L’implication parentale pour favoriser l’engagement lors de la transition primaire-secondaire : perceptions de parents et de leur adolescent à risque de décrochage scolaire

Cette étude a visé à dégager les types d’implication parentale favorisant l’engagement d’adolescents à risque de décrochage scolaire (DS) lors de la transition primaire-secondaire (TPS). Pour atteindre cet objectif général de recherche, des entrevues individuelles semi-dirigées ont été menées auprès d’adolescents ainsi que l’un de leurs parents, ce qui a conféré une originalité à cette recherche. En effet, elles ont permis, à la fois, de donner la parole à des adolescents, une pratique peu répandue en recherche, et de rendre compte de la variété des perceptions relatives à la description de l’engagement d’adolescents et de celle de l’implication parentale visant à le soutenir. Cette étude a pris la forme d’une recherche qualitative, exploratoire et descriptive adoptant une perspective interprétative, et la collecte de données a été réalisée auprès de 11 parents et 11 adolescents à risque de DS lors de la TPS. Les résultats ont révélé que, même si l’engagement des adolescents a globalement évolué positivement lors de leur TPS, leur manque d’intérêt pour une discipline, soit un manque d’engagement affectif, a influencé négativement leur engagement comportemental et cognitif. L’engagement affectif apparait alors antérieur à l’engagement comportemental et cognitif et il les influencerait. Par ailleurs, les adolescents ont rarement reconnu de façon explicite l’influence de leur parent sur leur engagement; à l’inverse, tous les parents ont exprimé leur intime conviction qu’ils jouaient un rôle fondamental auprès de leur adolescent. Les parents ont insisté sur l’importance d’adapter, aussi souvent que nécessaire, leur implication en fonction des caractéristiques et des besoins de leur adolescent, ce qui laisse entendre que leur processus d’implication parentale est dynamique et continu. Ces résultats diffèrent du modèle proposé par Hoover-Dempsey, Whitaker et Ice (2010), car ce dernier présente un processus d’implication parentale linéaire qui ne tient pas compte de telles adaptations. En dernière analyse, quatre types d’implication parentale favorisant l’engagement ont été dégagés : le soutien scolaire, la socialisation scolaire, la communication parent-enseignant et la supervision parentale. C’est toutefois le soutien parental qui a été identifié par les participants comme étant le type d’implication parentale le plus important puisqu’il visait l’aide aux travaux scolaires et le développement de l’autonomie des adolescents lors de la prise de décisions. La socialisation scolaire a plutôt été liée au développement des sentiments de compétence et d’appartenance sociale des adolescents par l’entremise de la communication d’attentes parentales réalistes et atteignables. La communication parent-enseignant, quant à elle, a été associée à l’augmentation de l’engagement affectif puisqu’elle influe positivement sur la relation enseignant-élève. Enfin, des recommandations pertinentes pour les milieux de pratique ont été formulées comme des formations concernant l’engagement, l’implication parentale, la prévention du DS et la TPS pour les parents, les enseignants et les adolescents ou la poursuite de recherches participatives avec des enseignants-chercheurs concernant, entre autres, les pratiques d’implication parentale et les interventions pour augmenter l’engagement des élèves à risque de DS lors de la TPS.The aim of this study was to identify the types of parental involvement that favour engagement among students at risk of academic dropout (AD) during the primary-secondary transition (PST). To attain this general research goal, individual semi-structured interviews were carried out with adolescents and one of their parents, which contributed to the originality of this study. In fact, the interviews allowed the adolescents to express themselves—a seldom used approach in research—and allowed the researchers to document a variety of perceptions regarding adolescents’ engagement and the parental involvement that supports it. This study took the form of a qualitative, exploratory and descriptive investigation that adopted an interpretative perspective. Data were collected from 11 parents and 11 adolescents at risk of AD during the PST. Results revealed that, even if adolescents’ engagement globally evolved in a positive way during their PST, their lack of interest in a discipline—a lack of affective engagement—negatively influenced their cognitive and behavioural engagement. Affective engagement could therefore be considered a precursor to cognitive and behavioural engagement and could influence these dimensions. Moreover, adolescents rarely explicitly recognized the influence of their parents have on their engagement; inversely, all the parents shared the strong conviction that they play a fundamental role in their adolescents’ academic lives. The parents insisted on the importance of adapting their involvement, as often as necessary, to the characteristics and needs of their adolescent, which suggests that the process of parental involvement is dynamic and continuous. These results differ from the model proposed by Hoover-Dempsey, Whitaker and Ice (2010), because the latter presents a linear parental involvement process that does not take into account such adaptations. The results of this study also highlight four types of parental involvement that favour engagement: academic support, academic socialization, parent-teacher communication and parental supervision. The participants identified academic support, however, as the most important type of involvement because it aimed to help with schoolwork as well as with the development of adolescents’ autonomy when making decisions. Academic socialization was associated with the development of adolescents’ feelings of competence and relatedness through communication of realistic and attainable parental expectations. Parent-teacher communication was associated with an increase in affective engagement since it positively influences the student-teacher relationship. All things considered, some recommendations relevant to applied settings have been formulated such as offering training sessions concerning parental engagement and involvement, prevention of AD and PST to parents, teachers and adolescents or pursuing further action research with teacher-researchers concerning, for instance, parental involvement practises and interventions to increase engagement among students at risk of AD during PST

