Sistematización de experiencias de innovación en la docencia universitaria

El curso dará continuidad a la primera parte que fue ofrecida el año pasado sobre Innovar en la docencia universitaria, para el estudio del desarrollo y evaluación de competencias docentes. Durante esa experiencia se trabajo el análisis de las bases teóricas del trabajo por competencias desde a la acción docente en el aula y se construyeron unos proyectos formativos, de las asignaturas trabajadas por los participantes, con la aplicación de una propuesta de formación por competencias, desde la acción docente en el aula. En esta segunda parte se le dará un carácter investigativo del trabajo del docente, por tanto se va a trabajar la propuesta de sistematización de experiencias educativa. Para ello se hará una revisión y retroalimentación de lo trabajado en el taller anterior, se realizará la revisión de los fundamentos teóricos de la sistematización de experiencias y cómo contribuye al desarrollo de competencias docentes, se realizarán tres talleres para la construcción y práctica del proceso de sistematización. Se espera contribuir a enriquecer la acción del docente en sus aulas. Será organizado por ciclos, cada uno implicará el manejo de información y llevar a la práctica lo desarrollado.https://ciencia.lasalle.edu.co/cursos_intersemestrales/1007/thumbnail.jp

Editorial

La revista Cultura, Educación y Sociedad de la Universidad de la Costa se complace en ofrecer a la comunidad académica el Volumen 9, Número 2 del año 2018, en el que se presenta una nutrida selección de artículos científicos producto de una experiencia investigativa que ha tenido gran impacto científico y social en el norte colombiano, como los es el Programa CICLON, el cual buscó hacer aportes en la construcción de una cultura ciudadana en ciencia, tecnología e innovación, realizado en el Departamento de Magdalena en Colombia;  para esto promovió en docentes y estudiantes la construcción de comunidades académicas, la investigación escolar para la búsqueda de solución a problemas sociales; el desarrollo de competencias científicas, tecnológicas, de innovación, sociales, cognitivas y comunicativas que se orientan a articular el conocimiento científico y el escolar, todo con apoyo de las tecnologías de la información y comunicación y de la investigación como estrategia pedagógica

Arquitectura y coherencia interna de los diseños curriculares vigentes en las escuelas de educación de las universidades autónomas

Escuelas de Educación se estudia a través de la técnica de análisis de contenido y de un cuestionario aplicado a los currículos de formación docente en las universidades autónomas del país, para identificar las tendencias que se definen en su construcción. Los resultados muestran una escasa coherencia interna derivada de la poca atención que la comunidad universitaria presta a aspectos fundamentales en el proceso de construcción del currículo, de allí que aparezcan diseñados como documentos compuestos por partes superpuestas, sin articulación entre ellas, donde se privilegia la estructura y organización del mismo; en este sentido, el currículo se diseña para administrar docencia y no como un conjunto de estrategias institucionales en el que se prevean los niveles de desarrollo que la escuela debe alcanzar en la ejecución de las distintas funciones que la Ley de Universidades les exige cumplir.Escuelas de Educación se estudia a través de la técnica de análisis de contenido y de un cuestionario aplicado a los currículos de formación docente en las universidades autónomas del país, para identificar las tendencias que se definen en su construcción. Los resultados muestran una escasa coherencia interna derivada de la poca atención que la comunidad universitaria presta a aspectos fundamentales en el proceso de construcción del currículo, de allí que aparezcan diseñados como documentos compuestos por partes superpuestas, sin articulación entre ellas, donde se privilegia la estructura y organización del mismo; en este sentido, el currículo se diseña para administrar docencia y no como un conjunto de estrategias institucionales en el que se prevean los niveles de desarrollo que la escuela debe alcanzar en la ejecución de las distintas funciones que la Ley de Universidades les exige cumplir. &nbsp

Integration of algebra and chemistry concepts with molecular descriptors: A problem-based-learning exercise

