Una aproximación didáctica a la descripción.

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CERRILLO, P.C. y GARCÍA PADRINO, J. (coord.) (1999): Literatura infantil y su didáctica.

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El área de lengua y literatura en educación primaria: una propuesta didáctica.

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Crustacean and rotifer seasonality in a Mediterranean temporary pond with high biodiversity (Lavajo de Abajo de Sinarcas, Eastern Spain)

A follow-up study was made of planktonic and periphytic crustaceans and rotifers during two hydroperiods of consecutive years in a Mediterranean temporary pond. The pond is relatively large with quite long hydroperiods in wet years (6-8 months) and it has a very rich community (4 large branchiopods, 12 cladocerans, 9 copepods, 36 rotifers). Three phases in faunal composition, quite consistent fram year to year, were distinguished: (1) Filling phase in autumn-winter is dominated by anos­tracans (endemic Branchipus cortesi, with low proportions of Branchipus schaefferi) and diaptomids, two univoltine species (Hemidiaptomus ingens inermis, Diaptomus cyaneus intermedius) and one muItivoltine (Mixodiaptomus laciniatus atlantis). (2) Middle phase in spring dominated by cladocerans (Ceriodaphnia n.sp., Simocephalus vetulus, Ephemeroporus pinthoni­cus, Chydorus sphaericus, Alona azorica) in this phase is also abundant the conchostracan Maghrebestheria maroccana and the notostracan Triops cancriformis. A shift toward insects occurs in the later part of this phase. (3) Desiccation phase in sum­mer with lower diversity (Moina micrura, Alona rectangula and cyclopoids). Rotifers showed a low contribution to biomass and were more important in the middle phase. These phases are also marked by an increase of nutrients and phytoplankton chlorophyll in the filling and desiccation phases and a decrease of these variables in the middle phase, resulting in phytoplank­ton cIearance and greater water transparency, concurrent with macrophyte growth. Interannual variability was outstanding in shaping these phases. The year 2007 was preceded by a wetter autumn, whereas 2008 was preceded by a very dry autumn thus, in this second year the main hydroperiod was shorter and the first phase was merged with the middle phase. In this shorter hydroperiod the open water microinvertebrate community reached lower biomass but attained a similar diversity since rotifers became relatively more abundant and richer in species than in the 2007 main hydroperiod, when the community was fully dominated by crustaceans.Se ha estudiado la estacionalidad de las comunidades de crustáceos y rotiferos planctónicos y perifíticos en una charca tempo­ral mediterránea en varios hidroperiodos durante dos años consecutivos. La charca tiene una extensión relativamente grande con un hidroperiodo largo en años húmedos (7-8 meses) y alberga una gran riqueza de especies (4 grandes branquiópodos, 12 cladóceros, 9 copépodos, 36 rotiferos). Basándonos en los cambios en la composición de esta fauna, se diferencian tres fases que se repiten de año en año, estas fases son: (1) Fase de llenado en otoño-invierno, dominada por anostráceos (princi­palmente por el endémico Branchipus cortesi, con una baja proporción de Branchipus schaefferi) y diaptómidos, dos especies univoltinas (Hemidiaptomus ingens inermis y Diaptomus cyaneus intermedius) y una multivoltina (Mixodiaptomus laciniatus atlantis). (2) Fase intennedia en primavera, dominada por cladóceros (Ceriodaphnia n.sp., Simocephalus vetulus, Ephe­meroporus pinthonicus, Chydorus sphaericus, Alona azorica), destacan también en esta fase la presencia del concostráceo Maghrebestheria maroccana y el notostráceo Triops cancriformis. Los rotiferos contribuyen poco a la biomasa y son algo más importantes en esta fase intermedia. En la última parte de esta fase se produce un cambio hacia una mayor presencia de insectos. (3) Fase de desecación en verano que corresponde con una menor diversidad (Moina micrura, Alona rectangula y ciclópidos). Las fases de llenado y desecación se caracterizan también por un aumento de nutrientes y clorofila fitoplantónica mientras que en la fase intermedia su concentración es menor, aumentando la transparencia del agua y el desarrollo de los macrófitos. La variabilidad interanual determina la configuración de estas fases. El año 2007 fue precedido por un otoño húmedo mientras que 2008 fue precedido por un otoño muy seco, por lo que en este segundo año el hidroperiodo principal fue muy corto fusionándose la primera fase con la intermedia y la biomasa de microinvertebrados en aguas abiertas fue mucho menor que en el hidroperiodo del 2007, sin embargo se alcanzaron valores similares de diversidad debido a una relativamente mayor abundancia y riqueza de especies de rotiferos con respecto al hidroperiodo del 2007, en el que dominaron plenamente los crustáceos