Interventions de collaboration école-famille menées par des enseignants du primaire pour prévenir le décrochage scolaire d'élèves présentant des facteurs de risque familiaux

La littérature scientifique rend compte que le décrochage scolaire est un long processus trouvant son origine dès le primaire et que la famille représente un facteur de risque lui étant associé. Toutefois, la collaboration école-famille (EF) serait un moyen à privilégier pour le prévenir, et la responsabilité d'organiser des interventions de collaboration EF incomberait, entre autres, aux enseignants. Comme la mise en application de la collaboration EF est très peu précisée dans les écrits scientifiques, cette recherche souhaitait participer à pallier ce manque de connaissance. C'est pourquoi deux objectifs de recherche ont été fixés : 1) répertorier des interventions de collaboration EF menées par des enseignants du primaire qui tiennent compte des facteurs familiaux; 2) décrire les conditions de mise en application de ces interventions. La méthode qualitative a donc été utilisée pour décrire et comprendre ce phénomène peu exploré dans les écrits scientifiques. Pour ce faire, 10 enseignantes oeuvrant, depuis au moins 2 ans, dans des écoles primaires situées au Saguenay-Lac-Saint-Jean et dans les Laurentides ont été recrutées. Les enseignantes ont d'abord répondu à un questionnaire portant sur le décrochage scolaire, la collaboration EF et leurs interventions de collaboration EF. Ensuite, une entrevue semi-dirigée, dont le guide d'entrevue était issu du cadre conceptuel et de l'analyse du questionnaire préalablement répondu, a complété la collecte de données. Puis, l'analyse inductive générale des données qualitatives a permis de dégager les interventions de collaboration EF menées par ces enseignantes, de même que les conditions à poursuivre et à instaurer concernant leur mise en application. Ensuite, elle a permis de constater que, malgré le fait que les enseignantes soient capables d'identifier des élèves à risque de décrocher dans un futur rapproché auxquels elles enseignent et qu'elles comprennent qu'elles ont un rôle à jouer quant à la prévention du décrochage scolaire, en général, elles ne mènent que rarement des interventions de collaboration EF en lien avec les facteurs familiaux associés au décrochage scolaire. En fait, uniquement 2 des 14 facteurs familiaux voient des interventions menées fréquemment ou occasionnellement, c'est-à-dire plus d'une fois par année, alors que les 12 autres font rarement l'objet d'interventions, soit une fois par année ou par deux ans. Des recommandations découlent donc de l'interprétation de ces résultats : 1) des propositions de formations et de recherches portant sur la collaboration EF, la prévention du décrochage scolaire et le rôle de mentor en matière de collaboration EF afin que puisse s'opérer un changement de paradigme où la culture professionnelle reconnaitrait le rôle des parents et faciliterait leur participation; 2) la proposition d'inclure la communauté par une approche périscolaire qui se combinerait à l'approche scolaire déjà existante afin que la collaboration EF et la prévention du décrochage scolaire soient optimisées. C'est donc un changement de paradigme qui doit ultimement s'opérer afin que la culture professionnelle des écoles puisse influencer le sentiment d'autoefficacité des enseignants, de même que leur compréhension du rôle qu'ils ont à jouer dans la collaboration EF en lien avec la prévention du décrochage scolaire. Scientific literature notices that dropping out from school is a long process that is detected as soon as elementary school. In fact, the family issue is a risk factor well associated with school dropout. However, to prevent this, school-family collaboration would be a privileged means to prevent school dropout. However, the responsibility would mostly rely on the teachers to organize school-family collaboration interventions. Since the enforcement of the school-family collaboration is very little mentioned in scientific writings, this research wished to palliate the lack of knowledge, this is the reason why two research objectives have been set as a target: 1) list school-family collaboration interventions that consider family factors, conducted by elementary teachers; 2) describe the interventions' enforcement conditions. The qualitative method has therefore been used to describe and understand this phenomenon that has been very little explored in scientific writings. To do this, 10 elementary teachers, that have been teaching for at least 2 years in the same school, from the Saguenay-Lac-St-Jean and the Laurentian regions' in Quebec, Canada, have been recruited. Firstly, the teachers answered a questionnaire on school dropout, on school-family collaboration, and on school-family collaboration interventions. Next, a semi-directed interview was conducted, the interview guide was stemming from a conceptual frame and from the questionnaire analysis that was answered previously. Then, the general inductive analysis of the qualitative data directed by the researcher, allowed to clear the schoolfamily collaboration interventions, as well as the conditions to be pursued and to be established for them to be applied. Afterwards, the interview permitted to show that despite the fact that the teachers were able to identify the students that were at risk of dropping out of school in the near future, and that these teachers fully understand that they do have a role to play in the prevention of school dropout, in general, these teachers do rarely make school-family collaboration interventions in connection with the family factors associated to school dropout. Actually, only 2 of the 14 family factors see frequent or occasional interventions, i.e. more than once per year, while the other 12 are rarely the subject of interventions, namely once a year or once every two years. Some recommendations arise from the results of the interpretation: 1) training and research propositions on school-family collaboration, the prevention of school dropout and the mentor role with regards to school-family collaboration so that a paradigm change may occur, where the professional culture could recognize the parents' role and as well would facilitate their participation; 2) the proposition to include the community with an extracurricular approach that would combine itself to the school approach already in existence so that the school-family collaboration and the prevention of dropping out of school could be optimized. It is therefore ultimately desirable to obtain a paradigm shift so that the professional school culture can influence the teachers' sense of self-efficacy, as well as their comprehension of the role they have to play in the school-family collaboration in link with the prevention of school dropout

