Aplicación didáctica del aprendizaje basado en problemas al análisis geográfico

El objeto de este trabajo consiste en avanzar en el desarrollo metodológico del aprendizaje basado en problemas y en su aplicación didáctica en las áreas afines a las Ciencias Sociales. En este caso, la propuesta atañe a la formación superior en Geografía. Para ello, antes que nada, conviene precisar las similitudes y diferencias con otros tipos de aprendizaje cuya propuesta se relacione con los problemas. Asimismo, conviene destacar las peculiaridades que convergen en la puesta en práctica de esta metodología, esto es, necesita unas determinadas condiciones del escenario educativo. Así, parece obvio que entre docente y alumno se establezca una peculiar dialéctica en el mencionado escenario, siendo el docente un mediador del proceso de aprendizaje. En este sentido, los postulados psicopedagógicos, que promueven y sustentan este método de trabajo, así como las técnicas empleadas para dinamizar los grupos de trabajo, resultan ser claves para el éxito. Con todo ello, tanto la selección de unos escenarios geográficos idóneos como el pautado en establecer las fases de desarrollo más apropiado para el alumnado constituyen el entramado didáctico medular para alcanzar los objetivos propuestos.This paper aims at making some progress on the methodological development of the Problem-Based Learning and its didactic application to Social Sciences-related areas of knowledge. In this proposal is Higher Education Training in Geography precisely concerned. Therefore, the similarities and differencies to other types of learning techniques should be identified, above all, those which are somehow related to problem solving. Besides, it is important to highlight the singularities converging in the carrying out of such a methodology; that is to say, some specific conditions of the educational setting should be met. Thus, it seems evident that a particular dialectics between teacher and student is fostered in that setting, the teacher acting as a facilitator in the learning process. In this respect, the psychopedagogic theories encouraging and supporting this working method are the key to success, as well as those techniques used to make the working group activity more dynamic. Taking all these into account, not only the selection of suitable geographical settings represents the core didactic framework to reach the foreseen goals, but also the guidelines to fix the development stages that best suit the alumni

El proyecto de trabajo. Una estrategia didáctica en museos. Application of the work project as a teaching strategy in museums

SIAM. Series Iberoamericanas de Museología. Año 3, Vol.

Learning based on problem solving and didactic itineraries linked to heritage

A lo largo de décadas, los itinerarios, las excursiones, los trabajos de campo se han consolidado como estrategias didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, las perspectivas metodológicas para llevarlas a cabo difieren y, consecuentemente, el planteamiento de estas estrategias resulta diferente en la práctica docente. En este trabajo se presenta una forma de llevar a cabo los itinerarios didácticos cuyos contenidos giren en torno al patrimonio natural y cultural. El aprendizaje basado en problemas tiene como claves metodológicas el planteamiento de un escenario real vinculado al patrimonio donde se suscita el problema. A continuación, la dinámica del aula debe girar en el aprendizaje autorregulado del alumno, donde el docente interviene como mediador de dicho aprendizaje. En este sentido, el docente fomenta la dinámica de grupos pequeños y grandes y promueve el aprendizaje colaborativo y cooperativo en las distintas fases del desarrollo de esta metodología.For decades, itineraries, excursions and field works have consolidated as didactic strategies in the teaching and learning process. However, the methodological pers - pective to carry these strategies out may differ and, consequently, their approach is different during the teaching activity. In this paper, a way to carry the didactic itinera - ries out, whose content focuses on natural and cultural heritage, is presented. Learning based on problem solving has got, as a methodological key, the approach of a real scenario linked to the heritage where the problem is aroused. Then, the classroom dynamics must focus on the student’s autonomous learning, where the teacher participates just as a mediator. Therefore, the teacher promotes some dynamics with small and big groups and also collaborative and cooperative learning during the diffe - rent stages of this methodology

Keys on the methodology of a project applied to the teaching-learning process in Geography

This paper aims at implementing the geographical project as a didactic resource to foster the student’s significant knowledge and judicious assessment on the landscape. Thereby, In this project-oriented teaching-learning process are some keys for methodology highlighted, and open work focusing on the individual’s differentiation is largely pursued. Besides, landscape interpretation and assessment can be achieved after having gained insight into the territory. The concepts are fixed in the personal contact with the natural environment and in the awareness of the issues at question. In this respect, the geographic project hereby proposed offers a new approach to the geographic itinerary, which represents a core didactic resource from a constructive viewEste trabajo tiene como objeto la aplicación del proyecto geográfico como recurso didáctico generador de conocimientos significativos y de valoración crítica sobre el paisaje. Por medio del proyecto se establecen determinadas claves en el proceso de enseñanza-aprendizaje y se persigue un trabajo abierto, con especial atención a la diversidad del alumnado. Asimismo, la interpretación y valoración del paisaje puede alcanzarse tras el reconocimiento preciso del territorio. Los conceptos se fijan a través del contacto con el entorno natural, reconociendo su problemática. De este modo, el proyecto geográfico propuesto contiene un nuevo enfoque del itinerario geográfico, que constituye el recurso didáctico medular y desde una perspectiva constructivist

Análisis curricular y rigor científico en los textos literarios sobre las observaciones del tiempo y clima. Propuesta didáctica con fuentes primarias