Relaciones entre las aportaciones a la zona regable del río Jucar y la conductividad de la Albufera de Valencia.

Las aportaciones a la zona regable del río Júcar condicionan la conductividad de la Albufera porque recibe las aguas sobrantes de riego. Se ha observado una relación inversa entre ambas variables. La demanda de agua para otras zonas pretende satisfacerse a partir del trasvase de los sobrantes de riego basándose en una mejora de la eficiencia del regadío. Estas actuaciones deben realizarse sólo cuando se aseguren previamente las aportaciones necesarias para mantener la calidad del lago. The water inflows to the irrigation area of the Júcar river determine the conductivity of the Albufera because it receives the surplus irrigation water. It has been observed an inverse relationship between both variables. The water demands for otherregions is sought by transferring the surplus irrigation water based on an improvement of the irrigation efficiency. These actions must be carried out only after having ensured a sufficient quantity of water inflow to maintain the quality of the lak

Oral lichenoid lesions related to contact with dental materials: A literature review

Oral lichenoid lesions related to contact are defined as oral-cavity eruptions with an identifiable etiology, and are clinically and histologically similar to oral lichen planus. Within this group are found oral lichenoid lesions related to contact with dental materials (OLLC), the most common being those related to silver amalgam. Currently, it remains difficult to diagnose these lesions due to the clinical and histopathological similarity with oral lichen planus and other oral mucosa lesions of lichenoid characteristics. In the present paper, we carry out an updated review of the tests for, and the different characteristics of OLLC, which may aid the diagnosis. For this review, we made searches in the Pubmed® and Cochrane® databases. Among the literature we found several published papers, from which we have used review papers, case papers, cohort studies, case and control studies, and a meta-analysis study. After carrying out this review, we can conclude that the diagnosis of these lesions is still difficult and controversial. However, there are different aspects in the clinical presentation, pathological study and results obtained when replacing suspect materials, which, when taken together, may be useful when establishing the final diagnosis of OLLC

Le canevas d’une linguistique émergeante: contribution au développement des compétences métalinguistiques

El presente artículo aborda, en primer lugar, una reflexión sobre el concepto de competencia metalingüística y sus diferentes grados de concreción, así como sobre cómo se alcanza a lo largo de la etapa de Educación Infantil, de 3 a 6 años. En segundo lugar, se ofrecen una serie de propuestas prácticas para contribuir a su desarrollo en el niño. Todo ello teniendo como horizonte la preparación de los escolares para el acceso a la lengua escrita, uno de los objetivos fundamentales de este tramo educativo.This paper deals with a reflection on the concept of metalinguistic competence and its varying stages of realization, and the way they are reached throughout the education period of 3-6 years old. Secondly, it offers a series of practical proposals to contribute to the children’s development, the main goal being the preparation of school children to learn how to read and write, one of the main objectives of this stage of their education.Cet article est, premièrement, une réflexion sur le concept de compétence métalinguistique et ses diffèrent degrés de concrétion, ainsi comme sur la façon où cette compétence est acquise tout au long de l’Éducation d’Enfance, de 3 jusqu’à 6 ans. Deuxièmement, on offre ici une série de propositions pratiques pour contribuer à leur développement chez l’enfant. Tout cela, avec le but de la préparation des écoliers pour accéder à la langue écrite, un des principaux objectifs de cette étape éducative

