses, and secondly, in understanding narrative. This data confirms the utility of the program to act on cognitive and linguistic aspects of narrative students with SLI. The educational implications are obvious as they take positive action on a complex skill, closely connected with school learning in general, and reading comprehension in particular.El discurso narrativo constituye una de las habilidades centrales en el desarrollo lingüístico, estando además muy conectado con el aprendizaje escolar. Justamente los niños con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) presentan problemas tanto en la producción como en la comprensión narrativa. El objetivo de esta investigación ha sido detectar e intervenir sobre la narrativa de un grupo de niños con TEL. En el presente estudio participaron un total de 35 alumnos diagnosticados con TEL escolarizados en 19 colegios en la Isla de Tenerife (Islas Canarias, España). Para la selección de la muestra se utilizaron los tests CELF-3, Peabody, las subpruebas Asociación Auditiva y Asociación Visual del ITPA y el Test de Inteligencia K-BIT. Se hizo también un análisis narrativo a partir de la tarea de recontado del cuento Rana, ¿dónde estás? Los niños con TEL recibieron 72 sesiones de intervención, de 30 minutos de duración cada una, empleando el programa Functional Language Intervention Program-Narrative (FLIP-N). Las estrategias utilizadas estaban basadas en el ofrecimiento intensivo y repetido de apoyo visual, andamiaje y modelado interactivo. Los resultados produjeron, en primer lugar, una mejora significativa en la producción narrativa, y más concretamente, en la superestructura, en la producción de palabras, cláusulas, oraciones coordinadas y oraciones subordinadas adjetivas; y en segundo lugar, en la comprensión narrativa. Estos datos confirman la bondad del programa al actuar sobre aspectos cognitivos y lingüísticos de la narrativa de alumnado con TEL. Las implicaciones educativas son evidentes al incidir de manera positiva sobre una habilidad compleja, muy entroncada con el aprendizaje escolar, en general, y con la comprensión lectora, en particular

Funciones Ejecutivas en Estudiantes con Trastorno Específico del Lenguaje al Comienzo de la Escolarización Básica

Las funciones ejecutivas (FE) constituyen un conjunto de habilidades implicadas en el control y regulación del funcionamiento cognitivo. La relación entre FE y desarrollo del lenguaje es especialmente relevante en la conceptualización de los trastornos lingüísticos. El objetivo del estudio consistía en explorar el uso diferencial de FE en dos grupos: Desarrollo Lingüístico Típico (DLT) y Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Participaron 44 estudiantes (56,82% niños), 22 DLT y 22 TEL, con edades entre 6,00–6,92 años (M=6.17, DT=.19). El factor diagnóstico previo mostró efectos significativos en atención ejecutiva (p<.001, η2 parcial =.77), memoria de trabajo (p<.001, η2 parcial =.67), flexibilidad cognitiva (p<.01, η2 parcial =.15), y planificación (p<.001, η2 parcial =.63). En todos los casos, salvo en flexibilidad cognitiva, el tamaño del efecto fue fuerte. Los resultados avalarían la tesis de no especificidad en TEL y la posible presencia de disfunciones cognitivas generales que subyacen al trastorno. The executive functions (ef) constitute a set of skills involved in the control and regulation of cognitive functioning. The relation between ef and the development of language is especially relevant regarding the conceptualization of linguistic disorders. This study aims to explore the differential use of ef between two groups: Typical Language Development (tld) and Specific Language Impairment (sli). The participants were 44 students (56, 82% boys), 22 tld and 22 sli, with ages between 6, 00-6, 92 years (m=6.17, sd=.19). The previous diagnostic factor showed significant effects in executive attention (p<.001, ¿2 partial =.77), working memory (p<.001, ¿2 partial =.67), cognitive flexibility (p<.01, ¿2 partial =.15), and planning (p< .001, ¿2 partial =.63). In every case, except for cognitive flexibility, the effect was strong. The results would support the thesis of non-specificity in the sli and the possible presence of general cognitive dysfunctions that underlie the disorder

Intervención en el control inhibitorio en niños con y sin trastorno de lenguaje dentro del aula

El objetivo de este trabajo fue evaluar el impacto de una intervención escolar en control inhibitorio llevada a cabo dentro de diversas aulas de segundo ciclo de primaria (9-11 años) que tenían alumnos con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (n = 5) o dislexia (n = 4) y sus compañeros de aula sin dificultades (n = 6). El diseño siguió un modelo pre-post intervención con las variables dependientes fluidez verbal, memoria fonológica y control inhibitorio. La intervención consistió en ocho sesiones de 10 minutos a todo el grupo clase, dos por semana durante cuatro semanas, más una sesión larga de 1 hora en grupo pequeño en medio de las sesiones, en las que se realizaba actividades basadas en diferentes tareas de control inhibitorio (“Stroop”, “Go-no go”, “Plots”, “Simon, ...). Los niños con TDL y dislexia mostraron una puntuaciónmás baja en memoria fonológica antes de la intervención. La intervención sólo tuvo efecto en una leve mejora en todos los grupos en la memoria fonológica. Sin embargo, las comparaciones entre los grupos post-intervención mostraron puntuaciones significativamente más bajas en el grupo TDL respecto a los otros dos en fluencia verbal y control inhibitorio, que pueden indicar una posible mejoría de los grupos de dislexia y sin dificultades en estas variables. En conclusión, la intervención tuvo un escaso efecto, especialmente en el grupo con TDL. Se requieren más trabajos con un mayor número de participantes y de sesiones de intervención para poder corroborar la falta de efecto específico sobre el control inhibitorio y la fluencia verbal en los grupos intervenidosThe aim of this work was to assess the effect of classroom intervention in the inhibitory control carried out in different classrooms of primary scholars (9-11 years) that had students with Development Language Disorder (n = 5) or dyslexia (n = 4) and their classmates without difficulties (n = 6). The design followed a pre-post intervention model over verbal fluency, phonological memory and inhibitory control. The intervention consisted of eight 10-minute sessions for the entire class group, two per week during four weeks, plus a 1-hour long session with small groups in the middle of the sessions, with activities based on different inhibitory control tasks (“Stroop”, “Go-no go”, “Plots”, “Simon”,...). Children with DLD and dyslexia showed a lower phonological memory score before the intervention. The intervention only had a slight effect on phonological memory in all the groups. However, the post-intervention comparison between groups showed lower scores of verbal fluency and inhibitory control in the DLD group compared to the other two, which may indicate a possible improvement in these variables in dyslexia and typical development children groups. In conclusion, the intervention had a scarce effect, especially in the DLD group. Further, works including a larger number of participants and intervention sessions might help elucidate reasons why the present work does not show specific improvements in inhibitory control and fluency after the interventio