12 research outputs found
Teaching improvement in Non- Arthropod Invertebrates
Se presenta el desarrollo de un proyecto de cambio docente y resultados
obtenidos tras su puesta en marcha en la asignatura de Zoolog铆a de Invertebrados
No Artr贸podos del programa del Master de Biodiversidad de la Facultad de
Ciencias (Biol贸gicas), de la Universidad Aut贸noma de Madrid. Esta asignatura
hereda gran parte de los contenidos de su predecesora en la licenciatura de
Ciencias Biol贸gicas de la UAM. En la antigua asignatura de la licenciatura la
evaluaci贸n de la teor铆a y las pr谩cticas valoraba fundamentalmente el
conocimiento descriptivo y el aprendizaje memor铆stico. Nuestro proyecto incluye
un enfoque de los contenidos te贸ricos basado en la anatom铆a comparada y en las
adaptaciones al medio como mecanismo evolutivo. Las pr谩cticas de laboratorio
pretenden la participaci贸n pr谩ctica del alumnado en su trabajo con animales
vivos y la metodolog铆a se fundamenta en el aprendizaje en grupo y colaboraci贸n
activa. En las clases te贸ricas se trabaj贸 el aprendizaje aut贸nomo, el trabajo
cooperativo y la planificaci贸n de proyectos. Para ello se realizaron, entre otras
actividades, mapas conceptuales grupales y desarrollo y exposici贸n oral de
trabajos de profundizaci贸n. En las clases pr谩cticas, el trabajo fue cooperativo con
distribuci贸n de funciones y roles y concluy贸 con la entrega y exposici贸n de un
cuaderno de pr谩cticas creativo. Esta 煤ltima actividad tiene como objetivo el
desarrollo de las competencias transversales relacionadas con la creatividad en el
aula. Los formatos elegidos por los estudiantes para dicha actividad incorporaron
la utilizaci贸n de nuevas tecnolog铆as, por ejemplo la elaboraci贸n de p谩ginas web,
realizaci贸n de claves dicot贸micas asociadas a links, a p谩ginas webs y v铆deos de
Internet. Otros formatos elegidos consistieron en la realizaci贸n de p贸sters tipo
congreso cient铆fico y maquetas en tres dimensiones desmontables. Se realiz贸 una
evaluaci贸n final del proceso de ense帽anza-aprendizaje y los resultados fueron
altamente satisfactorios.The development of a project of teaching innovation in the subject Zoology
of Non-Arthropod Invertebrates, part of the contents of the Master in
Biodiversity of the Faculty of Sciences (biology section) of the Universidad
Aut贸noma de Madrid (UAM), together with the results achieved after its
implementation are herein presented. To a great extent, the subject inherits the
contents of a former subject included in the degree in Biological Sciences of the
UAM. The evaluation of theoretical content acquisition and practicum expertise
was mainly based on descriptive knowledge of each animal group and learning
by memory in the old degree subject. Instead, our project focuses the theoretical
contents on comparative anatomy and on fitness to the environment as a
mechanism driving evolution. For the lab practices we intended an effective
involving of the students in their work with fresh or live animals by the use of a
methodology based on group learning and active collaboration. In the theoretical
classes we worked out the autonomous learning, cooperative working, and
project planning. Aiming to these goals, the students performed team-made
conceptual maps and writing and exposition of specialization essays, among
some other activities. In addition, in the lab courses the work was cooperative
and included role and task distribution within the student teams; it ended with the
handing and exposition of a creative practice book. The latter activity aims to the
development of the transversal skills regarding to creativeness within the
classroom. The students make intensive use of new technologies in the various
forms of results for this activity; i.e.: construction of web-sites or performance of
dichotomous keys linked to other documents and real web-sites and videos.
Some other students chose to design posters similar to those exposed in scientific
conferences or even 3-D detachable models. Eventually, the students made a
final evaluation of the teaching-learning process that showed a highly
satisfactory result
Taller 4 - Producci贸n cient铆fica, propiedad intelectual y transferencia tecnol贸gica
Veintid贸s becarios presentes, la mayor铆a del CONICET.