La sabiduría popular, a través de los refranes, y la literatura, como libros de viaje y textos científicos de expediciones, registran situaciones meteorológicas. La revisión y el análisis de estas fuentes primarias de documentación constituyen un recurso didáctico en el aprendizaje de las situaciones climáticas de los paisajes del mundo. El objetivo consiste en corroborar el rigor de las observaciones y la pertinencia didáctica de los mismos. Así, estos textos permiten relacionar el rigor científico de los conceptos y situaciones climáticas con los contenidos disciplinares en el currículum

The development of spatial and temporal notions in social sciences curricula

La adquisición y el dominio de las nociones de espacio y tiempo en el currículum de las Ciencias Sociales se convierten en el eje medular del mismo. De hecho, en las últimas propuestas curriculares, el espacio y tiempo se convierten en conceptos nucleares del proceso de enseñanza-aprendizaje de las áreas afines a las Ciencias Sociales. En este artículo se expone el análisis de las dificultades inherentes a la asimilación de dichas nociones, que arrastra a su vez a otros contenidos del currículum, y se esbozan algunas pautas para establecer un trabajo sistemático.A aquisição e domínio dos conceitos de espaço e tempo nos currículos das Ciências Sociais se converteram em importante eixo de análise. De fato, nas últimas propostas curriculares, espaço e tempo tornamse conceitos nucleares do processo ensino-aprendizagem nas áreas relacionadas com as ciências sociais. Este artigo apresenta a análise das dificuldades inerentes à assimilação dessas noções, que as conecta, por sua vez aos outros conteúdos dos currículos e esboça algumas diretrizes para o estabelecimento de um trabalho sistemáticoLearning and the application of spatial and temporal conceptions has turned to be an important element in the syllabus of Social Sciences. In fact, most of recent syllabus proposals have made both space and time core concepts in the teaching/learning process, principally in fields closely linked to Social Sciences. This paper presents an assessment of the inherent dificulties which do arise during the assimilation process of such notions, principally when linked to other curricular contents, and also proposes some guidelines for a systematic approach

The geographical scenario: a teaching resource from problem-based learning (pbl) in landscape study

El escenario geográfico se muestra como el recurso metodológico donde se definen los elementos que permiten identificar las relaciones existentes en el paisaje. Posiblemente, estas relaciones establecen la definición de los hechos geográficos. La precisión del docente en seleccionar elementos y hechos geográficos condiciona la consecuente identificación y formulación idónea del problema por parte del alumnado. Este escenario constituye la clave didáctica en el aprendizaje basado en problemas. De hecho, el éxito en la identificación, formulación y posterior solución del problema planteado, depende de la esa precisión en la selección del escenario. Ahora bien, si el escenario geográfico debe tener una presencia en la programación de aula, habrá que revisar su ubicación y concederle un significado didáctico. La programación puede organizarse en torno a determinados problemas clave, que aglutinen el resto de los contenidos curriculares. Incluso, cabe señalar que podrían plantearse como problemas interdisciplinares. La implementación del aprendizaje basado en problemas requiere un conjunto de condiciones educativas que definen el entorno del aprendizaje constructivista. Este entorno precisa recoger todos los factores educativos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estos factores se refieren a los principios psicopedagógicos del enfoque constructivista, aplicados a la programación de aula. El planteamiento docente integra los aprendizajes por descubrimiento y significativo como base de implementación del aprendizaje basado en problemas. Asimismo, hay que incorporar algunos otros principios relacionados con la autonomía y el trabajo autorregulado del alumnado, así como la intervención del docente como mediador del aprendizaje. El papel del docente queda en la sombra en la adquisición de los aprendizajes del alumno, promoviendo el aprendizaje entre iguales. Y, el docente como mediador y facilitador del aprendizaje interviene de forma más relevante en dinamizar las técnicas de trabajo en grupo, para así potenciar las capacidades individuales y sociales del alumnado.The geographical scenario is presented as a teaching resource, the elements therein being defined that allow identifying the links inherent in the landscape. Analysing these links may lead to a definition of the geographic events. The teacher’s targeting elements and geographic events is a determining factor in the subsequent identification and most suitable formulation of the problem by the alumni. The geographical scenario is the teaching key in problem-based learning. In fact, a successful identification, formulation and further solution of the problem posed depend on how precise the selection of the scenario may be. However, should the geographical scenario be present in the classroom planning, it must be given a new place and didactic meaning. The planning can be centred on certain key problems that may then group together other curricular contents. These may even be approached as interdisciplinary problems. Problem-based learning implementation demands a set of educational determining factors which establish a constructivist learning environment. Such an environment needs to cover all the teaching factors that play a part in the teaching-learning process. These factors refer to the psycho-pedagogical principles from the constructivist theory but applied to classroom planning. The teaching approach fits in both discovery learning and significant learning as a platform for implementing problem-based learning. Besides, other principles related to the student’s autonomy and self-regulated work must be added, as well as the teacher’s intervention as a learning facilitator. The teacher’s role is secondary to the student’s learning acquisition, just limited to foster learning between equal classmates. Thus, the teacher as a learning facilitator plays a prominent role in encouraging teamwork techniques in order to enhance students’ individual and social abilities