Teaching improvement in Non- Arthropod Invertebrates

Se presenta el desarrollo de un proyecto de cambio docente y resultados obtenidos tras su puesta en marcha en la asignatura de Zoología de Invertebrados No Artrópodos del programa del Master de Biodiversidad de la Facultad de Ciencias (Biológicas), de la Universidad Autónoma de Madrid. Esta asignatura hereda gran parte de los contenidos de su predecesora en la licenciatura de Ciencias Biológicas de la UAM. En la antigua asignatura de la licenciatura la evaluación de la teoría y las prácticas valoraba fundamentalmente el conocimiento descriptivo y el aprendizaje memorístico. Nuestro proyecto incluye un enfoque de los contenidos teóricos basado en la anatomía comparada y en las adaptaciones al medio como mecanismo evolutivo. Las prácticas de laboratorio pretenden la participación práctica del alumnado en su trabajo con animales vivos y la metodología se fundamenta en el aprendizaje en grupo y colaboración activa. En las clases teóricas se trabajó el aprendizaje autónomo, el trabajo cooperativo y la planificación de proyectos. Para ello se realizaron, entre otras actividades, mapas conceptuales grupales y desarrollo y exposición oral de trabajos de profundización. En las clases prácticas, el trabajo fue cooperativo con distribución de funciones y roles y concluyó con la entrega y exposición de un cuaderno de prácticas creativo. Esta última actividad tiene como objetivo el desarrollo de las competencias transversales relacionadas con la creatividad en el aula. Los formatos elegidos por los estudiantes para dicha actividad incorporaron la utilización de nuevas tecnologías, por ejemplo la elaboración de páginas web, realización de claves dicotómicas asociadas a links, a páginas webs y vídeos de Internet. Otros formatos elegidos consistieron en la realización de pósters tipo congreso científico y maquetas en tres dimensiones desmontables. Se realizó una evaluación final del proceso de enseñanza-aprendizaje y los resultados fueron altamente satisfactorios.The development of a project of teaching innovation in the subject Zoology of Non-Arthropod Invertebrates, part of the contents of the Master in Biodiversity of the Faculty of Sciences (biology section) of the Universidad Autónoma de Madrid (UAM), together with the results achieved after its implementation are herein presented. To a great extent, the subject inherits the contents of a former subject included in the degree in Biological Sciences of the UAM. The evaluation of theoretical content acquisition and practicum expertise was mainly based on descriptive knowledge of each animal group and learning by memory in the old degree subject. Instead, our project focuses the theoretical contents on comparative anatomy and on fitness to the environment as a mechanism driving evolution. For the lab practices we intended an effective involving of the students in their work with fresh or live animals by the use of a methodology based on group learning and active collaboration. In the theoretical classes we worked out the autonomous learning, cooperative working, and project planning. Aiming to these goals, the students performed team-made conceptual maps and writing and exposition of specialization essays, among some other activities. In addition, in the lab courses the work was cooperative and included role and task distribution within the student teams; it ended with the handing and exposition of a creative practice book. The latter activity aims to the development of the transversal skills regarding to creativeness within the classroom. The students make intensive use of new technologies in the various forms of results for this activity; i.e.: construction of web-sites or performance of dichotomous keys linked to other documents and real web-sites and videos. Some other students chose to design posters similar to those exposed in scientific conferences or even 3-D detachable models. Eventually, the students made a final evaluation of the teaching-learning process that showed a highly satisfactory result

Taller 4 - Producción científica, propiedad intelectual y transferencia tecnológica

