Modelización y argumentación en actividades prácticas de geología en secundaria

En esta tesis se examinan las prácticas científicas de modelización y argumentación mediante los siguientes objetivos de investigación: 1) Caracterizar el proceso de modelización que siguen los estudiantes y su desempeño de la dimensión “explicación de fenómenos de forma científica”, 2) Caracterizar el proceso de argumentación de los estudiantes y su desempeño de la dimensión “uso de pruebas”, 3) Examinar cómo se articulan las prácticas de modelización y argumentación. Para lo cual se elaboraron actividades prácticas de geología que se pusieron en práctica en aulas de 4º de ESO y 1º de bachillerato, en las que los estudiantes trabajan en pequeño grupo. Para la toma de datos las sesiones fueron grabadas en audio y vídeo, que posteriormente fueron transcritas, utilizando pseudónimos para respetar la intimidade de los estudiantes, profesores y centros. Los resultados indican: a) un mejor desarrollo del proceso de modelización, contribuye a una mejora en el desempeño de la dimensión “explicación de fenómeno científicamente”, b) en el proceso de argumentación se ha detectado que la mayoría de las pruebas empleadas por los grupos cumplen los criterios de suficiencia y adecuación, lo cual muestra que interpretan los datos de forma apropiada; y c) destaca el papel que juega la argumentación en el proceso de elaboración de modelos, pues como se ha apreciado en el grupo J, gracias al uso de figuras propias de la argumentación, tales como la refutación, sus integrantes han contribuido a un cambio de modelo en una de sus integrantes

An analysis of the role of students’ use of non textual modes of scientific knowledge representation in presentations of vocational training students

Describimos una experiencia de investigación-acción en la que analizamos cómo estudiantes de formación profesional incorporan modos no textuales de representación del conocimiento científico en presentaciones que elaboran para ser expuestas ante sus compañeros. Estudiamos en esos modos no textuales de qué tipo son, su integración y su capacidad de resumir información y, al hallar aspectos a mejorar, profundizamos en ello mediante un estudio de caso. Encontramos que el uso de modos no textuales de representación de conocimiento contribuye a conseguir progresos relevantes en relación con la alfabetización científica en términos comunicativos referentes a expresar y compartir conocimientos.Here is described an action research experience in which we study how the participant vocational training students use non textual modes of scientific knowledge representation in the presentations that they elaborate in order to be exposed to their classmates. We study in those non textual modes their type, integration and power of summarize information, and, as we found aspects to improve, we deepen through a case study. We conclude that the use of non textual modes of scientific knowledge representation can allow relevant progresses related to scientific literacy in communicative terms referred to expressing and sharing knowledge

Competencia en el uso de pruebas en la modelización de la cuenca sedimentaria de as pontes

Este estudio analiza la resolución de un problema de modelización en un contexto real, la cuenca sedimentaria de As Pontes (Galicia). La actividad requiere interpretar los datos e integrarlos en las justificaciones durante diseño y la reconstrucción de la cuenca. El principal objetivo es examinar los datos que los estudiantes usan como pruebas durante la elaboración del modelo. Es un estudio de caso múltiple, 4 grupos de 1º bac. Los resultados muestran dificultades en el uso de pruebas relacionadas con los conocimientos de estratigrafía del alumnado. Como implicación educativa sugerimos que el diseño de actividades contextualizadas, en las que los estudiantes deben emplear datos y pruebas para obtener un resultado, contribuyen a la adquisición de la competencia “uso de pruebas científicas”

Argumentación y uso de pruebas: realización de inferencias sobre una secuencia de icnitas

En el present article s'analitza el procés de raonament dels estudiants a través de l'argumentació, per al que es fa ús del model d'argumentació de Toulmin (1958). La tasca proposta conté un conjunt d'icnites, el propòsit és esclarir què va passar. Els objectius que guien aquest treball són dos: promoure el raonament científic i analitzar el discurs argumentatiu dels estudiants. Els resultats indiquen que aquesta activitat permet a l'alumnat, d'una banda, establir nombroses inferències malgrat la falta d'informació sobre la seqüència d'empremtes i, d'altra banda, assolir un alt nivell de complexitat en els seus arguments, ja que van ser capaços de formular tant contraarguments com refutacions (Kuhn, 1991).This article analyzes the reasoning process of students through argumentation, using the Toulmin’s argument pattern (1958). The task includes a set of footprints, whose purpose is to clarify what happened. The objectives that guide this work are: to promote the scientific reasoning and to analyse the students’ argumentative discourse. The results show that this task allowed to the students, on the one hand, to establish numerous inferences in spite of the lack of information about the sequence of footprints and, on the other hand, to achieve high level of complexity in their arguments because of they were able to formulate not only counterarguments but also rebuttals (Kuhn, 1991).En el presente artículo se analiza el proceso de razonamiento de los estudiantes a través de la argumentación, para lo que se hace uso del modelo de argumentación de Toulmin (1958). La tarea propuesta contiene un conjunto de icnitas, cuyo propósito es esclarecer qué ocurrió. Los objetivos que guían este trabajo son dos: promover el razonamiento científico y analizar el discurso argumentativo de los estudiantes. Los resultados indican que esta actividad permite al alumnado, por un lado, establecer numerosas inferencias pese a falta de información sobre la secuencia de huellas y, por otro lado, alcanzar un alto nivel de complejidad en sus argumentos, puesto que fueron capaces de formular tanto contraargumentos como refutaciones (Kuhn, 1991)

