History Learning in virtual environments

Este ensayo se basa en la ampliación y profundización de un escrito anterior titulado “Innovar para diversificar y favorecer el aprendizaje histórico mediante entornos virtuales”, que fue presentado en eventos académicos de la Universidad de Guadalajara y la Universidad Autónoma de Tamaulipas en México y en la Universidad de Extremadura en España. Así mismo, esa versión ha sido aprovechada como material de estudio en algunos cursos para la formación de profesores de Historia. La idea de la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el aprendizaje de la Historia me lleva siempre a pensar en la historia de estas tecnologías y las permanentes insistencias de todo lo maravilloso que pudieran ser para la educación, por una parte; y por otra, a las quejas de los educadores por la manera como distraen a los educandos de sus deberes escolares. Así sucedió con la radio, la televisión y ahora con las computadoras e Internet, videojuegos, celulares y la gran diversidad de dispositivos móviles. A propósito de lo histórico, habría que preguntarnos si antes de la aparición de todos estos aparatos no habría otros distractores para los estudiantes, que hicieran más atractiva la vida fuera de la escuela que dentro de ésta.This essay is based on the expansion and deepening of an earlier article entitled “Innovate to diversify and promote historical learning through virtual environments”, presented in academic events at the University of Guadalajara, the Autonomous University of Tamaulipas and the University of Extremadura in Spain. Also, this version has been used as study material for some courses for training teachers of history. The idea of the incorporation of Information Technology and Communication (ICT) for learning history always leads me to think about the history of these technologies and the continuing insistence of everything wonderful that could be for education, on the one hand and, sencondly, to complaints from educators about the way students get distracted from their schoolwork. This is true of radio, television and now computers and the Internet, video games, cell phones and the wide range of mobile devices. Speaking of history, we should ask ourselves if, before the emergence of all these devices, there were no other distractions for students, which made life outside school more attractive than inside.peerReviewe

Aprender Historia en ambientes virtuales / History learning in virtual environments

Resumen: Este ensayo se basa en la ampliación y profundización de un escrito anterior titulado “Innovar para diversificar y favorecer el aprendizaje histórico mediante entornos virtuales”, que fue presentado en eventos académicos de la Universidad de Guadalajara y la Universidad Autónoma de Tamaulipas en México y en la Universidad de Extremadura en España. Así mismo, esa versión ha sido aprovechada como material de estudio en algunos cursos para la formación de profesores de Historia. La idea de la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el aprendizaje de la Historia me lleva siempre a pensar en la historia de estas tecnologías y las permanentes insistencias de todo lo maravilloso que pudieran ser para la educación, por una parte; y por otra, a las quejas de los educadores por la manera como distraen a los educandos de sus deberes escolares. Así sucedió con la radio, la televisión y ahora con las computadoras e Internet, videojuegos, celulares y la gran diversidad de dispositivos móviles. A propósito de lo histórico, habría que preguntarnos si antes de la aparición de todos estos aparatos no habría otros distractores para los estudiantes, que hicieran más atractiva la vida fuera de la escuela que dentro de ésta.Summary: This essay is based on the expansion and deepening of an earlier article entitled “Innovate to diversify and promote historical learning through virtual environments”, presented in academic events at the University of Guadalajara, the Autonomous University of Tamaulipas and the University of Extremadura in Spain. Also, this version has been used as study material for some courses for training teachers of history.The idea of the incorporation of Information Technology and Communication (ICT) for learning history always leads me to think about the history of these technologies and the continuing insistence of everything wonderful that could be for education, on the one hand and, sencondly, to complaints from educators about the way students get distracted from their schoolwork. This is true of radio, television and now computers and the Internet, video games, cell phones and the wide range of mobile devices. Speaking of history, we should ask ourselves if, before the emergence of all these devices, there were no other distractions for students, which made life outside school more attractive than inside

O aluno e a configuração da sala de aula ativa: Itinerário, aprendizagem e pesquisa

