La ley Lainez en el debate federalismo-centralismo : Un interregno entre las palabras y las cosas

Abordar esta distancia entre lo declarado y lo institucionalizado como expresión de la tensión “concentración y distribución del poder”, permite vislumbrar las relaciones de poder existentes inclusive fuera del marco constitucional y legal. Este diálogo centralización – descentralización atraviesa la política de la época, sesgando las definiciones y la toma de decisiones más allá de lo explicitado. La consolidación del modelo demanda políticas fuertes y centralizadoras, la historia exigía el respeto por las autonomías provinciales. El resultado, la coexistencia de dos planos: el del discurso y el de las acciones, el de las palabras y las cosas, que producen un entramado particular como nota distintiva de la cultura política hegemónica. [Extraído a modo de resumen]Trabajo presentado en el Panel 3: Producciones, encuentros y conflictos entre autoridades, políticas y escuelasFacultad de Humanidades y Ciencias de la EducaciónSociedad Argentina de Historia de la Educación (SAHE

Universidad: escultura y cincel de la sociedad. El caso de la Universidad de Salamanca en la primera mitad del siglo XV

Fil: Dono Rubio, Sofía. Universidad de Buenos Aires; Argentina.Fil: Lázzari, Mariana. Universidad de Buenos Aires; Argentina.Desde sus inicios las universidades desempeñan en la sociedad un rol central, desarrollando vínculos, por momentos altamente conflictivos, con los poderes con los cuales coexisten. Estas relaciones se caracterizan por la tensión producida ante la presencia de intereses contrapuestos. Ya a fines del siglo XIII se encuentra una universidad, con intenciones de ganar privilegios, lograr reconocimientos, con fuertes deseos de convertirse en otro poder independiente, pero también necesitada de recursos económicos y de protección jurisdiccional política.Since its inception in universities play a central role in society, developing links, sometimes highly conflicting, with the powers with which they coexist. These relationships are characterized by the tension produced in the presence of conflicting interests. By the end of the thirteenth century is a university, intending to gain privileges, gain recognition, with strong desire to become another independent power, but also in need of economic resources and legal politic protection.Para acceder al Dossier utilice el link: http://revistascientificas.filo.uba.ar/index.php/AcHAM/article/view/271

La historia de la educación entre 1976 y 1983 : ¿Una disciplina al servicio de la "disciplina"?

El clima de intolerancia y persecución se había incrementado durante el último tramo del gobierno de Isabel Perón y configuró la antesala del período que se inauguró en el 76, en el que la censura y el terror alcanzaron su máxima expresión, afectando la vida cotidiana de los educadores, intelectuales y académicos a través de diversos dispositivos de vigilancia y amenaza. [Extraído del texto a modo de resumen]Trabajo presentado en el Panel 8: Producciones, encuentros y conflictos entre saberesFacultad de Humanidades y Ciencias de la EducaciónSociedad Argentina de Historia de la Educación (SAHE

Experiencias de formación docente en tiempos de pandemia. La relevancia de documentar lo inédito

This article exposes several breakthroughs from a research project intending to document pre-service teacher-training experiences conditioned by the pandemic. The empirical evidence – gathered by interviews and narrations – was analysed through grounded theory which allowed the reconstruction of meanings attributed to teachers’ teaching practices. Two of the nuclear meanings provided by the analysis are stated here. On the one hand, those connected with the implications for teachers educating in an unprecedented setting. On the other hand, time and space perceptions are associated with maintaining teacher education.Este artículo comparte algunos avances de un proyecto de investigación que se propuso documentar experiencias de formación docente inicial desarrolladas a partir de los condicionamientos que impuso la pandemia. El material empírico, recopilado mediante entrevistas y narrativas, fue analizado a través del método comparativo constante que permitió reconstruir los significados que los docentes le atribuyeron a sus prácticas de enseñanza.  Se comunican aquí dos de los núcleos de sentido emergentes del análisis, por un lado, aquellos vinculados a lo que implicó para los docentes enseñar en contextos de excepción, y por otro, las percepciones sobre el tiempo y espacio asociadas con el sostener la formación docente &nbsp