El taller inicia con una breve introducci贸n a cargo de los coordinadores en la que exponen la idea del taller: motivarlos a que realicen la transferencia de los conocimientos que producen.
El becario est谩 inserto en la l贸gica del paper, un conocimiento que se produce con mucho esfuerzo y que parece que quedara ah铆. Sin embargo, no queda ah铆, el mercado recupera esas publicaciones y termina sacando provecho gratuito de los saberes que se producen en la universidad p煤blica y en los organismos p煤blicos de ciencia y tecnolog铆a.
Hay que modificar esa l贸gica y comprender el potencial que hay en las investigaciones de los becarios. Cuando se produce la transferencia es cuando verdaderamente los conocimientos llegan a la sociedad.
Una vez planteado el objetivo del taller y la posici贸n epistemol贸gica pol铆tica de la UNLP acerca de la transferencia expresada por los coordinadores, se present贸 la din谩mica del taller.
La propuesta consisti贸 en la organizaci贸n de 7 grupos peque帽os (3 personas en cada uno) que debatieron sobre 7 palabras clave (1 por grupo) proporcionadas por los coordinadores. Cada grupo cont贸 con un papel贸grafo y fibrones para realizar la tarea de sintetizar en ellos la idea acerca de cada palabra clave. La consigna permit铆a la libre organizaci贸n de la informaci贸n. Todos los grupos realizaron mapas conceptuales. Luego de la discusi贸n al interior de cada grupo, se present贸 lo debatido en mapas conceptuales. Si bien estaba previsto un plenario final, este no pudo darse porque no se administr贸 bien el tiempo.
Los becarios trabajaron de manera entusiasta durante 30 minutos, el clima fue ameno y colaborativo. Durante las exposiciones, becarios de otros grupos tambi茅n participaban, planteando alg煤n parecer o vinculando el concepto con ejemplos. Los coordinadores interven铆an al final respaldando lo trabajado en el grupo, incorporando informaci贸n relevante o corrigiendo (s贸lo sucedi贸 en un caso) alguna interpretaci贸n confusa.Universidad Nacional de La Plat
Taller 5 - Arte, ciencia y tecnolog铆a: sus relaciones
En el taller hubo dieciocho becarios/as de diversas disciplinas, a saber:
Bellas Artes: Artes Pl谩sticas, M煤sica y Comunicaci贸n Visual; Ciencias Exactas: F铆sica y Matem谩tica; Comunicaci贸n Social, Arquitectura, Inform谩tica y Psicolog铆a. Esto sorprendi贸 a la coordinadora que esperaba que fueran mayormente de Bellas Artes.
La introducci贸n del taller fue realizada a partir de una presentaci贸n de Power Point que presentaba la relaci贸n hist贸rica entre el arte, la ciencia y la tecnolog铆a a trav茅s de im谩genes de diferentes movimientos art铆sticos.
A partir de la Segunda Guerra Mundial se presentan movimientos art铆sticos donde la relaci贸n entre arte y ciencia se estrecha porque el arte se parece menos al arte. Con la introducci贸n de obras que pertenecen al arte 贸ptico cin茅tico, realidad virtual, video arte, arte de la vida artificial y bioarte comienza a establecerse un intercambio con los/as becarios/as que interrumpen a la coordinadora pregunt谩ndole sobre la definici贸n de arte, qui茅n es artista, cu谩l es la diferencia entre video arte y cine. Establecen la diferencia entre materialidad y los lugares donde circula.
