An Examination of the Activities in the Unit "Solar System And Eclipses" in the 6th Grade Science Textbook in Terms of Critical Thinking Standards

The science curriculum aims to provide students with the identity of a researcher, thinking skills, and scientific process skills. Critical thinking skill emerges as one of the skills that should be emphasized in the teaching process in terms of its structural features and the qualities aimed to be given to individuals. For individuals to gain critical thinking skills, they must first gain critical thinking standards. The main purpose of this research is to examine the activities in the "Solar System and Eclipses" unit in the sixth-grade science textbook in terms of critical thinking standards. The qualitative research model was used in the research. The data source of the research is the sixth-grade science textbook used in the province of Isparta. The data of the research were collected using the document analysis method. In the analysis of the data, the analysis was made by applying the descriptive analysis method, one of the qualitative data analyses. In line with the analysis, in terms of critical thinking standards, the secondary school sixth-grade science textbook has been determined to meet the standards of clarity, accuracy, significance/relevance, sufficiency, breadth/depth, and precision at a high rate. Based on the research results, suggestions have been developed that textbooks from different disciplines should be examined in line with critical thinking standards and that the activities of different grade-level units in the science curriculum should be examined in terms of critical thinking standards

The Effect of Different Zirconia Core Thicknesses and Veneer Types on Color Stability After Artificial Accelerated Aging

Objective: The aim of this study to evaluate the color stability of zirconia-based crown veneered with different materials after artificial aging procedures. Methods: Sixty simple and 60 anatomical designs of cores were milled from yttria-stabilized pre-sintered zirconium oxide blocks for prepared typodont the first premolar. The simple and anatomical cores were divided into 5 subgroups (Layering technique, feldspathic cemented/fused and lithium disilicate cemented/fused). Color measurement was completed via a spectrophotometer with artificial aging procedures. ∆E values were calculated with CIEDE2000 formula. ANOVA was used to evaluate the ∆E values among the groups. Post hoc comparisons between examples were conducted using the Bonferroni test. Results: The ∆E values of the simple core design (1.5±0.5) were significantly lower compared to the anatomical core group (2.89±1.03; P <.05). The layering group ∆E value (2.37±0.56) was significantly less than the other groups in the anatomical core design (P <.05). Additionally, no significant differences existed in the ∆E values between simple core design groups (P >.05). Conclusion: All groups were affected by the artificial aging procedures. The simple core designs and layering technique showed the lowest ∆E values. Also, the cementation and fused techniques did not affect the color change of restorations. Keywords: Dental CAD-CAM, Zirconia-based restorations, Color stability, Artificial aging, Spectrophotometer ÖZ Amaç: Bu çalışmanın amacı; farklı malzemelerle kaplanmış zirkonya esaslı kron restorasyonların yapay yaşlandırma işlemleri sonrasındaki renk stabilitelerini değerlendirmektir. Yöntemler: Prepare edilen standart fabrikasyon tipodont birinci premolar diş için, yttriya ile stabilize edilmiş ve önceden sinterlenmiş zirkonyum oksit bloklardan 60 standart ve 60 anatomik kore tasarımı elde edilmiştir. Sabit ve anatomik kor örnekler karşılaştırılmak üzere 5 alt gruba (Tabakalama tekniği, feldspatik korun simantasyonu / seramik kaynaşması ile bağlantısı ve lityum disilikat korun simantasyonu / seramik kaynaşması ile bağlantısı) ayrılmıştır. Renk ölçümü; yapay yaşlandırma prosedürleri uygulanarak sonrasında bir spektrofotometre ile tamamlanmıştır. ∆E değerleri CIEDE2000 formülü ile hesaplanmıştır. Gruplar arası ∆E değerlerini değerlendirmek için ANOVA, örnekler arasında post hoc karşılaştırmalar için de Bonferroni testi kullanılmıştır. Bulgular: Standart sabit kor tasarımının ∆E değerleri (1.5 ± 0.5), anatomik kor grubuna göre anlamlı derecede düşük (2.89 ± 1.03; P <.05) bulunmuştur. Anatomik kor tasarımında tabakalama grubu ∆E değeri (2.37 ± 0.56) de diğer gruplara göre anlamlı derecede düşük sonuç vermiştir (P <.05). Ayrıca sabit kor tasarım grupları arasında ∆E değerlerinde anlamlı bir farklılık bulunmamıştır (P > .05). Sonuç: Tüm test grupları yapay yaşlandırma işlemlerinden etkilenmiştir. Standart kor tasarımları ve tabakalama tekniği en düşük ∆E değerlerini göstermiştir. Ayrıca simantasyon ve kaynaştırma (fuse) teknikleri restorasyonların renk değişimini etkilememiştir