La construcción del campo universitario en el "enredo"* de la historia reciente

Este artí­culo examina los problemas metodológicos suscitados por el tratamiento histórico de las polí­ticas universitarias elaboradas y ejecutadas por el gobierno durante la última dictadura militar en Argentina (1976-1983). El abordaje de este periodo exige integrar en el análisis los aportes teórico-metodológicos de la historia reciente, campo historiográfico de incipiente constitución. Tanto la recuperación de los testimonios escritos y orales, como su análisis realizado desde los aportes conceptuales de Pierre Bourdieu y Michel Foucault, remiten al desafí­o que conlleva situarse en dicho campo: objetivar las propias experiencias y las memorias, integrando sus contenidos a las reglas de la disciplina cientí­fica, desarticular olvidos, negaciones y estereotipos en pos de recuperar la historia en un entramado polí­tico y ético

Universidad: escultura y cincel de la sociedad. El caso de la Universidad de Salamanca en la primera mitad del siglo XV

Since its inception in universities play a central role in society, developing links, sometimes highly conflicting, with the powers with which they coexist. These relationships are characterized by the tension produced in the presence of conflicting interests. By the end of the thirteenth century is a university, intending to gain privileges, gain recognition, with strong desire to become another independent power, but also in need of economic resources and legal politic protection.Desde sus inicios las universidades desempeñan en la sociedad un rol central, desarrollando vínculos, por momentos altamente conflictivos, con los poderes con los cuales coexisten. Estas relaciones se caracterizan por la tensión producida ante la presencia de intereses contrapuestos. Ya a fines del siglo XIII se encuentra una universidad, con intenciones de ganar privilegios, lograr reconocimientos, con fuertes deseos de convertirse en otro poder independiente, pero también necesitada de recursos económicos y de protección jurisdiccional política

Acerca de los discursos y el poder en el marco de las prácticas formativas. Aportes conceptuales para su análisis