Luego de la introducci贸n se abre el di谩logo a partir de la pregunta si alguien trabaja sobre la relaci贸n entre arte y ciencia. Algunas de las becarias presentes comentaron los proyectos y otros/as respondieron que les interesaba participar del taller aunque no trabajaban con arte.Universidad Nacional de La Plat
Taller 5 - Arte, ciencia y tecnolog铆a: sus relaciones
En el taller hubo dieciocho becarios/as de diversas disciplinas, a saber:
Bellas Artes: Artes Pl谩sticas, M煤sica y Comunicaci贸n Visual; Ciencias Exactas: F铆sica y Matem谩tica; Comunicaci贸n Social, Arquitectura, Inform谩tica y Psicolog铆a. Esto sorprendi贸 a la coordinadora que esperaba que fueran mayormente de Bellas Artes.
La introducci贸n del taller fue realizada a partir de una presentaci贸n de Power Point que presentaba la relaci贸n hist贸rica entre el arte, la ciencia y la tecnolog铆a a trav茅s de im谩genes de diferentes movimientos art铆sticos.
A partir de la Segunda Guerra Mundial se presentan movimientos art铆sticos donde la relaci贸n entre arte y ciencia se estrecha porque el arte se parece menos al arte. Con la introducci贸n de obras que pertenecen al arte 贸ptico cin茅tico, realidad virtual, video arte, arte de la vida artificial y bioarte comienza a establecerse un intercambio con los/as becarios/as que interrumpen a la coordinadora pregunt谩ndole sobre la definici贸n de arte, qui茅n es artista, cu谩l es la diferencia entre video arte y cine. Establecen la diferencia entre materialidad y los lugares donde circula.
Luego de la introducci贸n se abre el di谩logo a partir de la pregunta si alguien trabaja sobre la relaci贸n entre arte y ciencia. Algunas de las becarias presentes comentaron los proyectos y otros/as respondieron que les interesaba participar del taller aunque no trabajaban con arte.Universidad Nacional de La Plat
Taller 4 - Producci贸n cient铆fica, propiedad intelectual y transferencia tecnol贸gica
Veintid贸s becarios presentes, la mayor铆a del CONICET.
El taller inicia con una breve introducci贸n a cargo de los coordinadores en la que exponen la idea del taller: motivarlos a que realicen la transferencia de los conocimientos que producen.
El becario est谩 inserto en la l贸gica del paper, un conocimiento que se produce con mucho esfuerzo y que parece que quedara ah铆. Sin embargo, no queda ah铆, el mercado recupera esas publicaciones y termina sacando provecho gratuito de los saberes que se producen en la universidad p煤blica y en los organismos p煤blicos de ciencia y tecnolog铆a.
Hay que modificar esa l贸gica y comprender el potencial que hay en las investigaciones de los becarios. Cuando se produce la transferencia es cuando verdaderamente los conocimientos llegan a la sociedad.
Una vez planteado el objetivo del taller y la posici贸n epistemol贸gica pol铆tica de la UNLP acerca de la transferencia expresada por los coordinadores, se present贸 la din谩mica del taller.
La propuesta consisti贸 en la organizaci贸n de 7 grupos peque帽os (3 personas en cada uno) que debatieron sobre 7 palabras clave (1 por grupo) proporcionadas por los coordinadores. Cada grupo cont贸 con un papel贸grafo y fibrones para realizar la tarea de sintetizar en ellos la idea acerca de cada palabra clave. La consigna permit铆a la libre organizaci贸n de la informaci贸n. Todos los grupos realizaron mapas conceptuales. Luego de la discusi贸n al interior de cada grupo, se present贸 lo debatido en mapas conceptuales. Si bien estaba previsto un plenario final, este no pudo darse porque no se administr贸 bien el tiempo.
