Experiencia grupal grupo “San Juan” (Arana I) y Arana II

El grupo se junto con el objetivo de producir sin agrotóxicos a través de una docente de la Facultad de Ciencias Agrarias y Forestales llamada Claudia Flores, en ese entonces, no teniamos conocimiento de lo que era la producción orgánica y se usaban muchos químicos, incrementando los costos de producción de una manera considerable. La idea inicial del grupo era disminuir el uso de quìmicos para mejorar los costos y la calidad de produccón. En los comienzos recibimos charlas grupales, conocimos otros productores agroecológicos y aprendimos a hacer preparados caseros.Experiencias socio-organizativas. La construcción desde adentro.Universidad Nacional de La Plat

Experiencia grupal grupo “San Juan” (Arana I) y Arana II

El grupo se junto con el objetivo de producir sin agrotóxicos a través de una docente de la Facultad de Ciencias Agrarias y Forestales llamada Claudia Flores, en ese entonces, no teniamos conocimiento de lo que era la producción orgánica y se usaban muchos químicos, incrementando los costos de producción de una manera considerable. La idea inicial del grupo era disminuir el uso de quìmicos para mejorar los costos y la calidad de produccón. En los comienzos recibimos charlas grupales, conocimos otros productores agroecológicos y aprendimos a hacer preparados caseros.Experiencias socio-organizativas. La construcción desde adentro.Universidad Nacional de La Plat

Experiencia grupal grupo “San Juan” (Arana I) y Arana II

El grupo se junto con el objetivo de producir sin agrotóxicos a través de una docente de la Facultad de Ciencias Agrarias y Forestales llamada Claudia Flores, en ese entonces, no teniamos conocimiento de lo que era la producción orgánica y se usaban muchos químicos, incrementando los costos de producción de una manera considerable. La idea inicial del grupo era disminuir el uso de quìmicos para mejorar los costos y la calidad de produccón. En los comienzos recibimos charlas grupales, conocimos otros productores agroecológicos y aprendimos a hacer preparados caseros.Experiencias socio-organizativas. La construcción desde adentro.Universidad Nacional de La Plat

Embryonic development, hatching time and newborn juveniles of Octopus tehuelchus under two culture temperatures

The development of cephalopods early life stages is strongly influenced by environmental variables, especially temperature. Octopus tehuelchus (d'Orbigny, 1834) is an Atlantic Patagonian fishery resource currently being studied as a new species for cultivation; however it is not known how temperature modulates its early life stages. In this work, egg masses were artificially incubated at 13 and 16 °C under controlled aquarium conditions. In each thermal treatment, the stages of embryonic development, embryo morphometry and survival throughout embryogenesis, as well as embryogenesis duration were recorded. After hatching, the morphological description of the juveniles was achieved and survival time in starvation was calculated for both temperatures. At 16 °C the mean embryonic duration was 85 days shorter than at 13 °C. For both thermal treatments, the highest mortalities occurred up to the beginning of organogenesis, and no significant differences in hatching success were observed. The temperature also showed the potential to increase or decrease the juvenile performance at the early post hatching period. This resulted in a significant reduction in size and weight of new born juveniles at 13 °C but also in an average increment of 7 days in their survival in starvation when compared to octopus reared at 16 °C. The chromatophore pattern was similar for both thermal treatments and was characteristic of juveniles of this species. The observed differences seem to show adaptive mechanisms that optimize embryos and juveniles viability under the different environmental temperatures that can be found in the northern Atlantic Patagonian coast. From a practical point of view, our findings are important to define the biological parameters and associated procedures for the cultivation of the early life stages of O. tehuelchus.Fil: Braga, Ramiro. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Centro Nacional Patagónico. Instituto de Biología de Organismos Marinos; Argentina. Universidad Nacional de la Patagonia "San Juan Bosco"; ArgentinaFil: Van Der Molen, Silvina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Centro Nacional Patagónico. Instituto de Biología de Organismos Marinos; ArgentinaFil: Pontones, Julian. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Centro Nacional Patagónico. Instituto de Biología de Organismos Marinos; Argentina. Universidad Nacional de la Patagonia "San Juan Bosco"; ArgentinaFil: Ortiz, Nicolás. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Centro Nacional Patagónico. Instituto de Biología de Organismos Marinos; Argentin