La presente propuesta se encuadra en un marco conceptual que define al sujeto de la formación docente de manera integral, es decir considerando tanto sus experiencias, conocimientos y acciones como su subjetividad, sus deseos, necesidades y representaciones. Asimismo se concibe a la formación docente como un proceso complejo, del que participan el sujeto en formación, su formador, el conocimiento con el que se trabaja y las instituciones que los acogen; proceso que a su vez, está atravesado por relaciones de poder y saber en un contexto histórico particular. Desde este encuadre se desprende que todo análisis sobre la propuesta de formación no puede desconocer estos condicionamientos, cuyos efectos participan activamente en su configuración. Así entendido el proceso de formación es abordado para su indagación como un trayecto de construcción personal, y por lo tanto, alejado de una mera prescripción o acumulación acrítica de conocimientos. Se lo considera como un espacio de análisis y reflexión en el cual se ponen en tensión las representaciones de los distintos actores, así como las experiencias actuales y las proyecciones a futuro que cada uno porta. Como profesoras de prácticas en institutos de formación docente sabemos que la experiencia formativa inicial no resulta suficiente para construir aprendizajes críticos y estables. Inciden varios factores en este proceso, entre los que destacamos la experiencia de prácticas docentes en las escuelas. Al respecto, observamos en las instituciones escolares maestros que despliegan en sus prácticas cotidianas modos de enseñar anquilosados y basados en encuadres teóricos superados. En este escenario nuestros alumnos se encuentran tensionados entre dos lógicas, la de los aportes teóricos, brindada por el profesorado y la de las prácticas escolares observadas. Además, intervienen fuertemente los diferentes discursos circulantes que posicionan al practicante como si fuera un sujeto acrítico o carente de herramientas, que obstaculizan la toma de decisiones adecuadas. Adscribiendo a los aportes teóricos de Michel Foucault (1986, 1989, 2002) nos proponemos indagar esta dinámica de la formación como un modo particular de institucionalización, en la cual se apoya el poder para operar a partir de estrategias que se cristalizan como discurso. Se entiende por discurso, desde este encuadre conceptual, tanto a las palabras como las acciones que se suceden en las instituciones formativas, consideradas para su análisis como espacios donde se objetivan las relaciones de poder. De este modo, para indagar sobre los conocimientos y representaciones que circulan en el espacio de la formación es necesario integrar en el análisis no sólo el contenido de lo que se transmite, sino también la forma en que éste se transmite, ya que ambos – forma y contenido - operan en la apropiación del conocimiento en interacción permanente. Movilizadas por el interrogante ¿de qué manera posicionan al sujeto los distintos discursos que circulan en estas prácticas? seleccionamos este marco teórico conceptual ya que brinda herramientas de intelección que permiten la problematización de ciertas categorizaciones cristalizadas que perfilan la experiencia formativa. A la vez, posibilita resituar las prácticas abordadas en un entramado configurado por las relaciones que se establecen en el profesorado y en la escuela, y los vínculos de éstas con el contexto social que les da sentido. Finalmente, intentamos abordar algunos ejes posibles para promover cambios. Con esta intención reflexionamos acerca de qué y cómo se dice, a quiénes y desde qué lugar se dice, a fin de objetivar, junto a nuestros alumnos, los mecanismos por los cuales son nombrados y posicionados. Esto daría visibilidad a las relaciones de poder que circulan en la institución y permitirán la asunción de una postura más crítica por parte de nuestros estudiantes, en un campo tensional generado por lógicas contrapuestas.Fil: Lázzari, Mariana. Escuela Normal Superior Nº 4; ArgentinaFil: D’Ambrosio, Stella. Escuela Normal Superior Nº 4; Argentin

La ley Lainez en el debate federalismo - centralismo : Un interregno entre las palabras y las cosas

Fil: Dono Rubio, Sofía. Departamento Ciencias de la Edcuación - IICE; Facultad de Filosofía y letras - UBA.Fil: Lázzari, Mariana. Departamento Ciencias de la Edcuación - IICE; Facultad de Filosofía y letras - UBA

Mirar-se en la formación para pensar-se en la profesión. Las representaciones de los estudiantes sobre sus recorridos en la formación docente inicial. El caso de la ENS N°4 de la Ciudad de Buenos Aires