Para construir un espacio de aprendizaje en la enseñanza universitaria, se requiere una serie de habilidades del profesor, así como una participación activa del estudiante. Innovar y transformar el aula es complejo, porque son necesarias la concurrencia de competencias entre los agentes educativos. El aula activa requiere de los estudiantes el protagonismo en su aprendizaje, donde el profesor sea el estratega de la mediación. Es objetivo de este artículo, es compartir el itinerario pedagógico que un grupo de estudiantes del curso Técnicas de investigación cuantitativa y cualitativa en comunicación vivió, a partir del consenso con su profesor. Lo aquí narrado, no es propiamente el resultado de una investigación académica, sino de un ejercicio de análisis descriptivo y propositivo en el que sí se aborda la metodología de intervención empleada en el aula y fuera de ella, al presentar la estrategia pedagógica, la forma en que los estudiantes participaron en la definición de una agenda para abordar los contenidos curriculares de la segunda parte de su curso, correspondiente a las técnicas de investigación de corte cualitativo. A partir de los logros y resultados obtenidos por los estudiantes, se concluye la pertinencia de involucrarlos como sujetos activos de su propio aprendizaje, al contribuir en definir su itinerario educativo, en el que se emplearon plataformas virtuales, fuentes de referencia en múltiples formatos, el uso de software y aplicaciones para producir evidencias de aprendizaje.To build a learning space in university education, a series of teacher skills is required, as well as active student participation. Innovating and transforming the classroom is complex, because the concurrence of skills among educational agents is necessary. The active classroom requires students to play a leading role in their learning, where the teacher is the mediation strategist. The objective of this article is to share the pedagogical itinerary that a group of students from the Quantitative and Qualitative Research Techniques in Communication course lived, based on consensus with their teacher. The one narrated here, is not properly the result of an academic investigation, but of an exercise of descriptive and purposeful analysis in which the intervention methodology used in the classroom and outside it is addressed, when presenting the pedagogical strategy, the way in which the students participated in the definition of an agenda to address the curricular contents of the second part of their course, corresponding to qualitative research techniques. From the achievements and results obtained by the students, the relevance of involving them as active subjects of their own learning is concluded, by helping to define their educational itinerary, in which virtual platforms, reference sources in multiple formats, the use of software and applications to produce evidence of learning.Para construir um espaço de aprendizagem no ensino universitário, é necessária uma série de competências do professor, bem como uma participação ativa do aluno. Inovar e transformar a sala de aula é complexo, pois é necessária a concorrência de competências entre os agentes educacionais. A sala de aula ativa exige que os alunos assumam a liderança em sua aprendizagem, onde o professor é o estrategista de mediação. O objetivo deste artigo é compartilhar o itinerário pedagógico vivido por um grupo de alunos do curso chamado ‘Técnicas de pesquisa quantitativa e qualitativa em comunicação’, a partir do consenso com seu professor. O que aqui se narra não é propriamente o resultado de uma pesquisa acadêmica, mas de um exercício de análise descritiva e propositiva em que se aborda a metodologia de intervenção utilizada em sala de aula e fora dela, ao apresentar a estratégia pedagógica, a forma em que os alunos participaram na definição de uma agenda para abordar os conteúdos curriculares da segunda parte do curso, correspondente às técnicas de investigação qualitativa. A partir das conquistas e resultados obtidos pelos alunos, conclui-se a relevância de envolvê-los como sujeitos ativos da própria aprendizagem, contribuindo para a definição do seu itinerário educativo, no qual foram empregadas plataformas virtuais, fontes de referência em múltiplos formatos, uso de softwares e aplicações para produzir evidências de aprendizagem

Gamificación desde la perspectiva de estrategia pedagógica que favorece el aprendizaje autónomo del docente en Colombia.

Rae, Fichas de revisión documentalLa presente Monografía describe la indagación documental de la línea de investigación pedagógica, Didáctica y currículo dada por la universidad Nacional Abierta y a Distancia, que fundamenta la metodología como un enfoque cualitativo de tipo exploratorio, con el propósito de indagar sobre la gamificación desde la perspectiva de estrategia pedagógica que favorece el aprendizaje autónomo del docente en Colombia, Además el docente indaga en el aula la estrategia de gamificación con el fin de mejorar los desempeños y competencias digitales.This Monograph describes the documentary investigation of the pedagogical, Didactic and curriculum research line given by the National Open and Distance University, which bases the methodology as a qualitative exploratory approach, with the purpose of investigating gamification from the perspective of pedagogical strategy that favors the autonomous learning of the teacher in Colombia. In addition, the teacher investigates in the classroom the gamification strategy in order to improve performance and digital skills

Evaluación del proyecto educativo institucional (PEI) del colegio La Salle con base en los tres enfoques fundamentales planteados por la Unesco en los “estándares de competencia en TIC para docentes"

Este trabajo tiene como principal objetivo realizar un análisis del Proyecto Educativo Institucional del colegio La Salle en lo que respecta a propuestas de incursión y/o planes de mejoramiento de las TIC en el currículo y planes de área, sustentado en algunos de los estándares (previamente seleccionados) que sugiere el documento de la UNESCO “Estándares de Formación docente en TIC”. Las Nociones básicas, entendidas como la comprensión de las nuevas tecnologías y su función social y económica; la Profundización de conocimiento, a través de la cual se establece la resolución de problemas complejos y externos a partir de los aprendizajes adquiridos en las asignaturas escolares; y la Generación de conocimiento que busca el aumento de la participación cívica y social del conocimiento, ofrecen estándares específicos que permiten medir, de determinada forma, el uso e integración curricular de las TIC y la adquisición de conocimiento a través de ellas

De lo presencial a lo virtual, un modelo para el uso de la formación en línea en tiempos de Covid-19

La formación virtual ha ido lentamente ganando espacio en la EducaciónSuperior, pero la emergencia del Covid-19 aceleró este proceso. Sin duda quelos tiempos actuales son una gran oportunidad para innovar y para acercar laformación virtual a las comunidades educativas, pero es necesario hacerlo enforma apropiada, de lo contrario podemos obtener resultados no esperadosy ante la mirada crítica de los estudiantes, invalidar esta modalidad deformación. Este artículo presenta un modelo de cómo enfrentar la formaciónvirtual en tiempos de crisis, de cómo transitar de lo presencial a lo virtual,de modo de integrar las potencialidades que las tecnologías digitales nosproveen para generar entornos que promuevan aprendizajes de calidad enlos estudiantes

