Abordaje de la relación ciberespacio - construcción de ciudadanía: hacia un enfoque desde la comunicación educativa

La presente investigación aborda el tema de las tecnologías de la información y la comunicación desde un enfoque educativo, centrándose en la participación de las personas en un medio de comunicación, como lo son las páginas Web de Semana y El Espectador; para de allí develar posibles conceptos de ciudadanía emergentes del ciberespacio. En este sentido, la investigación utiliza una metodología de análisis textual llamada Análisis de Contenido, con el fin de interpretar los hallazgos fruto de este proceso a la luz de la propuesta antropológica que hace Pierre Levy de la inteligencia colectiva y de ¿qué es lo virtual? Para ello, se apuesta por interpretar los datos construidos a través de la construcción de un modelo que permita hablar de la realidad compleja que encierra a la investigación, para en últimas dar algunos interrogantes sobre lo que se viene en el campo de los estudios sociales en las TIC`s y cómo el Licenciado en comunicación e informática educativas esta llamado a ser parte de este proceso que empieza a gestarse

Codiseño de Laboratorios Vivos para la paz: estrategias virtuales para el agenciamiento y la transición hacia las paces

Este artículo es el resultado de uno de los procesos de investigación-creación desarrollados en el proyecto Hilando Capacidades Políticas para la Transición en los Territorios, que pertenece al programa de Colombia Científica, y se ocupa particularmente de presentar una ruta metodológica para la implementación de estrategias de codiseño de Laboratorios Vivos Comunitarios para fortalecer las iniciativas de paz en los territorios, el agenciamiento de las comunidades y el desarrollo de políticas públicas. Las estrategias de codiseño de los Laboratorios Vivos proponen una metodología donde se relacionan los siguientes aspectos fundamentales para el abordaje del trabajo social durante 2020: a) La definición de las caracterizaciones de los municipios afectados por el conflicto armado colombiano: Riosucio y Bojayá en Chocó, Riosucio y Samaná en Caldas y Ovejas y Chalán en Sucre, b) La sensibilización a las comunidades a través de la metodología del Laboratorio, c) Las mediaciones y traducciones en los laboratorios ciudadanos y d) Los procesos de trasmisión a partir de la materialización con tecnologías en un Laboratorio de Medios. Finalmente, se expone cómo la situación generada por la Covid-19 es mediada por herramientas digitales sincrónicas y asincrónicas para llevar a cabo procesos de cocreación, experimentación y producción conjunta de diversas narrativas que son evidencia de las iniciativas de paz creadas por las comunidades desde la comunicación a través de diversos medios expresivos

La tecnología digital en clave de transformación educativa y comunicativa, experiencias mediadas por la tecnología digital