Collaboration école-famille et prévention du décrochage scolaire : des pistes d’action pour les enseignants du primaire

Cette étude qualitative s’intéresse aux interventions de collaboration école-famille (EF) menées par des enseignants du primaire qui tiennent compte des facteurs de risque et de protection familiaux en vue de prévenir le décrochage scolaire. L’échantillon est composé de dix enseignants dont l’école primaire est située dans une municipalité présentant untaux de sortie sans diplôme du secondaire de 10 % et plus. Les résultats indiquent que les enseignants mènent plus d’une fois par année des interventions de collaboration EF en lien avec 2 des 14 facteurs familiaux. Des formations sur la collaboration EF et la prévention du décrochage scolaire, de même que la participation active de la communauté sont recommandées afin que s’opère un changement de paradigme où le rôle des parents et leur participation seraient davantage reconnus par les enseignants

PDRs4All II: JWST's NIR and MIR imaging view of the Orion Nebula

The JWST has captured the most detailed and sharpest infrared images ever taken of the inner region of the Orion Nebula, the nearest massive star formation region, and a prototypical highly irradiated dense photo-dissociation region (PDR). We investigate the fundamental interaction of far-ultraviolet photons with molecular clouds. The transitions across the ionization front (IF), dissociation front (DF), and the molecular cloud are studied at high-angular resolution. These transitions are relevant to understanding the effects of radiative feedback from massive stars and the dominant physical and chemical processes that lead to the IR emission that JWST will detect in many Galactic and extragalactic environments. Due to the proximity of the Orion Nebula and the unprecedented angular resolution of JWST, these data reveal that the molecular cloud borders are hyper structured at small angular scales of 0.1-1" (0.0002-0.002 pc or 40-400 au at 414 pc). A diverse set of features are observed such as ridges, waves, globules and photoevaporated protoplanetary disks. At the PDR atomic to molecular transition, several bright features are detected that are associated with the highly irradiated surroundings of the dense molecular condensations and embedded young star. Toward the Orion Bar PDR, a highly sculpted interface is detected with sharp edges and density increases near the IF and DF. This was predicted by previous modeling studies, but the fronts were unresolved in most tracers. A complex, structured, and folded DF surface was traced by the H2 lines. This dataset was used to revisit the commonly adopted 2D PDR structure of the Orion Bar. JWST provides us with a complete view of the PDR, all the way from the PDR edge to the substructured dense region, and this allowed us to determine, in detail, where the emission of the atomic and molecular lines, aromatic bands, and dust originate

PDRs4All IV. An embarrassment of riches: Aromatic infrared bands in the Orion Bar

