Acerca de la competencia lingüística del alumnado de origen inmigrante en educación secundaria

Ante la creciente incorporación de alumnado de origen inmigrante a nuestros centros educativos, y dada la práctica inexistencia de estudios empíricos que aborden esta nueva situación, entre el profesorado suelen primar ciertas creencias o ideas previas que condicionan las respuestas educativas en torno al proceso de enseñar la lengua o lenguas de la sociedad de acogida a estos alumnos. Nuestra investigación, a partir de la evaluación del conocimiento lingüístico adquirido en castellano por parte de un grupo de alumnos y alumnas de 1º de ESO, ha analizado algunos de los factores que determinan sus niveles de competencia lingüística. Ello, además de contrastar determinadas creencias sobre el aprendizaje de la lengua de estos colectivos, nos ha permitido formular ciertas indicaciones o sugerencias para abordar la cuestión.Given the growing number of inmigrant children who enter our schools and the practically non-existence of empirical studies which approach this new situation, certain preconcieved beliefs and ideas tend to be predominant among teachers. These condition the educational answers in the process of teaching the language or languages of the welcoming society to these students. From the evaluation of the linguistic knowledge in Spanish of a group of students in their first year of Secondary School our research analyses some of the factors that determine their levels of linguistic competence. Besides contrasting some beliefs about the learning of the language by these migrant students, this research has allowed us to formulate some indications or suggestions for how to approach the issue

Espacio Común, una experiencia compartida

Durante el curso 2000-2001 comenzó, por iniciativa del Departamento de Educación y Ciencia de la Diputación General de Aragón, el Programa Ramón y Cajal, consistente en la dotación de medios informáticos a los centros públicos no universitarios aragoneses para su uso en las aulas así como la correspondiente formación a su profesorado

Competencias lingüísticas y alumnado inmigrante en Cataluña. El caso del colectivo de origen hispanohablante

En la actualidad se constata una presencia elevada de alumnado de origen extranjero en los centros educativos del Estado español en general y en Cataluña en particular. En este contexto, el desarrollo de niveles de competencia lingüística suficientes para poder seguir la escolaridad sea uno de los elementos que genera una mayor preocupación en la escuela. En el caso de Cataluña, tiene especial relevancia al tratarse de un sistema educativo organizado bajo los parámetros de la educación bilingüe. Con este marco de fondo, se analiza la competencia lingüística en catalán y castellano de 262 alumnos inmigrantes, atendiendo específicamente al hecho de «ser o no ser hispanohablante». Los resultados fueron comparados con 341 alumnos autóctonos de Educación Secundaria Obligatoria. Los datos resultantes de testar dicha competencia, contrastada con los obtenidos por sus iguales autóctonos, muestran diferencias a favor de estos últimos realmente importantes

The acquisition of Spanish in migrant children. The role of length of stay and family language

España se ha convertido en los últimos años en el mayor receptor de inmigrantes de la Unión Europea. Consecuentemente, sus hijos e hijas se han incorporado a nuestras escuelas planteando unos retos hasta hace poco desconocidos. Uno de ellos, y tal vez el que más preocupa al profesorado, se refiere al desarrollo de niveles de competencia lingüística suficientes para poder seguir una escolaridad vehiculada a través de una lengua que en muchas ocasiones tiene poco en común con la suya propia (L1). En este contexto, a partir de una muestra de 49 niños y niñas inmigrantes que fueron comparados con un grupo de 44 escolares autóctonos de su misma edad y nivel escolar, nuestro trabajo analiza el progreso en el conocimiento de la lengua castellana y la incidencia que en ello tienen factores como el tiempo de estancia en el país de acogida y la lengua familiar. Los resultados obtenidos apuntan a un proceso lento y complejo del que no queda excluido incluso aquel alumna-do cuya lengua L1 coincide con variantes hispanoamericanas del castellano.Spain has recently become the largest immigrant-receiving country in the European Union. As a result, immigrant children are now entering the Spanish school system and are posing a set of challenges that were unknown until very recently. The one that probably worries teachers most is how to help their pupils achieve a level of linguistic competence that will allow them to follow teaching in a language that is often very different from their own L1. In this study, a sample of 49 immigrant boys and girls were compared to a group of 44 local pupils of the same age and school level. We analysed the progress in the knowledge of Spanish and the effect of factors such as the length of stay in the host country and the family language. The results obtained indicate that the process is long and complex, even in the case of pupils from Latin America whose L1 is Spanish

Success on increasing number of students that pass the coastal engineering subject

During the last ten years, the ratio of students that do not take the final exam in the subject of Coastal Engineering at the University of Cadiz was 1/3 of the total number of enrolled students. Furthermore, the ratio of students who did not pass the test was 50%. Hence, only a third part of the total amount of students successfully passed the exam. In order to improve this percentage, a working procedure hypothesis was implemented and the results are shown herein. This procedure implies some “homework”, the duration of which is similar to the theoretical lessons, i.e. 2 hours a week. Assignments are not mandatory and they only represent 10% of the final mark. Weekly dedication is directly related to the main aspects of the theoretical lessons and includes practical exercises as well as the search of particular cases about the topics explained at the classes. This methodology allows the students to: a) improve their knowledge of the subject; b) check their learning progress; c) introduce them to the e-learning; d) learn complementary concepts of scientific research by using e-databases; e) refresh and update the theoretical concepts provided during the live lectures; f) add new teaching material to enhance the comprehension and study of the subject; g) feel motivated by the possibility of increasing their marks. Achievement monitoring is performed just before each lesson. This way, any possible doubts derived from the exercises resolution are clarified. Despite representing only a low percentage of the final mark, a complete dedication of the students was achieved. The application of this procedure during the previous academic year resulted in 97.4 % of the students successfully passing the final test