Esta obra busca reflexionar acerca de las transformaciones que están aconteciendo en los ámbitos educativos y comunicativos con ocasión de la mediación tecnológica, a partir de las experiencias prácticas que han acumulado los docentes de la Licenciatura en Tecnología de la Universidad Tecnológica de Pereira. Se compone de cinco capítulos. El primero hace un recorrido desde la resignificación de la educación dentro del nuevo paradigma educativo, planteando algunas problemáticas donde las TIC, juegan un papel trascendental. El segundo plantea la idea de la mediación tecnológica como condición cultural, donde se presentan algunas transformaciones que están teniendo lugar con la utilización de los medios digitales: el descentramiento del saber, las concepciones del espacio-tiempo y los elementos de la transcodificación cultural. El tercero esboza una propuesta para comprender la comunicación educativa como campo vital en los escenarios educativos mediados por tic, entendiendo la comunicación educativa como un campo potenciador en la generación de sentidos posibles en relación con las estrategias, actividades y metodologías usadas en medio de la pandemia El cuarto busca repensar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula ante el panorama de la escuela tradicional, que ha implicado una separación entre la razón y la emoción. Presenta la autovideografía como una mediación tecnológico-educativa de subjetivación que busca procesos de introspección en los estudiantes para ser exteriorizados por el yo a través de la pantalla como espejo de la realidad social. Finalmente, el quinto capítulo, versa sobre la importancia que adquiere el diseño y la comunicación como campos de producción de conocimiento, gracias a que estas áreas están siendo permeadas de manera directa por los cambios y transformaciones de la tecnología digital, anclados en ideas de la «Cultura Maker».This work seeks to reflect on the transformations that are taking place in the educational and communicative fields due to technological mediation, based on the practical experiences that the teachers of the Technology Degree of the Universidad Tecnologica de Pereira have gathered. The book is divided into five chapters. The first, makes a journey from the resignification of education within the new educational paradigm, raising some problems where ICTs play a transcendental role. The second, presents the idea of technological mediation as a cultural condition where some transformations which are taking place with the use of digital media, are shown: knowledge´s decentering, the conceptions of space-time, and the elements of cultural transcoding. The third chapter outlines a proposal to understand academic communication as a vital field in educational environments mediated by ICT, understanding that educational communication is an enhancing field in the generation of possible implications about the strategies, activities, and methodologies used with ICT during pandemic. The fourth seeks to rethink the teaching-learning process in the classroom in face of the outlook of the traditional school, that has implied separation between reason and emotion. It presents the autobiography as a technological-educational mediation of subjectivation that seeks introspection processes in students to be externalized by themselves, through the screen as a mirror of social reality. Finally, the fifth chapter deals with the importance that design and communication acquire as fields of knowledge production. Thanks to the fact that these areas are being instantly permeated by the changes and transformations of digital technology, anchored in ideas of the “ Maker Culture”.CONTENIDO PRESENTACIÓN ................................................................................................. 9 El libro está estructurado de la siguiente forma.................................................... 11 Referencias............................................................................................................ 14 INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 15 Referencias............................................................................................................ 24 CAPÍTULO UNO. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como entes trasfomadores de la educación........................................................... 29 Resumen................................................................................................................ 29 Introducción .......................................................................................................... 30 Resignificación de la educación dentro de un nuevo paradigma educativo.......... 31 El papel del estudiante y el maestro en una educación mediada por las TIC ...... 34 Metodologías de enseñanza-aprendizaje en una educación mediada por las TIC 37 La autorregulación como método efectivo frente a la búsqueda de una educación personalizada mediada por las TIC ................................................................. 42 Consideraciones finales......................................................................................... 43 Referencias............................................................................................................ 44 CAPÍTULO DOS. Mediación tecnológica digital: siguiendo los rastros de la transformación cultural ................................................................................ 51 Resumen................................................................................................................ 51 Nuestra hibridación con la tecnología................................................................... 52 Ahora bien, ¿cómo se ha dado ese proceso?......................................................... 53 Tomada de Freepik (2022). ................................................................................... 54 Algunas rupturas y continuidades culturales que las mediaciones digitales posibilitan .............................................................................................. 54 Las mediaciones de las pantallas y las interfaces ................................................ 62 Lecturas pedagógicas............................................................................................ 63 Consideraciones finales......................................................................................... 65 Referencias............................................................................................................ 67 CAPÍTULO TRES. La comunicación educativa como un elemento vital en el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje mediados por las TIC durante la pandemia del COVID-19 .................................................. 73 Resumen................................................................................................................ 73 Introducción .......................................................................................................... 74 La educación en medio de la relación de tecnología-cultura: cibercultura........... 75 El nuevo escenario de la comunicación educativa................................................ 79 De las virtualidades a las actualidades.................................................................. 82 Apuesta y potencialidades..................................................................................... 86 Referencias............................................................................................................ 88 CAPÍTULO CUATRO. Autovideografía: una experiencia educativa mediada por las TIC para la reflexión de los nuevos mapas del sujeto............................... 93 Resumen................................................................................................................ 93 Introducción a una experiencia educativa mediada por las TIC........................... 94 El fractal: hitos, memoria y el símbolo del símbolo ............................................ 97 La memoria ........................................................................................................ 106 El símbolo del símbolo ...................................................................................... 108 Consideraciones finales ...................................................................................... 109 Referencias.......................................................................................................... 110 CAPÍTULO CINCO. Convergencia: habilidades del diseño y la comunicación en la búsqueda del sentido de la educación en la sociedad red ..................... 115 Resumen.............................................................................................................. 115 El diseño como tercera área de la cultura ........................................................... 116 La Cultura Maker................................................................................................ 118 Las habilidades del siglo xxi............................................................................... 120 Consideraciones finales....................................................................................... 124 Referencias.......................................................................................................... 125 ÍNDICE DE FIGURAS Figura nro. 1. Entorno de relaciones comunicativas............................................. 16 Figura nro. 2. Personas haciendo apretones de manos.......................................... 30 Figura nro. 3. Una profesora enseñando a sus alumnos sobre geografía.............. 32 Figura nro. 4. Profesor sentado junto a su escritorio. ........................................... 34 Figura nro. 5. Estudiantes sentados en su salón de clases. ................................... 38 Figura nro. 6. Procesos de pensamiento en la nube. Puntos de anclaje. ............... 54 Figura nro. 7. Autovideografía.............................................................................. 98 Figura nro. 8. Primer hito: nacimiento y niñez. .................................................... 99 Figura nro. 9. Segundo hito: aprehensión del mundo y familia.......................... 101 Figura nro. 10. Tercer hito: deseos, fiesta y alegría. ........................................... 102 Figura nro. 11. Cuarto hito: encierro y oscuridad............................................... 103 Figura nro. 12. Quinto hito: abuela..................................................................... 104 Figura nro. 13. Sexto hito: camino por recorrer.................................................. 105 Figura nro. 14. Entrevista.................................................................................... 107 ÍNDICE DE FIGURAS Tabla nro. 1. Habilidades del diseño y la comunicación: Niguel Cross y Henry Jenkins............................................................................. 12