Veintidós becarios presentes, la mayoría del CONICET. El taller inicia con una breve introducción a cargo de los coordinadores en la que exponen la idea del taller: motivarlos a que realicen la transferencia de los conocimientos que producen. El becario está inserto en la lógica del paper, un conocimiento que se produce con mucho esfuerzo y que parece que quedara ahí. Sin embargo, no queda ahí, el mercado recupera esas publicaciones y termina sacando provecho gratuito de los saberes que se producen en la universidad pública y en los organismos públicos de ciencia y tecnología. Hay que modificar esa lógica y comprender el potencial que hay en las investigaciones de los becarios. Cuando se produce la transferencia es cuando verdaderamente los conocimientos llegan a la sociedad. Una vez planteado el objetivo del taller y la posición epistemológica política de la UNLP acerca de la transferencia expresada por los coordinadores, se presentó la dinámica del taller. La propuesta consistió en la organización de 7 grupos pequeños (3 personas en cada uno) que debatieron sobre 7 palabras clave (1 por grupo) proporcionadas por los coordinadores. Cada grupo contó con un papelógrafo y fibrones para realizar la tarea de sintetizar en ellos la idea acerca de cada palabra clave. La consigna permitía la libre organización de la información. Todos los grupos realizaron mapas conceptuales. Luego de la discusión al interior de cada grupo, se presentó lo debatido en mapas conceptuales. Si bien estaba previsto un plenario final, este no pudo darse porque no se administró bien el tiempo. Los becarios trabajaron de manera entusiasta durante 30 minutos, el clima fue ameno y colaborativo. Durante las exposiciones, becarios de otros grupos también participaban, planteando algún parecer o vinculando el concepto con ejemplos. Los coordinadores intervenían al final respaldando lo trabajado en el grupo, incorporando información relevante o corrigiendo (sólo sucedió en un caso) alguna interpretación confusa.Universidad Nacional de La Plat

Taller 5 - Arte, ciencia y tecnología: sus relaciones

En el taller hubo dieciocho becarios/as de diversas disciplinas, a saber: Bellas Artes: Artes Plásticas, Música y Comunicación Visual; Ciencias Exactas: Física y Matemática; Comunicación Social, Arquitectura, Informática y Psicología. Esto sorprendió a la coordinadora que esperaba que fueran mayormente de Bellas Artes. La introducción del taller fue realizada a partir de una presentación de Power Point que presentaba la relación histórica entre el arte, la ciencia y la tecnología a través de imágenes de diferentes movimientos artísticos. A partir de la Segunda Guerra Mundial se presentan movimientos artísticos donde la relación entre arte y ciencia se estrecha porque el arte se parece menos al arte. Con la introducción de obras que pertenecen al arte óptico cinético, realidad virtual, video arte, arte de la vida artificial y bioarte comienza a establecerse un intercambio con los/as becarios/as que interrumpen a la coordinadora preguntándole sobre la definición de arte, quién es artista, cuál es la diferencia entre video arte y cine. Establecen la diferencia entre materialidad y los lugares donde circula. Luego de la introducción se abre el diálogo a partir de la pregunta si alguien trabaja sobre la relación entre arte y ciencia. Algunas de las becarias presentes comentaron los proyectos y otros/as respondieron que les interesaba participar del taller aunque no trabajaban con arte.Universidad Nacional de La Plat

Taller 5 - Arte, ciencia y tecnología: sus relaciones

En el taller hubo dieciocho becarios/as de diversas disciplinas, a saber: Bellas Artes: Artes Plásticas, Música y Comunicación Visual; Ciencias Exactas: Física y Matemática; Comunicación Social, Arquitectura, Informática y Psicología. Esto sorprendió a la coordinadora que esperaba que fueran mayormente de Bellas Artes. La introducción del taller fue realizada a partir de una presentación de Power Point que presentaba la relación histórica entre el arte, la ciencia y la tecnología a través de imágenes de diferentes movimientos artísticos. A partir de la Segunda Guerra Mundial se presentan movimientos artísticos donde la relación entre arte y ciencia se estrecha porque el arte se parece menos al arte. Con la introducción de obras que pertenecen al arte óptico cinético, realidad virtual, video arte, arte de la vida artificial y bioarte comienza a establecerse un intercambio con los/as becarios/as que interrumpen a la coordinadora preguntándole sobre la definición de arte, quién es artista, cuál es la diferencia entre video arte y cine. Establecen la diferencia entre materialidad y los lugares donde circula. Luego de la introducción se abre el diálogo a partir de la pregunta si alguien trabaja sobre la relación entre arte y ciencia. Algunas de las becarias presentes comentaron los proyectos y otros/as respondieron que les interesaba participar del taller aunque no trabajaban con arte.Universidad Nacional de La Plat

Taller 4 - Producción científica, propiedad intelectual y transferencia tecnológica