En el 2009 y por adecuación a la normativa del Consejo Federal de Educación, en la Ciudad de Buenos Aires, se implementaron nuevos planes de estudio para los Profesorados de Nivel Primario (PEP) e Inicial (PEI), con sus respectivos programas de transición. El cambio fundamentalmente radicó en la ampliación de la extensión de la carrera de tres a cuatro años, la reorganización de la oferta curricular en campos de formación, la redefinición de ciertos espacios curriculares y la creación de instancias formativas, entre otras innovaciones. La reforma del 2009 contempla además, la introducción de la investigación en los institutos de formación para la producción de un conocimiento contextualizado, que profundizara la comprensión del proceso formativo. Dicha inclusión parte del postulado que sostiene que la investigación educativa realizada por quienes trabajan cotidianamente en las instituciones viabiliza el acceso al conocimiento de las mismas y posibilita su comprensión en el contexto que les da sentido y las resignifica. La investigación se presenta, de este modo, como un medio para la comprensión del propio accionar en la trama de la dinámica institucional y un instrumento que posibilita develar problemáticas emergentes. De este modo, constituye una herramienta imprescindible para la transformación y la profesionalización de los docentes. Adscribiendo a estas concepciones, en el año 2012 un grupo de docentes de la Escuela Normal N° 4 constituimos un equipo de investigación con el propósito de generar conocimiento contextualizado que pudiera brindar herramientas para la comprensión de las trayectorias académicas de nuestros estudiantes y de su proceso formativo. El proyecto focalizó la mirada en aquellos aspectos del recorrido formativo que habilitan la construcción de conocimientos, competencias y habilidades que les permitirán a los estudiantes desempeñarse profesionalmente como docentes en el Nivel Inicial y en el Nivel Primario. En esta dirección se elaboró un diseño de investigación - de corte cualitativo y enmarcado en la perspectiva de la investigación- acción - que teniendo como objetivo la comprensión de los recorridos académicos de los estudiantes, enfatizara en los significados que éstos le atribuyen a las estrategias a las que apelan para transitar su formación, los factores que inciden en el proceso formativo y las características que éste adquiere. La propuesta partió de suponer que el proceso de formación de los futuros docentes está signado por sus biografías personales y escolares, por las condiciones materiales y simbólicas con las que inician y transitan su carrera y por la trama relacional en la que se estructuran los recorridos. En una primera instancia de implementación del diseño, se analizaron las trayectorias de los estudiantes ingresantes en el año 2009. Esta elección se fundamentó en dos criterios. En primer lugar, se consideró que las trayectorias de estos estudiantes, sus dinámicas y estrategias de construcción podrían visualizarse con mayor grado de definición que las de los alumnos de otras cohortes, debido a que habían realizado un recorrido temporal más extenso por los nuevos planes de estudio. Al mismo tiempo, se estipuló que el proceso de cambio del Plan de Estudio había tenido un impacto de mayor intensidad sobre las trayectorias de estos estudiantes debido a las condiciones en las que comenzaron la cursada, signadas por la puesta en marcha de la nueva currícula. Para la recolección de la información, se realizaron entrevistas en profundidad a una muestra intencional de alumnos, seleccionada en función de una descripción cuantitativa de la matrícula de ambos profesorados - Inicial y Primaria - que posibilitó la categorización de los recorridos por rangos estipulados de acuerdo a la cantidad de materias aprobadas por los estudiantes. Del análisis de estas entrevistas surgieron ideas recurrentes, conceptos, valores e imágenes que portan los alumnos y que le dan sentido e imprimen direccionalidad a sus trayectorias académicas y a su proyección profesional, a la vez que participan de la construcción de nuevos significados y representaciones. Con el propósito de ahondar sobre estos conceptos se realizaron nuevas entrevistas en profundidad a estos mismos estudiantes. Al concebir las trayectorias como recorridos experienciales de apropiación de saberes y prácticas creadas en un entramado relacional que envuelve a distintos actores sociales; estas indagaciones -enmarcadas en el método biográfico-, posibilitaron articular en el análisis las condiciones estructurales, la dimensión subjetiva y las estrategias de los estudiantes en la construcción de sus recorridos formativos. Recuperando los aspectos más significativos de este contexto de producción, la presente ponencia compartirá los principales resultados de la investigación vinculados a las representaciones de los estudiantes sobre sus recorridos de formación y a los significados que le imprimen en relación a su proyección profesional futura.Fil: Gómez, Analía. Escuela Normal Superior N° 4; ArgentinaFil: Lázzari, Mariana. Escuela Normal Superior N° 4; ArgentinaFil: Dono Rubio, Sofía. Escuela Normal Superior N° 4; Argentin

La historia de la educación entre 1976 y 1983 : ¿Una disciplina al servicio de la "disciplina"?

Fil: Dono Rubio, Sofía. Departamento de Ciencias de la Educación - IICE; Facultad de Filosofía y Letras - UBA.Fil: Lázzari, Mariana. Departamento de Ciencias de la Educación - IICE; Facultad de Filosofía y Letras - UBA.Fil: Mollis, Marcela. Departamento de Ciencias de la Educación - IICE; Facultad de Filosofía y Letras - UBA