Clinical and genetic characteristics of late-onset Huntington's disease

Background: The frequency of late-onset Huntington's disease (>59 years) is assumed to be low and the clinical course milder. However, previous literature on late-onset disease is scarce and inconclusive. Objective: Our aim is to study clinical characteristics of late-onset compared to common-onset HD patients in a large cohort of HD patients from the Registry database. Methods: Participants with late- and common-onset (30–50 years)were compared for first clinical symptoms, disease progression, CAG repeat size and family history. Participants with a missing CAG repeat size, a repeat size of ≤35 or a UHDRS motor score of ≤5 were excluded. Results: Of 6007 eligible participants, 687 had late-onset (11.4%) and 3216 (53.5%) common-onset HD. Late-onset (n = 577) had significantly more gait and balance problems as first symptom compared to common-onset (n = 2408) (P <.001). Overall motor and cognitive performance (P <.001) were worse, however only disease motor progression was slower (coefficient, −0.58; SE 0.16; P <.001) compared to the common-onset group. Repeat size was significantly lower in the late-onset (n = 40.8; SD 1.6) compared to common-onset (n = 44.4; SD 2.8) (P <.001). Fewer late-onset patients (n = 451) had a positive family history compared to common-onset (n = 2940) (P <.001). Conclusions: Late-onset patients present more frequently with gait and balance problems as first symptom, and disease progression is not milder compared to common-onset HD patients apart from motor progression. The family history is likely to be negative, which might make diagnosing HD more difficult in this population. However, the balance and gait problems might be helpful in diagnosing HD in elderly patients

Delayed colorectal cancer care during covid-19 pandemic (decor-19). Global perspective from an international survey

Background The widespread nature of coronavirus disease 2019 (COVID-19) has been unprecedented. We sought to analyze its global impact with a survey on colorectal cancer (CRC) care during the pandemic. Methods The impact of COVID-19 on preoperative assessment, elective surgery, and postoperative management of CRC patients was explored by a 35-item survey, which was distributed worldwide to members of surgical societies with an interest in CRC care. Respondents were divided into two comparator groups: 1) ‘delay’ group: CRC care affected by the pandemic; 2) ‘no delay’ group: unaltered CRC practice. Results A total of 1,051 respondents from 84 countries completed the survey. No substantial differences in demographics were found between the ‘delay’ (745, 70.9%) and ‘no delay’ (306, 29.1%) groups. Suspension of multidisciplinary team meetings, staff members quarantined or relocated to COVID-19 units, units fully dedicated to COVID-19 care, personal protective equipment not readily available were factors significantly associated to delays in endoscopy, radiology, surgery, histopathology and prolonged chemoradiation therapy-to-surgery intervals. In the ‘delay’ group, 48.9% of respondents reported a change in the initial surgical plan and 26.3% reported a shift from elective to urgent operations. Recovery of CRC care was associated with the status of the outbreak. Practicing in COVID-free units, no change in operative slots and staff members not relocated to COVID-19 units were statistically associated with unaltered CRC care in the ‘no delay’ group, while the geographical distribution was not. Conclusions Global changes in diagnostic and therapeutic CRC practices were evident. Changes were associated with differences in health-care delivery systems, hospital’s preparedness, resources availability, and local COVID-19 prevalence rather than geographical factors. Strategic planning is required to optimize CRC care