A problem-based learning experience integrating mathematical concepts of linear and abstract algebra for undergraduate chemistry students is presented. The pedagogical framework was focused on the conceptual understanding of the vector space, graph theory and matrix algebra as a tool to obtain chemical information. The students were capable to solve a problem of physicochemical properties prediction through the calculation of molecular descriptors of the TOMOCOMD (acronym for TOpological MOlecular COMputational Design) approach. A “scientific congress” was organized by students to expose the results of the research. This evaluation strategy stimulated the self- and co-evaluation. The proposed experience demonstrated an enhanced learning compared to the traditional model.En este trabajo se presenta una experiencia de de aprendizaje basado en problemas que integra conceptos matemáticos de algebra lineal y abstracta para estudiante de pregrado de química. El marco pedagógico se enfocó en el entendimiento conceptual de espacios vectoriales, teoría de grafos y álgebra matricial como una herramienta para obtener información química. Los estudiantes fueron capaces de resolver un problema de predicción de propiedades fisicoquímicas a través del cálculo de descriptores del esquema TOMOCOMD (siglas en inglés de TOpological MOlecular COMputational Design). Los estudiantes organizaron un “congreso científico” para exponer los resultados de la investigación. Esta evaluación estimuló el auto- y co-evaluación. La experiencia propuesta demostró un aprendizaje mayor al ser comparado con el modelo tradicional

Un modelo para evaluar la calidad de los programas de postgrado

In this investigation a Model of Evaluation of the Quality of postdegree programs sets out. It is product of a study of descriptive type, documentary that was sustained theoretically in Stufflebeam and Shinkfiel (1995), David (1988), Robert Stake, Stufflebeam and Shinkfiel, (1995). Seven models of evaluation of postdegree programs were analyzed: MA-EC/LUZ (Nery, 1996), Modelo de Evaluación (Espinoza and Parra, 1995), Rafael Belloso Chacín University (URBE, 2003), Simón Bolivar University (Rivas and Perez, 1991), guía de Evaluación del Consejo Nacional de Universidades (CNU, 1987); el Modelo de Autoevaluación de la Asociación Universitaria Iberoamericana de Postgrado (Cruz, 2004) and Modelo de Evaluación de la Calidad del Centro Interuniversitario de Desarrollo (CINDA, 1995). The technique employed was the analysis of contents and the instrument for systematizing of information was the matrix of contents. Based in the results obtained, later a table of comparison was constructed to identify components of evaluation of postdegree programs, which served as support for the design of the Model (MECAP 2006) with its dimensions, properties, subproperties, category, subcategories, strategies, technical actors, time and product.En esta investigación se propone un Modelo de Evaluación de la Calidad de los Programas de Postgrado. El mismo es producto de un estudio de tipo descriptivo, documental que se sustentó teóricamente en Stufflebeam y Shinkfiel (1995), David (1988), Robert Stake, Stufflebeam y Shinkfiel, (1995). Se analizaron siete modelos de evaluación de programas de postgrado: MA-EC/LUZ (Nery,1996), Modelo de Evaluación (Espinoza y Parra, 1995), Universidad Rafael Belloso Chacín (URBE, 2003), Universidad Simón Bolívar (Rivas y Pérez, 1991), la Guía de Evaluación del Consejo Nacional de Universidades (CNU, 1987)); el Modelo de Autoevaluación de la Asociación Universitaria Iberoamericana de Postgrado (Cruz, 2004) y el Modelo de Evaluación de la Calidad del Centro Interuniversitario de Desarrollo (CINDA, 1995). La técnica utilizada fue el análisis de contenido y el instrumento de sistematización de información fue la matriz de contenido. Con base en los resultados obtenidos, se construyó una tabla de comparación la cual permite identificar los componentes utilizados por los modelos en la evaluación de los programas de postgrado lo cual sirvió de insumo para el diseño del Modelo (MECAP 2006) con sus dimensiones, propiedades, subpropiedades, categoría, subcategorías, estrategias, técnicas actores, tiempo y producto