Necesidad y utilidad de la profesionalización del docente universitario

Lograr una formación en la Educación Superior, acorde a las brechas y exigencias culturales de las diversas generaciones, que confluyen en los contextos universitarios, profesionales y sociales, impone combinar y establecer estrategias que busquen la atención a la diversidad y la individualidad, desde posturas epistemológicas que faciliten la convivencia de cosmovisiones múltiples, que se orienten a la colectividad y la inclusión. Ante esta realidad, que se hace más compleja y dinámica en la era del conocimiento, la relación entre las políticas estatales y su materialización a todos los niveles, contextos y sujetos, tiene miradas y postula- dos diferentes en cada país, acorde a las voluntades de los gobiernos en cada momento histórico concreto

RETOS DEL DOCENTE UNIVERSITARIO DEL SIGLO XXI

Esta investigación del diseño cualitativo del tipo fenomenológico trabajó con siete docentes universitarios pretendiendo determinar cuáles son los retos (dificultades) principales de estos profesionales, ante la imperiosa necesidad de redefinir el perfil que se requiere en la actualidad, teniendo en cuenta los variados aspectos que determinan para que sea proactivo, creativo, innovador, motivador, investigador y un verdadero facilitador de los conocimientos. Para realizar este trabajo se ha trabajado con los propios protagonistas, ya que son ellos quienes conocen su propia realidad y necesidades en base al trabajo cotidiano y donde la mayoría tiene como mínimo 5 a 10 años de experiencia como docentes universitarios por lo que tienen suficiente conocimientos para hablar sobre el tema investigado. De acuerdo a la pregunta central, se utilizó el método inductivo ya que de las entrevistas a los docentes se realizó la categorización de los: “Retos del docente universitario siglo XXI” tratando de encontrar retos comunes. Se puede afirmar que son múltiples los retos (dificultades) con los que se enfrentan en su día a día pedagógico y estos son: Los propios alumnos: que no acceden al nivel universitario con la base requerida; Las clases: ya que el implantar dinamismo no es tarea fácil, implica que el docente tenga que ayornarse con la tecnología, con las metodologías activas para el desarrollo de los contenidos académicos; la política Institucional: las universidades requieren cambiar de paradigmas para dar respuesta a las nuevas necesidades del mercado y La Sociedad: cada vez más violenta y exigente, ya que es la que determina el nuevo tipo de hombre profesional que necesita salir de una institución de nivel superior

Gestión administrativa apoyada en un Modelo Educativo – Administrativo para las modalidades alternativas de educación

El trabajo expone una propuesta del modelo educativo – administrativo de educación a distancia dentro de la UAEM, con el propósito de reflexionar colectivamente en torno a los grandes desafíos que el desarrollo acelerado impone a la sociedad mexicana en un tenor globalizado, como un elemento más de un todo en constante movimiento y transformación sobre la educación abierta y a distancia, modalidad alternativa y/o complementaria, adquiere importancia singular, no sólo en nuestro país, sino a nivel mundial. The work presents a proposal for the educational model - administration of e-learning within the UAEM, in order to reflect collectively on the major challenges that the accelerated development imposed on Mexican society in a globalized tenor, as one more element of one whole in constant movement and transformation on open education and distance, alternative or complementary modality acquires special significance, not only in our country but around the world

Investigación evaluativa en la línea de informática educativa de la Licenciatura en Comunicación e Informática Educativas de la Universidad Tecnológica de Pereira

Desde esta investigación evaluativa se resalta, la importancia de cómo se están gestando los procesos sobre la línea que ofrece la LCIE en materia de informática educativa; debido a que, de esto, surge la necesidad de generar conocimiento, como también de comprender las dinámicas internas que ocurren en la formación del estudiantado, permitiéndole estar al tanto las posibles falencias como también los puntos fuertes que se manejan desde esta área en el programa. Asintiendo esto, se deben apuntar a lograr procesos de retroalimentación entre todos los cuerpos que conforman la LCIE, para que así el proceso de enseñanza-aprendizaje, de formación del estudiantado y metodologías por parte de los profesores en el área, se nutran de manera significativa. La investigación pretende identificar los procesos de enseñanza-aprendizaje, cuales son los medios de comunicación entre docente-maestro, el cómo los contenidos llegan a los estudiantes, qué rol cumple el docente en el aula y cómo se desarrolla este proceso y como es evaluado, es por eso que la metodología propuesta desde esta investigación evaluativa utilice para la recolección de información las herramientas de entrevista semiestructurada y grupo focal. Dichas herramientas de recolección de información permitirán el análisis y la consecución de los objetivos propuestos por esta investigación, apoyados por las propuestas teóricas mencionadas por Cesar Coll, Carles Monereo y Begoña Gros