Los becarios trabajaron de manera entusiasta durante 30 minutos, el clima fue ameno y colaborativo. Durante las exposiciones, becarios de otros grupos tambi茅n participaban, planteando alg煤n parecer o vinculando el concepto con ejemplos. Los coordinadores interven铆an al final respaldando lo trabajado en el grupo, incorporando informaci贸n relevante o corrigiendo (s贸lo sucedi贸 en un caso) alguna interpretaci贸n confusa.Universidad Nacional de La Plat
Taller 5 - Arte, ciencia y tecnolog铆a: sus relaciones
En el taller hubo dieciocho becarios/as de diversas disciplinas, a saber:
Bellas Artes: Artes Pl谩sticas, M煤sica y Comunicaci贸n Visual; Ciencias Exactas: F铆sica y Matem谩tica; Comunicaci贸n Social, Arquitectura, Inform谩tica y Psicolog铆a. Esto sorprendi贸 a la coordinadora que esperaba que fueran mayormente de Bellas Artes.
La introducci贸n del taller fue realizada a partir de una presentaci贸n de Power Point que presentaba la relaci贸n hist贸rica entre el arte, la ciencia y la tecnolog铆a a trav茅s de im谩genes de diferentes movimientos art铆sticos.
A partir de la Segunda Guerra Mundial se presentan movimientos art铆sticos donde la relaci贸n entre arte y ciencia se estrecha porque el arte se parece menos al arte. Con la introducci贸n de obras que pertenecen al arte 贸ptico cin茅tico, realidad virtual, video arte, arte de la vida artificial y bioarte comienza a establecerse un intercambio con los/as becarios/as que interrumpen a la coordinadora pregunt谩ndole sobre la definici贸n de arte, qui茅n es artista, cu谩l es la diferencia entre video arte y cine. Establecen la diferencia entre materialidad y los lugares donde circula.
Luego de la introducci贸n se abre el di谩logo a partir de la pregunta si alguien trabaja sobre la relaci贸n entre arte y ciencia. Algunas de las becarias presentes comentaron los proyectos y otros/as respondieron que les interesaba participar del taller aunque no trabajaban con arte.Universidad Nacional de La Plat
Experimentando y jugando con la gen茅tica humana
En este TFM se detalla la unidad did谩ctica implementada en el colegio La Salle Franciscanas Gran V铆a, que corresponde con el tema 'Gen茅tica humana' impartido en 4潞 de ESO.<br /
Aplicaci贸n online de una intervenci贸n breve basada en mindfulness y psicolog铆a positiva en estudiantes de doctorado: un estudio preliminar
Treball Final de M脿ster Universitari en Psicologia General Sanit脿ria. Codi: SBF018. Curs acad猫mic: 2022/2023Introducci贸n: Cada vez m谩s estudios indican que los/las estudiantes de doctorado son m谩s
propensos a desarrollar trastornos psicol贸gicos en comparaci贸n con la poblaci贸n general.
Las intervenciones basadas en mindfulness y psicolog铆a positiva han resultado eficaces
para el tratamiento de los problemas emocionales. Objetivos: Por ello, se propone
implementar una intervenci贸n breve y online basada en mindfulness y psicolog铆a positiva
que incremente el bienestar psicol贸gico y regulaci贸n emocional de los/las estudiantes.