Jigsaw tekniğinin hemşirelik öğrencilerinin öğrenme sorumluluğu ve akademik motivasyonları üzerine etkisi

23.11.2023 tarihine kadar kullanımı yazar tarafından kısıtlanmıştır.Aim : The aim of this study was to examine the effect of the jigsaw technique, which is among the cooperative learning methods, on the learning responsibility and academic motivation of nursing students. Method: The research was carried out with the first year students of the faculty of nursing at a state university in the province of Izmir in the 2020-2021 academic year. The universe of the research consists of 1st grade students (N: 350), and it is aimed to reach the whole universe without making a sample calculation. At the time of the study, 226 students participated in the Learning Models course in the Lifelong Learning Module and voluntarily participated in the research. Approximately 64.57% of the universe has been reached. These students were divided into two groups as control group and intervention group by non-probability sampling method. There were 119 students in the control group and 107 students in the intervention group. The data of the research are the "Individual Introduction Form" (Appendix-I), which was created by scanning the source, the "Learning Responsibility Scale (APP)" (Appendix-II) developed by Erişti in 2017, and the "Academic Motivation Scale" (Academic Motivation Scale (Appendix-II), the validity and reliability study of which was conducted by Karagüven in 2012). AME)" (Appendix-III), Visual Comparison Scale (GCA) (Appendix-IV) and "Knowledge Test" (Appendix-V). In the evaluation of the research data, number and percentage distribution, analysis of variance, Kruskal Wallis, Mann Whitney U and t test were used. Results:The mean age of the nursing students participating in the study was 19.99±1.12 years and ranged from 18 to 25 years. Of the nursing students participating in the study, 81.4% were women. The groups are homogeneously distributed according to age and gender. When the rate of learning characteristics of nursing students is examined, 33.6% of them have independent learning characteristics; This rate was 36.4% in the intervention group and 31.1% in the control group. According to the comparison, it was determined that learning characteristics did not differ significantly between the groups (p=0.674). When the total scores of the Learning Responsibility Scale were compared, when the pre-test and post-test mean scores of the intervention group were compared, it was seen that there was a statistically significant difference between them (p=0.000) and the posttest mean score was higher. It was observed that the post-test mean score of the control group was lower, but according to the results of the analysis, this decrease was not found to be statistically significant (p=0.148). It was determined that there was no significant difference in the comparison of the total pre-test mean scores between the groups (p=0.609). When the total posttest mean scores were compared between the groups, it was seen that there was a significant difference (p=0.003) and the posttest mean score of the intervention group was significantly higher. In the academic motivation scale, it was suggested that the sub-dimensions should be evaluated separately by the scale owner. Based on this, in our study, the Academic Motivation Scale IMBI, IMH, IMBA, DMT, DMKI, MS sub-dimensions were examined separately by looking at the differences between the in-group pretest posttest and intergroup pretest posttest. When the IMBA (p=0.001), DMT (p=0.025), DMKI (p=0.010), DMD (p=0.002) sub-dimensions were examined, it was found that there was a significant difference between the pretest and posttest mean scores of the intervention group and that the posttest mean score was higher. was found to be. When the MS (p=0.021) sub-dimension was examined, it was seen that there was a significant difference between the pretest and posttest mean scores of the control group, and the posttest mean score was higher. In the analysis of the mean score of the intervention group from the pretest of the knowledge test, it was found that there was a significant difference in the comparison of the mean scores of the pretest and posttest (p=0.000). It was observed that there was no significant difference in the comparison of the pretest and posttest mean scores of the knowledge test of the control group (p=0.721). When the pretest knowledge test results of the groups were compared, no statistically significant difference was found between the pretest mean scores of the groups (p=0.581). When the posttest results of the groups were compared, a statistically significant difference was found between the posttest knowledge test mean scores (p=0.000). It was observed that the intervention group's post-test knowledge test average score was higher. There was no significant difference between the groups in the comparison of the mean scores of the intervention and control groups regarding their satisfaction with the education they received (p=0.716).Amaç: Bu araştırma ile işbirlikli öğrenme yöntemleri arasında yer alan jigsaw tekniğinin, hemşirelik öğrencilerinin öğrenme sorumluluğu ve akademik motivasyonları üzerindeki etkisini incelemek amaçlandı. Yöntem: Araştırma İzmir ilinde bulunan bir devlet üniversitesinin 2020-2021 eğitim- öğretim yılında hemşirelik fakültesi 1. Sınıf öğrencileri ile yürütüldü. Araştırmanın evrenini 1. sınıf öğrencileri (N:350) oluşturmakta olup, örneklem hesabı yapılmaksızın evrenin tamamına ulaşması hedeflenmiştir. Çalışmanın yapıldığı tarihte Yaşam Boyu Öğrenme Modülünde yer alan Öğrenme Modelleri dersine katılan ve araştırmaya gönüllü olarak katılan 226 öğrenci oluşturmuştur. Evrenin yaklaşık %64,57'sine ulaşılmıştır. Bu öğrenciler olasılıksız örnekleme yöntemiyle kontrol grubu ve girişim grubu olmak üzere iki gruba ayrılmıştır. Kontrol grubunda 119 Öğrenci, girişim grubunda ise 107 öğrenci yer almıştır. Araştırmanın verileri, kaynak taranarak oluşturulan "Birey Tanıtım Formu" (EK-I), 2017 yılında Erişti tarafından geliştirilen "Öğrenme Sorumluluğu Ölçeği (ÖSÖ)" (EK-II), 2012 yılında Karagüven tarafından geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılan "Akademik Motivasyon Ölçeği (AMÖ)"(EK-III), Görsel Kıyaslama Ölçeği (GKÖ) (EK-IV) ve "Bilgi Testi" (EK-V) aracılığıyla toplanmıştır. Araştırma verilerinin değerlendirilmesinde ise sayı ve yüzde dağılımı, varyans analizi, Kruskal Wallis, Mann Whitney U ve t testi kullanılmıştır. Bulgular: Çalışmaya katılan hemşirelik öğrencilerinin yaş ortalaması 19,99±1,12 olup 18 ila 25 yaş arasında değişmektedir ve %81,4'ü kadındır. Gruplar yaşa ve cinsiyete göre homojen dağılmaktadır. Hemşirelik öğrencilerinin öğrenme özelliklerinin oranı incelendiğinde %33,6'sının bağımsız öğrenme özelliğine sahip olduğu; girişim grubunda bu oranın %36,4, kontrol grubunda ise oranın %31,1 olduğu bulunmuştur. Yapılan karşılaştırmaya göre öğrenme özellikleri yönünden gruplar arasında anlamlı fark olmadığı (p=0,674) saptanmıştır. Öğrenme Sorumluluğu Ölçeği toplam puanlarına bakıldığında girişim grubunun ön test ve son test puan ortalamaları karşılaştırmasında aralarında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olduğu (p=0,000) ve son test puan ortalamasının daha yüksek olduğu görülmüştür. Kontrol grubunun son test puan ortalamasının daha düşük olduğu görülmüş ancak yapılan analiz sonucuna göre bu azalmanın istatistiksel olarak anlamlı olmadığı saptanmıştır (p=0,148). Toplam ön test puan ortalamalarının gruplar arasında karşılaştırılmasında anlamlı fark olmadığı belirlenmiştir (p=0,609). Toplam son test puan ortalamalarının gruplar arası karşılaştırılmasında ise anlamlı bir fark olduğu (p=0,003) ve girişim grubunun son test puan ortalamasının anlamlı şekilde daha yüksek olduğu görülmüştür. Akademik motivasyon ölçeğinde ölçek sahibi tarafından alt boyutların ayrı ayrı değerlendirilmesi önerilmiştir. Buna dayanarak çalşmamızda Akademik Motivasyon Ölçeği İMBİ, tİMH, İMBA, DMT, DMKİ, MS alt boyutları grup içi ön test son test ve gruplar arası ön test son test farklarına bakararak ayrı ayrı incelenmiştir. İMBA (p=0,001), DMT (p=0,025), DMKİ (p=0,010), DMD (p=0,002) alt boyutları incelendiğinde girişim grubunun ön test – son test puan ortalamaları karşılaştırılmasında anlamlı fark olduğu ve son test puan ortalamasının daha yüksek olduğu görülmüştür. MS (p=0,021) alt boyutu incelendiğinde ise kontrol grubunun ön test ve son test puan ortalamaları arasında anlamlı fark olduğu son test puan ortalamasının daha yüksek olduğu görülmüştür. Girişim grubunun bilgi testinin öntestinden aldığı puan ortalaması analizinde öntest ve sontest puan ortalamalarının karşılaştırılmasında anlamlı fark olduğu bulunmuştur (p=0,000). Kontrol grubunun bilgi testinin öntest ve sontest puan ortalamalarının karşılaştırılmasında ise anlamlı fark olmadığı görülmüştür (p=0,721). Grupların öntest bilgi testi sonuçlarının karşılaştırılması incelendiğinde grupların öntest puan ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmamıştır (p=0,581). Grupların sontest sonuçlarının karşılaştırılması incelendiğinde sontest bilgi testi puan ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmuştur (p=0,000). Girişim grubunun son testte bilgi testi puan ortalamasının daha yüksek olduğu gözlemlenmiştir. Girişim ve kontrol grubunun aldıkları eğitimden memnuniyet duymalarına ilişkin verdikleri puan ortalamalarının karşılaştırılmasında gruplar arası anlamlı fark olmadığı saptanmıştır (p=0,716)