Metodologías para una ética docente aplicada

El discurso público acerca de en qué consiste ser un/a buen/a profesional, cuáles son los límites y derechos que hay que respetar, los compromisos que hay que asumir y los deberes que hay que cumplir deriva en una reflexión de lo que se espera de aquel/aquella, no solo en cuanto a competencia práctica sino también en lo referente a desempeño ético de su servicio. La formación ética de los/as futuros/as profesionales es absolutamente necesaria, ya que la mayor parte de los problemas de nuestra sociedad no son solo de tipo técnico o científico, sino también ético, y responder a ellos desde criterios de justicia requiere una formación ética y una capacidad de análisis social difíciles de improvisar. Ante cómo responde nuestro modelo de universidad a toda esta problemática, debemos plantearnos la importancia de abordarla a través de metodologías colaborativas que atiendan a las tres dimensiones de la ética: la normativa o ética del hacer, la ética del ser y la ética del mirar. Nos referimos a estrategias pedagógicas en las que mediante el ejercicio de la responsabilidad se produce una transformación en la identidad profesional del alumnado, así como del profesorado. The public discourse about what it is to be a good professional, what are the limits and rights to be respected, the commitments to be undertaken and the duties that must be fulfilled, leads to a reflection of what is expected of him/her, not only in terms of practical competence but also in terms of the ethical performance of his service. The ethical training of future professionals is absolutely necessary, since most of the problems in our society are not only technical or scientific, but also ethical, and responding to them from the criteria of justice requires training Ethics and a capacity for social analysis difficult to improvise. How our university model responds to this issue, makes us consider the importance of addressing it through collaborative methodologies that address the three dimensions of ethics: the normative or ethical of doing, the ethics of being and the ethics of looking. We refer to pedagogical strategies in which, through the exercise of responsibility, there is a transformation in the professional identity of students and teachers

Relaciones entre las aportaciones a la zona regable del río Jucar y la conductividad de la Albufera de Valencia

Las aportaciones a la zona regable del río Júcar condicionan la conductividad de la Albufera porque recibe las aguas sobrantes de riego. Se ha observado una relación inversa entre ambas variables. La demanda de agua para otras zonas pretende satisfacerse a partir del trasvase de los sobrantes de riego basándose en una mejora de la eficiencia del regadío. Estas actuaciones deben realizarse sólo cuando se aseguren previamente las aportaciones necesarias para mantener la calidad del lago.The water inflows to the irrigation area of the Júcar river determine the conductivity of the Albufera because it receives the surplus irrigation water. It has been observed an inverse relationship between both variables. The water demands for other regions is sought by transferring the surplus irrigation water based on an improvement of the irrigation efficiency. These actions must be carried out only after having ensured a sufficient quantity of water inflow to maintain the quality of the lake

La participación del alumnado de magisterio en la construcción de un entorno virtual de aprendizaje. Análisis a partir del grupo de discusión

The present work arises from the conviction on the essential need to inform to what extent the students involvement in the construction of a Learning Management System (LMS), can help to improve its functioning and the learning of the students. Specifically, it deeps on such learning process of the students on Primary Education Teaching in the University of Valencia, who are actively participating on the LMS for the ¿History of the School¿ course. In order to do so, on a methodological level, we have develop the discussion group. This qualitative technic permits to obtain qualitative material around their perceptions, interests, motivations, and attitudes related to LMS, as well as its possibilities of use and its implications for the learning process. Thenceforth, we have founded interesting conclusions concerning the LMS which are, among other possibilities, allowing us to stablish criteria to improve and develop new categories for the final LMS design, and its implementation in the university context. The whole intervention aim is to optimize the learning process of our students, and their development of competences as future teachers