The Ecofeminism in Environmental Education in Spain

O artigo explora o papel dos movementos ecofeministas no desenvolvemento da Educación ambiental, os seus antecedentes, a súa definición e ás mulleres españolas que representan este movemento. Nos anos 70, coincidindo na época na que por primeira vez foi acuñado o termo Educación Ambiental, nace o movemento ecofeminista da man da francesa Françoise d’Eaubonne. Indagando na información das voces ecofeministas españolas, preténdese analizar as orixes e consecuencias do ecofeminismo na sociedade e a súa repercusión na historia da EA española. Existen moitas mulleres que de forma activa levaron a cabo unha ardua loita pola protección do ambiente e da natureza e pola manifestación da importancia que tiña o medio natural no ámbito educativo. Un claro exemplo foron as irmáns Blanca e Clotilde Catalán ou Leonor Serrano Pablo e Gloria Giner de los Ríos. Na actualidade destacan as ecofeministas Alicia Puleo e Yayo Herrero.The article explores the role of ecofeminist movement in the development of Environmental Education, its background, its definition and the Spanish women that represent this movement. In the 70s, coinciding with the time when the term Environmental Education was coined, the ecofeminist movement was born at the hands of French Françoise d’Eaubonne. Investigating the information of the Spanish ecofeminist voices, it is intended to analyse the origins and consequences of ecofeminism in society and its impact on the history of Spanish EE. There are many women who actively carried out an arduous struggle for the protection of the environment and nature and for the manifestation of the importance that the natural environment had in the educational context. A clear example were sisters Blanca and Clotilde Catalán or Leonor Serrano Pablo and Gloria Giner de los Ríos. At the present, the ecofeminists Alicia Puleo and Yayo Herrero stand outS

“Fake News” or Real Science? Critical Thinking to Assess Information on COVID-19

Few people question the important role of critical thinking in students becoming active citizens; however, the way science is taught in schools continues to be more oriented toward “what to think” rather than “how to think.” Researchers understand critical thinking as a tool and a higher-order thinking skill necessary for being an active citizen when dealing with socio-scientific information and making decisions that affect human life, which the pandemic of COVID-19 provides many opportunities for. The outbreak of COVID-19 has been accompanied by what the World Health Organization (WHO) has described as a “massive infodemic.” Fake news covering all aspects of the pandemic spread rapidly through social media, creating confusion and disinformation. This paper reports on an empirical study carried out during the lockdown in Spain (March–May 2020) with a group of secondary students (N = 20) engaged in diverse online activities that required them to practice critical thinking and argumentation for dealing with coronavirus information and disinformation. The main goal is to examine students’ competence at engaging in argumentation as critical assessment in this context. Discourse analysis allows for the exploration of the arguments and criteria applied by students to assess COVID-19 news headlines. The results show that participants were capable of identifying true and false headlines and assessing the credibility of headlines by appealing to different criteria, although most arguments were coded as needing only a basic epistemic level of assessment, and only a few appealed to the criterion of scientific procedure when assessing the headlinesThis work was supported by the project ESPIGA, funded by the Spanish Ministry of Science, Education and Universities, partly funded by the European Regional Development Fund (ERDF) Grant code: PGC2018-096581-B-C22S

Experimentación cualitativa como propuesta para el fortalecimiento de los procesos argumentativos y la construcción de conocimiento científico escolar en básica primaria