Curricular integration of the profile by competences from a transversal ordering

This article proposes a way to articulate the curricular structure that could enable the integration from a transversality ordering under a competency-based approach. The epistemological assumption was rationalistic and the research route was the formulation of initial guesses, the analysis of implicit theories, the construction and validation of a theoretical model, and finally, the design of practical guidelines. This curriculum integration proposal finds its seat in a vision of interdisciplinarity which projects a kind of horizontal and vertical relationship among the different areas of knowledge, and may be seen as a process that runs transversely within the curriculum.Este artículo propone una vía para la articulación de la estructura curricular que posibilite la integración a partir de un ordenamiento transversal bajo un enfoque por competencias. El enfoque epistemológico asumido fue racionalista y la ruta de investigación seguida fue la formulación de conjeturas iniciales, el análisis de las teorías implícitas, la construcción y validación de un modelo teórico, finaliza con la derivación de lineamientos prácticos. La integración curricular propuesta tiene su asiento en una visión de interdisciplinariedad que proyecta un tipo de relación horizontal y vertical entre áreas del conocimiento, vista como proceso que recorre al currículo de forma transversal

Tendencias y factores del desinterés de los jóvenes de San Andrés, Providencia y Santa Catalina hacia el sector agrícola

La historia de la agricultura surgió alrededor de 20 mil y 30 mil años atrás, donde las primeras personas en practicarla fueron mujeres habitantes en distintas partes del globo terráqueo, quienes tenían a cargo el cuidado de sus familias y desde entonces, ha sido uno de los procesos más revolucionarios de la humanidad, pues realizo cambios en nuestra forma de alimentarnos y vivir, modificando la estructura de nuestros territorios, generando las condiciones para la creación de “comunidades y civilizaciones”. En ese sentido, el objetivo de esta investigación es analizar los factores que determinan los niveles de interés en los jóvenes de la Isla San Andrés, Providencia y Santa Catalina en el sector agropecuario.  Los resultados muestran el desinterés de los jóvenes del 10 y 11 grado de los Colegios Flowers Hill y Modelo Adventista, en conocer y aprender el proceso de la agricultura como medio de subsistencia, cultivo de alimentos y crianza de animales en las Islas. Se concluye que este desinterés en el área agropecuaria, se debe a la falta de conocimiento del sector, escasos estudios que fomenten su aprendizaje, además de la falta de recursos para aquellos que quieren emprender o incursionar en la agricultura

Development of teaching competences within the framework of the systematization of educational experiences

The study of the systematization of educational experiences (SEE) is approached as a process of inquiry that subjects perform on their practices through a postgraduate training project. For this, a didactic sequence was developed with a series of activities that were validated in practice, inspired by the Model for the Development and Evaluation of Academic Competencies (M-DECA) applied to the participants of the Master's Degree in Educational Supervision of a university Venezuelan The result was the strengthening of teaching competences through the development of systematization, especially those related to supervisory managementSe aborda el estudio de la sistematización de experiencias educativas (SEE) como un proceso de indagación que realizan los sujetos sobre sus prácticas a través de un proyecto formativo en postgrado. Para ello, se desarrolló una secuencia didáctica con una serie de actividades que fueron validadas en la práctica, inspiradas en el Modelo para el Desarrollo y Evaluación de Competencias Académicas (M-DECA) aplicándose a los participantes de la Maestría en Supervisión Educativa de una universidad venezolana. Se obtuvo como resultado el fortalecimiento de las competencias docentes apoyados en la sistematización, en especial aquellas relacionadas con la gestión supervisora

Education on Democracy

Se analizan encuentros, diálogos y comprensiones entre educación y democracia, resaltando concepciones y aportes que los procesos educativos realizan al proyecto democrático, entendido como una apuesta socio-política que requiere cimentar la formación de ciudadanos conscientes, críticos, éticos y participativos en el reconocimiento de valores de convivencia, respeto y búsqueda permanente del equilibrio y desarrollo social, sobre cuya base se requiere dimensionar la educación desde apuestas y narrativas sustentadas teórica y operativamente en los principios de la formación integral, que rescatan dimensiones complejas de la persona humana, esto supone una revisión permanente de los modelos organizativos que estructuran las instituciones educativas.Meetings, dialogues and understandings between education and democracy are analyzed, highlighting conceptions and contributions that educational processes make to the democratic project, understood as a socio-political commitment that requires cementing the formation of conscious, critical, ethical and participatory citizens in the recognition of values of coexistence, respect and permanent search for balance and social development, on the basis of which it is necessary to dimension education from gambling and narratives theoretically and operatively sustained in the principles of integral formation, which rescue complex dimensions of the human person, this implies a permanent review of the organizational models that structure educational institutions