Physics Teachers' Animation & Simulation-TPACK Levels on Force and Motion: In-Class Holistic Multiple Case Study

Araştırmanın temel amacı, fizik öğretim programı ile bütünleşik olarak hazırlanan animasyon ve simülasyonların[A&S], hizmet-içi eğitim[HİE] aracılığı ile öğretim sürecine entegre edilmesini sağlayarak, öğretmenlerin fizik öğretiminde A&S kullanma bağlamında TPAB düzeylerinin incelenmesidir. Bu amaç doğrultusunda 9. sınıf Kuvvet ve Hareket ünitesinde yer alan kazanımlarla uyumlu A&S'lar geliştirilmiştir. Geliştirilen A&S'ların sınıf içerisine başarılı bir şekilde entegrasyonunu sağlamak amacı ile HİE'ler düzenlenmiştir. HİE'e katılan 26 fizik öğretmeninden dördü, ölçüt örneklem yöntemiyle Kuvvet ve Hareket ünitesi süresince sınıf içerisinde gözlemlenip, görüşlerinin alınması amacı ile seçilmiştir. Bütüncül çoklu durum çalışması olarak tasarlanan araştırmada, gözlem, görüşme, gözlemci notları, video ve ses kayıtları aracılığıyla toplanan veriler betimsel analiz yöntemiyle analiz edilmiştir. Analiz aşamasında her bir araştırma sorusu için ayrı temalar belirlenerek MAXQDA programıyla kodlama yapılmıştır. Ayrıca gözlem verilerinin analizinde Teknoloji Entegrasyonu Temelli TPAB Gözlem Rubriği (Hofer, Grandgenett, Harris ve Swan, 2011) Türkçe'ye tercüme edilerek kullanılmıştır. Kuvvet ve Hareket ünitesine yönelik alan bilgilerinin belirlenmesinde ise Kuvvet Kavram Envanteri ile Temel Mekanik Bilgi Testi'nden oluşturulan teste verilen cevaplar Değerlendirme Rubriği (Timur, 2011) ile değerlendirilmiştir. Tüm verilerden elde edilen sonuçlar çerçevesinde katılımcılardan, teknoloji ile öğretim tecrübesine sahip, mesleki yıl kıdemi az (15yıl-18yıl) olanların A&S TPAB'lerinin yeterli; teknoloji ile öğretim tecrübesi az, mesleki yıl kıdemi fazla (22yıl-31yıl) olanların ise A&S-TPAB'lerinin yetersiz olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca katılımcıların her birinin teknoloji entegrasyonuna yönelik HİE ihtiyacı içerisinde oldukları ve araştırma kapsamında verilen HİE'i genel olarak ihtiyaçlarını karşılayacak nitelikte buldukları belirlenmiştir. Son olarak alan bilgisi testinden almış oldukları puan sıralamalarının A&S-TPAB yeterlikleri düzeyleriyle paralellik gösterdiği ve iki öğretmenin kavram yanılgısına sahip oldukları tespit edilmiştir.The main purpose of study is to examine TPACK levels in context of using animation and simulations[A&S] in physics teaching of teachers by providing integration of A&S integrated with physics curriculum into teaching process through professional development[PD]. Therefore, A&S have been developed in line with learning outcome in 9th class Force&Motion. PDs have been organized for successfully integrating developed A&S into classroom. Four of 26 physics teachers participated in PD were selected through criterion sampling for observing within class and taking their views. In this holistic multiple case study, data gathered through observation, interview, observer-notes, video&voice recordings were analyzed by descriptive analysis. Separate themes were determined for each research question and coding was done with MAXQDA. In analysis of observational data, TPACK-Based Technology Integration Observation Rubric(Hofer et al., 2011) was translated into Turkish and used. In determination of content knowledge on Force&Motion, answers given to test created from Force Concept Inventory and Basic Mechanical Knowledge Test were evaluated with Evaluation Rubric(Timur, 2011). According to obtained from all-data, it is concluded A&S-TPACK of participants with experience of teaching with technology and have less professional seniority(15years-18years) are sufficient. However, A&S-TPACK of participants without experience of teaching with technology and have high professional seniority(22years-31years) are inadequate. It was also determined each participant was in need of PD for technology integration and PD within scope of research was found to meet needs in general. Finally, it was found scores of content knowledge test were in parallel with A&S-TPACK competencies, and two teachers had misconceptions