(Abridged) Mid-infrared observations of photodissociation regions (PDRs) are dominated by strong emission features called aromatic infrared bands (AIBs). The most prominent AIBs are found at 3.3, 6.2, 7.7, 8.6, and 11.2 $\mu$m. The most sensitive, highest-resolution infrared spectral imaging data ever taken of the prototypical PDR, the Orion Bar, have been captured by JWST. We provide an inventory of the AIBs found in the Orion Bar, along with mid-IR template spectra from five distinct regions in the Bar: the molecular PDR, the atomic PDR, and the HII region. We use JWST NIRSpec IFU and MIRI MRS observations of the Orion Bar from the JWST Early Release Science Program, PDRs4All (ID: 1288). We extract five template spectra to represent the morphology and environment of the Orion Bar PDR. The superb sensitivity and the spectral and spatial resolution of these JWST observations reveal many details of the AIB emission and enable an improved characterization of their detailed profile shapes and sub-components. While the spectra are dominated by the well-known AIBs at 3.3, 6.2, 7.7, 8.6, 11.2, and 12.7 $\mu$m, a wealth of weaker features and sub-components are present. We report trends in the widths and relative strengths of AIBs across the five template spectra. These trends yield valuable insight into the photochemical evolution of PAHs, such as the evolution responsible for the shift of 11.2 $\mu$m AIB emission from class B$_{11.2}$ in the molecular PDR to class A$_{11.2}$ in the PDR surface layers. This photochemical evolution is driven by the increased importance of FUV processing in the PDR surface layers, resulting in a "weeding out" of the weakest links of the PAH family in these layers. For now, these JWST observations are consistent with a model in which the underlying PAH family is composed of a few species: the so-called 'grandPAHs'.Comment: 25 pages, 10 figures, to appear in A&

Collaboration école-famille au primaire : types de collaboration et degré de relation entre les partenaires

Cet article présente les résultats d’une recherche-action visant à identifier les types de collaboration école-famille (EF) et le degré de relation entre les partenaires lors d’activités élaborées par le personnel scolaire de 25 écoles primaires québécoises d’un centre de services scolaire (CSS)1 de la région du Saguenay. Parmi ces écoles, 15 d’entre elles accueillaient une forte proportion d’élèves issu·es des milieux défavorisés. Le but de cette étude était de connaitre les activités de collaboration EF (ACEF) réalisées dans ces écoles afin de développer une formation continue. Pour ce faire, quatre entretiens de groupe et trente entretiens individuels semi-dirigés ont été réalisés auprès du personnel scolaire responsable de la mise en place d’ACEF. Du matériel écrit a également été considéré. L’analyse de contenu a montré que près de la moitié des activités proposées aux parents (49 %) avaient trait à leur bénévolat et que la quasi-totalité (97 %) des activités correspondaient au plus faible degré de relation entre partenaires, soit la consultation et l’information mutuelle. Ces résultats révèlent que ces activités, bien que nombreuses et variées, favorisent peu la persévérance et la réussite scolaires des élèves, qui plus est lorsqu’ils et elles sont issu·es des milieux défavorisés. La formation continue devrait donc permettre aux enseignant·es de prendre conscience de l’importance de développer un lien de confiance plus étroit avec les parents, de favoriser une attitude plus égalitaire et d’assurer une communication bidirectionnelle et un meilleur partage des responsabilités s’ils et elles veulent amener les parents à influencer positivement la persévérance et la réussite scolaires des élèves.This article presents the results of an action research aimed at identifying the types and degree of relation between partners in school-family collaboration activities developed by school staff from 25 elementary schools in the Saguenay region of the province of Quebec. Fifteen of these schools had a high proportion of students from disadvantaged backgrounds. The aim of this study was to identify school-family collaboration activities carried out in these schools so to develop continuing education. To do this, four group interviews and thirty semi-structured individual interviews were conducted with school staff responsible for setting up school-family collaboration activities. Written material was also considered. The content analysis showed that almost half of the activities (49%) offered to parents related to their volunteering and that nearly all the activities (97%) corresponded to the lowest degree of relationship between partners, namely consultation and mutual information. Results show that these activities, although numerous and varied, do little to promote the perseverance and academic success of students, especially when they come from disadvantaged backgrounds. The development of this continuing education program should thus allow teachers to develop a closer bond of trust with parents, to promote a more egalitarian attitude and to ensure two-way communication and a better sharing of responsibilities

La naissance de la ville chrétienne

En hommage à Nancy Gauthier qui, pendant plus de dix ans, a été responsable de l'équipe de Topographie Chrétienne des Cités de la Gaule dont elle a édité les travaux, ce volume réunit une dizaine de contributions dont la plupart ont été présentées à l'Université François Rabelais de Tours, en octobre 1999, lors d'une journée consacrée à La naissance de la ville chrétienne. Dans un premier temps, sont envisagées les sources dont on dispose pour saisir ce que fut cette première ville chrétienne en Gaule. Puis, par la comparaison entre villes et campagnes d'une part, entre villes de Gaule et villes d'autres régions, entre villes réelles et villes imaginaires, l'originalité du modèle gaulois et de sa conservation est mise en valeur

Co-culture of HUVECs and hMSCs in a Perfusion Bioreactor Ensures the Development of Viable Spheroids

International audienc

Effects of dynamic cell culture conditions on 3D spatial reogarnization of MSCS/HUVECS spheroids in the context of bone tissue

International audienceWe aim to observe the development and reorganization of MSCs and HUVECs in Pullulan/Dextran hydrogels supplied with nHAp under dynamic culture conditions in a perfusion bioreactor