Programa Curricular de Educación Básica Alternativa. Ciclo Avanzado

El programa curricular de EBA para el ciclo avanzado se ha estructurado en dos partes: la primera, contiene los aspectos generales como el perfil de egreso, las características de los estudiantes, las características y organización de la modalidad, los enfoques transversales; asimismo, las orientaciones para la planificación y la evaluación, orientaciones para el desarrollo de los aprendizajes, la tutoría y orientación educativa, y los espacios educativos. En la segunda parte, se presenta las competencias transversales y las competencias organizadas en las áreas curriculares, así como, los desempeños que se alinean a los niveles de los estándares prescritos para los ciclos de la modalidad

Programa Curricular de Educación Básica Alternativa. Ciclos Inicial - Intermedio 2019

El programa curricular de EBA forma parte del Currículo Nacional de Educación Básica y su finalidad es contribuir con orientaciones específicas que permitan concretar la propuesta pedagógica del CNEB. Además, se constituye como el documento orientador para la toma de decisiones pedagógicas a nivel regional, local e institucional. El programa curricular de EBA para los ciclos inicial e intermedio se ha estructurado en dos partes: la primera, contiene los aspectos generales como el perfil de egreso, las características de los estudiantes, las características de la modalidad, los enfoques transversales; asimismo, las orientaciones para la planificación y la evaluación, orientaciones para el desarrollo de los aprendizajes, la tutoría y orientación educativa, y los espacios educativos. En la segunda parte, se presentan las competencias organizadas en las áreas curriculares, así como, los desempeños que se alinean a los niveles de los estándares prescritos para los ciclos de la modalidad

Programa curricular de Educación Básica Alternativa : ciclos Inicial - Intermedio

La Constitución Política del Perú establece que la educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la universalización de la Educación Básica. La Ley General de Educación Nº 28044, en un esfuerzo de transformación estructural del sistema educativo nacional, institucionaliza la Educación Básica Alternativa (EBA) como modalidad equivalente a la Educación Básica Regular en calidad y logros de aprendizaje; enfatiza la preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales de los estudiantes. La EBA se organiza flexiblemente en función de las necesidades y demandas específicas de los estudiantes, que por diversas razones no accedieron o no culminaron la Educación Básica Regular y necesitan compatibilizar el trabajo con el estudio. Asimismo, admite el reconocimiento de sus trayectorias educativas y experiencias de vida. Así, como la existencia de otros espacios educativos en la comunidad, que fortalecen los aprendizajes de los estudiantes y son reconocidos a través de mecanismos adecuados de convalidación, revalidación o evaluación de ubicación, según normatividad vigente. El Currículo es la base de la política pedagógica nacional y es elaborada por el Ministerio de Educación (Minedu). Mediante Resolución Ministerial Nº 281-2016-MINEDU, modificada por Resolución Ministerial Nº 159-2017-MINEDU, se aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) que establece los aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su formación básica en concordancia con los fines y principios de la Educación Peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educación Básica

Relación de la testosterona con el desarrollo de las espículas peneanas en cobayos enteros, extirpados las espículas y castrados