Examination of the relationship between science process skills and belief in science of elementary students

YÖK Tez ID: 344026Bu araştırma ilköğretim öğrencilerinin sahip oldukları bilimsel süreç becerileri ile bilime olan inanç arasındaki ilişkiyi belirleyebilmek amacı ile yapılmıştır.Çalışmada sırası ile; 4. ve 5. Sınıf öğrencilerinin; bilimsel süreç becerilerine yönelik başarıları düzeyi, bilimsel süreç becerileri ile bilime olan inançlarının cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık oluşturup oluşturmadığı, bilime olan inanç düzeyleri, bilimsel süreç becerileri ile bilime olan inançları arasında anlamlı bir ilişkinin var olup olmadığı, 4. ve 5. Sınıf öğrencilerinin bilime olan inanç ölçeğinden aldıkları puanların sınıf seviyesine göre anlamlı bir farklılık oluşturup oluşturmadığı, bilimsel süreç becerileri ile bilime olan inançları arasındaki ilişkiye hangi becerinin ne düzeyde katkı sağladığı sorularına yanıt aranmıştır.Bu sebeple öğrencilerinin bilimsel süreç becerilerini belirlemeye yönelik, araştırmacı tarafından ilköğretim 4. Sınıf öğrencileri için geliştirilen Madde ve Özellikleri Ünitesine ait; gözlem, karşılaştırma-sınıflama, tahmin, çıkarım yapma, deney tasarlama, deney malzemelerini araç ve gereçlerini tanıma ve kullanma, yorumlama ve sonuç çıkarma, ölçme, sunma ve son olarak da veri kaydetme olarak belirlenen bilimsel süreç becerilerinden oluşan 0.903 güvenilirlik katsayısına sahip 33 soruluk Bilimsel Süreç Becerileri Başarı Testi ve ilköğretim 5. sınıf öğrencileri için Maddenin Değişimi ve Tanınması Ünitesine ait; gözlem, karşılaştırma sınıflama, tahmin, çıkarım yapma, deney tasarlama, deney malzemelerini araç ve gereçlerini tanıma ve kullanma, yorumlama ve sonuç çıkarma, ölçme ve son olarak da sunma olarak belirlenen bilimsel süreç becerilerinden oluşan 0.906 güvenirlik katsayısına sahip 35 soruluk Bilimsel Süreç Becerileri Başarı Testi kullanılmıştır.Öğrencilerin bilime olan inançlarını belirleyebilmek adına ise her iki grupta da Çoban ve Ergin (2008) tarafından geliştirilen 16 maddelik 5li likert tipi Bilimsel Görüş Belirleme Ölçeği kullanılmıştır.Araştırmaya Kırıkkale İl Merkezi Milli Eğitim Müdürlüğü'ne bağlı 4 ilköğretim okulunda eğitim gören 200 ilköğretim 4. Sınıf ve 210 ilköğretim 5. Sınıf olmak üzere toplam 410 öğrenci katılmıştır.Araştırmada toplanan veriler PASW Statistic-18 ile analiz edilmiş ve sonuç itibari ile ilköğretim öğrencilerinin sahip oldukları bilimsel süreç becerileri ile bilime olan inançları arasında orta düzeyli bir ilişkinin var olduğu bilgisine ulaşılmıştır.Anahtar Kelimeler: Bilim, Bilimsel Süreç Becerileri, Bilime Olan İnanç.Main aim of this research is identifying the relationship between science process skills and belief in science.In this study answers of the questions: success level of 4. And 5. grade students aimed at scientific process skills, whether the scientific process skills and belief in science of 4. And 5. grade students create a significant difference according to the gender variable or not, level of belief in science, whether there is a significant relationship between scientific process skills and belief in science or not, whether scores 4. And 5. Grade students get from belief scale create a significant difference according to the grade or not, which skill contribute to the relationship between the scientific process skills and belief in science and level of its contribution are investigated.Because of this reason for identifying the scientific process skills the researcher developed two tests; Scientific Process Skills Success Test belongs to Material and Properties Unit for 4. Grade students and Scientific Process Skills Success Test belongs to Change of Material and its identification Unit for 5. Grade students. First test includes 33 questions with 0,903 reliability coefficient. These questions made up of these scientific process skills: observation, comparison-classification, forecast, inference, recognizing and using the experiment equipments, interpretation and conclusion, measurement, presentation and lastly data record. Second test includes 35 questions with 0,906 reliability coefficient. These questions made up of these scientific skills: observation, comparison-classification, forecast, inference, recognizing and using the experiment equipments, interpretation and conclusion, measurement, presentation and lastly data record. For identifying the belief in science of the students The Scale for Determining the Scientific View developed by Çoban and Ergin (2008) is used. The Scale includes 16 items with five factors.410 students 200 of them from 4. grade and 210 of them from 5. grade from 4 primary schools related to the Kırıkkale Provincial National Education Directorate participated in the research.Data collected in this research is analyzed with PASW Statistic-18. The result of the analysis is; there is a medium level relationship between the primary school students? scientific process skills the and their belief in science.Key Words: Science, Science Process Skills, Belief in Scienc