Resultados: Se encontraron mejoras significativas en el nivel de ansiedad, depresi贸n,
afecto negativo y afecto positivo en el grupo experimental, sin embargo, solo hubo
diferencias estad铆sticas entre grupos en el afecto negativo. Discusi贸n: La pr谩ctica de
mindfulness y psicolog铆a positiva favorece aspectos psicol贸gicos relevantes de la salud
mental de los/las estudiantes de doctorado.Introduction: More and more studies indicate that doctoral students are more likely to
develop psychological disorders compared to the general population. Interventions based
on mindfulness and positive psychology have been found to be effective in treating
emotional problems. Objectives: Therefore, it is proposed to implement a brief and online
intervention based on mindfulness and positive psychology that increases the
psychological well-being and emotional regulation of the students. At the same time, it is
sought to reduce the level of anxiety and depression and to promote full attention and
personal strengths. Results: Significant improvements were found in the level of anxiety,
depression, negative affect and positive affect in the experimental group, however, there
were only statistical differences between groups in the negative affect. Discussion: The
practice of mindfulness and positive psychology favors relevant psychological aspects of
the mental health of PhD students
The tomb-cenotaph of the vizier Rekhmire: contextual and iconographic analysis
Rej-mi-Re fue gobernador de la ciudad y visir del Alto Egipto en una de las 茅pocas m谩s florecientes del Antiguo Egipto, la Dinast铆a XVIII, durante el reinado de Tutmosis III en la ciudad de Tebas. El testimonio tangible del poder que adquiri贸 un visir es la TT100, su morada de eternidad, la cual nunca pudo ser utilizada por la temprana desaparici贸n del Gobernador Rej-mi-Re.Rekhmire was governor of the city and vizier of Upper Egypt in one of the most flourishing periods of Ancient Egypt, XVIII Dynasty, during the reign of Thutmose III in the city of Thebes. The tangible testimony of the power acquired by a Vizier is the TT100, his abode of eternity, which was never used due to the early disappearance of Governor Rekhmire
Memoria del 2019: Instituto de Recursos Naturales y Agrobiolog铆a de Sevilla
76 p谩ginas.- Ilustraciones.- Graficos.- TablasEl Instituto de de Recursos Naturales y Agrobiolog铆a de Sevilla (IRNAS) se cre贸 en 1952 como una Unidad Asociada del Instituto de Edafolog铆a y Fisiolog铆a Vegetal de Madrid, pasando a ser, en noviembre de 1953, el Centro de Edafolog铆a y Biolog铆a Aplicada. Poco despu茅s, en 1954, se firm贸 un acuerdo entre el Patronato Alonso Herrera y la Diputaci贸n Provincial de Sevilla, que permiti贸 al nuevo instituto tener su sede en los edificios de la Escuela de Ingenier铆a T茅cnica Agr铆cola del Cortijo de Cuarto (Bellavista, Sevilla), con lo cual pas贸 a llamarse Centro de Edafolog铆a y Biolog铆a Aplicada del Cuarto (CEBAC). En 1963 se adquiri贸 la finca La Hampa (Coria del R铆o, Sevilla), de unas 40 ha, para desarrollos experimentales del CEBAC, y en 1964 se inaugur贸 su nuevo edificio en el Cuarto. En 1966 se public贸 la primera Memoria del CEBAC, en la que figuraban 19 trabajadores de plantilla y otros tantos de apoyo y en formaci贸n. Seis a帽os m谩s tarde, los trabajadores de plantilla ascend铆an a 51. Por su crecimiento continuado, a principios de la d茅cada de 1980 se empez贸 a considerar la construcci贸n de un nuevo edificio junto al campus de la Universidad de Sevilla, con la que se ten铆a una estrecha relaci贸n. A la par que se constru铆a el nuevo edifico se reorganiz贸 la estructura interna del CEBAC, adapt谩ndola a las nuevas necesidades de investigaci贸n, y se pens贸 en un nuevo nombre para el Instituto. De esa manera, el 1 de abril de 1987 se inaugur贸 el nuevo edificio con el nombre de Instituto de Recursos Naturales y Agrobiolog铆a de Sevilla (IRNAS).La misi贸n del IRNAS es generar conocimiento sobre el sistema suelo-agua-planta mediante el desarrollo de avances cient铆ficos y tecnol贸gicos que permitan obtener no solo contribuciones cient铆ficas de calidad, sino tambi茅n modelos de simulaci贸n, sistemas de apoyo a la toma de decisiones, pr谩cticas de gesti贸n de sistemas agrarios y forestales, nuevas variedades vegetales y aplicaciones biotecnol贸gicas, entre otros desarrollos, para lograr la m谩xima productividad con el menor impacto ambiental posible. Se pretende, en suma, mejorar la explotaci贸n sostenible del medio, asegurando la rentabilidad de los sistemas productivos a la par que se garantiza la preservaci贸n y sostenibilidad de los recursos naturales y se mejoran las condiciones de vida de la poblaci贸n.N