La investigación se desarrolló en Cuenca-Ecuador, coordenadas UTM 717.386 X 9675.751 Y. Altitud 3.100msnm, temperatura de 12-18°C, humedad del 75%. Se determinó la relación entre el patrón de comportamiento de los niveles de testosterona total (TT) y el desarrollo de las espículas peneanas (EP) en cobayos (Cavia porcellus) enteros, castrados y extirpados las espículas. Se utilizaron 75 cobayos de conformación tipo A y pelaje tipo 1. Edad 20 días, peso promedio 204,4g. Se conformó tres grupos experimentales (T1: cobayos enteros, n=25); (T2: cobayos extirpados las espículas peneanas, n=25) y (T3: cobayos castrados, n=25). La valoración de la TT y el desarrollo de las EP se realizó en 5 momentos diferentes (días: 20, 35, 50, 65 y 80). Los resultados fueron analizados con el paquete estadístico IBM® SPSS® Statistics versión 22. Los cobayos durante los dos primeros muestreos (días: 20 y 35) mantuvieron las mismas condiciones fisiológicas, en el día 35 los animales de T2 fueron extirpado las espículas y los de T3 castrados. Los niveles de testosterona fueron determinados por radioinmunoanálisis (RIA) y la longitud de las espículas mediante el uso de una cámara de alta definición (Excelis AU-600-HD) montada sobre un microscopio con 100x, luego con la ayuda de un software (AmScope V.3.7) fueron realizadas las medidas. Se determinó que antes de la castración y la extirpación de espículas (día 35), los niveles de testosterona fueron de 0,8ng/ml (día 20); entre 1-1,4ng/ml (día 35), sin diferencia entre tratamientos; sin embargo, en el tercer muestreo (50d), cuarto (65d) y quinto (80d) los niveles de TT fueron similares entre los tratamientos T1 (enteros) y T2 (extirpados las espículas), no así, el tratamiento 3 (0,3ng/ml) quienes mostraron tres veces menos testosterona que T1 (2,8ng/ml) y T2 (1,8ng/ml). El desarrollo de EP de los cobayos de los tres tratamientos en las dos primeras valoraciones (día 20 y 35) fueron similares (P>0,05). Además, la EP derecha presenta mayor desarrollo que la izquierda, pero sin llegar a presentar diferencia estadística (P>0,05) entre sí. A partir del día 50 (tercera valoración) las EP en los cobayos de T1, presentan 2,5 veces mayor desarrollo (P<0,05) que los del tratamiento 3 (castrados). En conclusión, las Testosterona tiene una relación directa en el desarrollo de las espículas peneanas; sin embargo, si las EP son extirpadas en cobayos que mantienen testículos funcionales, los niveles de testosterona generados por las gónadas no son suficientes para producir regeneración de estas estructuras.Guayaqui

Programa Curricular de Educación Básica Alternativa. Ciclo Avanzado

El programa curricular de EBA para el ciclo avanzado se ha estructurado en dos partes: la primera, contiene los aspectos generales como el perfil de egreso, las características de los estudiantes, las características y organización de la modalidad, los enfoques transversales; asimismo, las orientaciones para la planificación y la evaluación, orientaciones para el desarrollo de los aprendizajes, la tutoría y orientación educativa, y los espacios educativos. En la segunda parte, se presenta las competencias transversales y las competencias organizadas en las áreas curriculares, así como, los desempeños que se alinean a los niveles de los estándares prescritos para los ciclos de la modalidad

Programa Curricular de Educación Básica Alternativa. Ciclos Inicial - Intermedio 2019

El programa curricular de EBA forma parte del Currículo Nacional de Educación Básica y su finalidad es contribuir con orientaciones específicas que permitan concretar la propuesta pedagógica del CNEB. Además, se constituye como el documento orientador para la toma de decisiones pedagógicas a nivel regional, local e institucional. El programa curricular de EBA para los ciclos inicial e intermedio se ha estructurado en dos partes: la primera, contiene los aspectos generales como el perfil de egreso, las características de los estudiantes, las características de la modalidad, los enfoques transversales; asimismo, las orientaciones para la planificación y la evaluación, orientaciones para el desarrollo de los aprendizajes, la tutoría y orientación educativa, y los espacios educativos. En la segunda parte, se presentan las competencias organizadas en las áreas curriculares, así como, los desempeños que se alinean a los niveles de los estándares prescritos para los ciclos de la modalidad