La presente investigación se realizó con la intención de analizar cómo la experimentación cualitativa guiada y exploratoria influye en los procesos argumentativos y en la construcción de conocimiento científico escolar. Su metodología se enmarcó en la investigación cualitativa, utilizando como perspectiva el estudio de caso intrínseco desde un enfoque interpretativo. Para el marco conceptual se estudiaron algunos elementos organizados en tres pilares: argumentación, filosofía de las prácticas experimentales y las habilidades científicas en la etapa escolar. La comprensión del caso se realizó a partir de la selección de un grupo de seis estudiantes con habilidades cognitivas-lingüísticas de la Institución Educativa Alfonso Upegui Orozco del municipio de Medellín. Sus producciones fueron estudiadas a través del análisis del discurso y se discriminaron a la luz de dos macro categorías, de un lado la argumentación y del otro, la construcción social del conocimiento. En este sentido, los análisis realizados permitieron identificar cómo la propuesta influyó de forma positiva en los procesos argumentativos, además de hacer explícito la imperante necesidad de los colectivos sociales para la producción de conocimiento. La experimentación tanto cualitativa guiada como exploratoria fueron piezas claves para la comprensión del fenómeno de presión atmosférica. A través de la secuencia de enseñanza se pudo identificar algunos aspectos claves en la construcción de conocimiento científico escolar, tales como: la utilización de modelos explicativos para la comprensión de fenómenos, la importancia de la validación del conocimiento a través de colectivos de pensamiento, el uso del lenguaje como mecanismo de externalización del conocimiento y la necesidad de desarrollar habilidades propias de las ciencias experimentales."This research was carried out to analyze how a teaching sequence based on a qualitative experimentation (guided and exploratory) influences on the argumentative processes. This research was set within the qualitative methodology, using as a perspective the intrinsic case of study with an interpretative approach. For the conceptual framework, some elements were organized and studied in three pillars: argumentation, philosophy of the experimental practices and the scientific skills in the scholar stage. To understand the case, a group of six students with cognitive and linguistic skills of the ""Institución Educativa Alfonso Upegui Orozco"" from Medellín city were selected. Their productions were studied through the discourse analysis and also were discriminated on the basis of two macro categories, on the one hand, argumentation and on the other hand, the social construction of knowledge. The analyses carried out made it possible to identify how the proposal had a positive influence on the argumentative processes, as well as making explicit the prevailing need of social collectives for the production of knowledge."Magíster en EducaciónMaestrí

Biology Education Research. Contemporary topics and directions

This volume consists of 29 original papers presented at the 12th Conference of European Researchers in Didactics of Biology (ERIDOB) organized by the University of Zaragoza in collaboration with University de Santiago de Compostela, hosted in July 2018 by the Faculty of Education, University of Zaragoza, Spain. Recognizing the importance and potential of being well-trained in biology, the bi-annual Conference of ERIDOB is now a firmly established and leading forum for European and non-European researchers to discuss and reflect on research in biology education, to find new ways of ensuring continued advances in teaching and learning this discipline. Biology is a field of research in constant growth. Its advances have brought not only enormous benefits to humanity in fields from Human Biology to Ecology, but also great repercussions in our daily lives. This context makes it necessary for biology education to equip young people with the tools and resources needed to become scientifically literate, critical thinkers and social activists. Some of these concerns are highlighted in this book, whose 29 papers have been selected after having passed a double blind review process by at least one member of the ERIDOB Academic Committee together with an experienced reviewer of the ERIDOB academic community. In the introduction of this volume the keynote conference, How to gather and analyse quality evidence about successful biology classrooms, presented by María Pilar Jiménez Aleixandre, methodological issues related to classroom studies are addressed. Special attention is on qualitative research studies and on successful biology teaching and learning with a double goal: 1) debriefing the processes leading to quality research studies; 2) providing teachers with models, rather than focusing on the problems of unsuccessful teaching

Análisis del nivel de desempeño para la explicación de fenómenos de forma científica en una actividad de modelización

En este artículo se analiza el desempeño de los estudiantes, mientras trabajan en grupo, para la dimensión de la competencia científica “explicación de fenómenos científicamente” durante una actividad de modelización de un proceso de sedimentación. Para ello se sigue una metodología cualitativa, que comprende la adaptación de la rúbrica elaborada por la OCDE (2008) para medir el nivel de desempeño alcanzado por los grupos para esta destreza científica. Los resultados muestran que los grupos capaces de establecer más relaciones entre los modelos parciales de erosión, transporte y sedimentación presentan una visión más completa del proceso de sedimentación en un medio continental, por lo que esos grupos desarrollan niveles más altos de desempeño en la competencia “explicación de fenómenos de forma científica”.Palabras clave: Explicaciones científicas; uso de modelos; procesos de sedimentación.Analysis the level of performance for the explanation of phenomena scientifically in a modelling-based activityThis article analyses the performance of students, working in groups, for the dimension of scientific competence "explanation of phenomena scientifically" during the modelling-based activity of a sedimentary process. This requires a qualitative methodology, which involves an adaptation of the rubric developed by the OCDE (2008) to measure the groups’ achievement level for this scientific competence. The results show that groups capable to establish more relationships between the erosion, transport and sedimentation models get a more complete picture about the sedimentary process in a continental medium, therefore those groups develop higher levels of the competence “explanation of phenomena scientifically”.Keywords: Scientific explanation; use of models; sedimentary processes