Veintidós becarios presentes, la mayoría del CONICET. El taller inicia con una breve introducción a cargo de los coordinadores en la que exponen la idea del taller: motivarlos a que realicen la transferencia de los conocimientos que producen. El becario está inserto en la lógica del paper, un conocimiento que se produce con mucho esfuerzo y que parece que quedara ahí. Sin embargo, no queda ahí, el mercado recupera esas publicaciones y termina sacando provecho gratuito de los saberes que se producen en la universidad pública y en los organismos públicos de ciencia y tecnología. Hay que modificar esa lógica y comprender el potencial que hay en las investigaciones de los becarios. Cuando se produce la transferencia es cuando verdaderamente los conocimientos llegan a la sociedad. Una vez planteado el objetivo del taller y la posición epistemológica política de la UNLP acerca de la transferencia expresada por los coordinadores, se presentó la dinámica del taller. La propuesta consistió en la organización de 7 grupos pequeños (3 personas en cada uno) que debatieron sobre 7 palabras clave (1 por grupo) proporcionadas por los coordinadores. Cada grupo contó con un papelógrafo y fibrones para realizar la tarea de sintetizar en ellos la idea acerca de cada palabra clave. La consigna permitía la libre organización de la información. Todos los grupos realizaron mapas conceptuales. Luego de la discusión al interior de cada grupo, se presentó lo debatido en mapas conceptuales. Si bien estaba previsto un plenario final, este no pudo darse porque no se administró bien el tiempo. Los becarios trabajaron de manera entusiasta durante 30 minutos, el clima fue ameno y colaborativo. Durante las exposiciones, becarios de otros grupos también participaban, planteando algún parecer o vinculando el concepto con ejemplos. Los coordinadores intervenían al final respaldando lo trabajado en el grupo, incorporando información relevante o corrigiendo (sólo sucedió en un caso) alguna interpretación confusa.Universidad Nacional de La Plat

Taller 5 - Arte, ciencia y tecnología: sus relaciones

En el taller hubo dieciocho becarios/as de diversas disciplinas, a saber: Bellas Artes: Artes Plásticas, Música y Comunicación Visual; Ciencias Exactas: Física y Matemática; Comunicación Social, Arquitectura, Informática y Psicología. Esto sorprendió a la coordinadora que esperaba que fueran mayormente de Bellas Artes. La introducción del taller fue realizada a partir de una presentación de Power Point que presentaba la relación histórica entre el arte, la ciencia y la tecnología a través de imágenes de diferentes movimientos artísticos. A partir de la Segunda Guerra Mundial se presentan movimientos artísticos donde la relación entre arte y ciencia se estrecha porque el arte se parece menos al arte. Con la introducción de obras que pertenecen al arte óptico cinético, realidad virtual, video arte, arte de la vida artificial y bioarte comienza a establecerse un intercambio con los/as becarios/as que interrumpen a la coordinadora preguntándole sobre la definición de arte, quién es artista, cuál es la diferencia entre video arte y cine. Establecen la diferencia entre materialidad y los lugares donde circula. Luego de la introducción se abre el diálogo a partir de la pregunta si alguien trabaja sobre la relación entre arte y ciencia. Algunas de las becarias presentes comentaron los proyectos y otros/as respondieron que les interesaba participar del taller aunque no trabajaban con arte.Universidad Nacional de La Plat

Experimentando y jugando con la genética humana

En este TFM se detalla la unidad didáctica implementada en el colegio La Salle Franciscanas Gran Vía, que corresponde con el tema 'Genética humana' impartido en 4º de ESO.<br /

Aplicación online de una intervención breve basada en mindfulness y psicología positiva en estudiantes de doctorado: un estudio preliminar