İlköğretim öğrencilerinin bilimsel süreç becerileri ile bilime olan inançları arasındaki ilişkinin incelenmesi

Tez (Yüksek Lisans) -- Kırıkkale Üniversitesi88096

Green laser induced foveal cyst sustained in a recreational laser light show

WOS: 000406188800013PubMed ID: 28559725We report the case of a 9-year-old boy complained of visual loss in his right eye after watching green laser light show being hit by a ray of a laser at shopping center before five days ago. The laser had a maximum power rating of 30 mW (US Food and Drug Administration class IIIB). Best-corrected visual acuity in his right eye was 0.2 with Snellen at 5 days after the injury. Dilated fundoscopic examination demonstrated a macular hole appearance in the right eye. Spectral domain optical coherence tomography (OCT, Spectralis, Heidelberg Engineering, Heidelberg, Germany) demonstrates a steep fovea contour, a thickening of the macular edges, intraretinal cysts, disruption of the photoreceptor inner segment/outer segment layer and macular pseudohole formation. Central foveal thickness (515 ae m) was increased. Two months after the injury, the patient's visual acuity improved to 0.9 in the right eye without any ocular treatment. Spectral domain OCT revealed the closure of the macular hole with the resolution of the cystic spaces. At 6-months follow-up, visual function had fully recovered and macular assessment was normal

Kavram Karikatürleri ve Hayat Bilgisi Derslerinde Kullanımı

Son yıllarda eğitim ve öğretim sürecini daha etkili kılmak adına öğrencinin sürece katılması ve bu durumun doğal bir sonucu olarak da eğitimde görselleştirmenin önemi oldukça artmıştır. Yapılandırmacı yaklaşımın gereği bu artışa katkı sağlayabilecek etkili materyallerden biri de hiç şüphesiz kavram karikatürleridir. Kavram karikatürlerinin gelişimi; Brenda Keogh ve Stuart Naylor’ın ilköğretim öğretmenlerinin profesyonel gelişim programının bir parçası olarak bilim hakkındaki bilgilerini ve bilim anlayışlarını geliştirmelerine yardım etmek için bir yol ararken yaptıkları çalışmalar sonucu ortaya çıkmıştır. İlk kavram karikatürleri öğrencilerin fikirlerini ortaya çıkarmak, ortaya çıkan bu fikirlerin doğruluğunu tartışmak ve gelişen anlayışlarında öğrencileri desteklemek için bir strateji olarak 1991 yılında geliştirilmiştir. Başlangıçta fen eğitimine odaklanarak ortaya çıkarılan ve bu alanda kullanılan kavram karikatürlerinin günümüzde Matematik ve İngilizcede de kullanımı yaygınlaşmaktadır. Bu çalışmada ise kavram karikatürlerinin, ilköğretim 1-3. sınıflarında okutulan Hayat bilgisi dersinde kullanılabileceği öne sürülmektedir. Bu amaçla, Hayat Bilgisi dersinde kullanılabileceği düşünülerek araştırmacılar tarafından oluşturulan örnek kavram karikatürlerine yer verilmiştir