Treball Final de Màster Universitari en Psicologia General Sanitària. Codi: SBF018. Curs acadèmic: 2022/2023Introducción: Cada vez más estudios indican que los/las estudiantes de doctorado son más propensos a desarrollar trastornos psicológicos en comparación con la población general. Las intervenciones basadas en mindfulness y psicología positiva han resultado eficaces para el tratamiento de los problemas emocionales. Objetivos: Por ello, se propone implementar una intervención breve y online basada en mindfulness y psicología positiva que incremente el bienestar psicológico y regulación emocional de los/las estudiantes. Resultados: Se encontraron mejoras significativas en el nivel de ansiedad, depresión, afecto negativo y afecto positivo en el grupo experimental, sin embargo, solo hubo diferencias estadísticas entre grupos en el afecto negativo. Discusión: La práctica de mindfulness y psicología positiva favorece aspectos psicológicos relevantes de la salud mental de los/las estudiantes de doctorado.Introduction: More and more studies indicate that doctoral students are more likely to develop psychological disorders compared to the general population. Interventions based on mindfulness and positive psychology have been found to be effective in treating emotional problems. Objectives: Therefore, it is proposed to implement a brief and online intervention based on mindfulness and positive psychology that increases the psychological well-being and emotional regulation of the students. At the same time, it is sought to reduce the level of anxiety and depression and to promote full attention and personal strengths. Results: Significant improvements were found in the level of anxiety, depression, negative affect and positive affect in the experimental group, however, there were only statistical differences between groups in the negative affect. Discussion: The practice of mindfulness and positive psychology favors relevant psychological aspects of the mental health of PhD students

The tomb-cenotaph of the vizier Rekhmire: contextual and iconographic analysis

Rej-mi-Re fue gobernador de la ciudad y visir del Alto Egipto en una de las épocas más florecientes del Antiguo Egipto, la Dinastía XVIII, durante el reinado de Tutmosis III en la ciudad de Tebas. El testimonio tangible del poder que adquirió un visir es la TT100, su morada de eternidad, la cual nunca pudo ser utilizada por la temprana desaparición del Gobernador Rej-mi-Re.Rekhmire was governor of the city and vizier of Upper Egypt in one of the most flourishing periods of Ancient Egypt, XVIII Dynasty, during the reign of Thutmose III in the city of Thebes. The tangible testimony of the power acquired by a Vizier is the TT100, his abode of eternity, which was never used due to the early disappearance of Governor Rekhmire

Memoria del 2019: Instituto de Recursos Naturales y Agrobiología de Sevilla

76 páginas.- Ilustraciones.- Graficos.- TablasEl Instituto de de Recursos Naturales y Agrobiología de Sevilla (IRNAS) se creó en 1952 como una Unidad Asociada del Instituto de Edafología y Fisiología Vegetal de Madrid, pasando a ser, en noviembre de 1953, el Centro de Edafología y Biología Aplicada. Poco después, en 1954, se firmó un acuerdo entre el Patronato Alonso Herrera y la Diputación Provincial de Sevilla, que permitió al nuevo instituto tener su sede en los edificios de la Escuela de Ingeniería Técnica Agrícola del Cortijo de Cuarto (Bellavista, Sevilla), con lo cual pasó a llamarse Centro de Edafología y Biología Aplicada del Cuarto (CEBAC). En 1963 se adquirió la finca La Hampa (Coria del Río, Sevilla), de unas 40 ha, para desarrollos experimentales del CEBAC, y en 1964 se inauguró su nuevo edificio en el Cuarto. En 1966 se publicó la primera Memoria del CEBAC, en la que figuraban 19 trabajadores de plantilla y otros tantos de apoyo y en formación. Seis años más tarde, los trabajadores de plantilla ascendían a 51. Por su crecimiento continuado, a principios de la década de 1980 se empezó a considerar la construcción de un nuevo edificio junto al campus de la Universidad de Sevilla, con la que se tenía una estrecha relación. A la par que se construía el nuevo edifico se reorganizó la estructura interna del CEBAC, adaptándola a las nuevas necesidades de investigación, y se pensó en un nuevo nombre para el Instituto. De esa manera, el 1 de abril de 1987 se inauguró el nuevo edificio con el nombre de Instituto de Recursos Naturales y Agrobiología de Sevilla (IRNAS).La misión del IRNAS es generar conocimiento sobre el sistema suelo-agua-planta mediante el desarrollo de avances científicos y tecnológicos que permitan obtener no solo contribuciones científicas de calidad, sino también modelos de simulación, sistemas de apoyo a la toma de decisiones, prácticas de gestión de sistemas agrarios y forestales, nuevas variedades vegetales y aplicaciones biotecnológicas, entre otros desarrollos, para lograr la máxima productividad con el menor impacto ambiental posible. Se pretende, en suma, mejorar la explotación sostenible del medio, asegurando la rentabilidad de los sistemas productivos a la par que se garantiza la preservación y sostenibilidad de los recursos naturales y se mejoran las condiciones de vida de la población.N