Didática da alfabetização: reflexões a partir da experiência da escola da ponte de Portugal

envolvema didática da alfabeização na Escola da Ponte, tendo por inspiração as contribuiçõesde Freinet (1977) no que se refere ao Método Natural/Global, com aportedo Projeto Educativo da referida escola. A abordagem de pesquisa se assenta noEstudo de Caso – com princípios etnográficos, privilegiando como instrumentosde coleta de dados a observação sistemática e, em alguns casos, participativa docotidiano da escola, especialmente no Espaço da Primeira Vez, em que ocorre oprocesso da apropriação dos rudimentos da escrita e da leitura nas crianças emfase inicial de alfabetização. Bem como entrevistas com diferentes sujeitos desteprojeto, além da análise documental do Projeto Fazer a Ponte, a natureza do objetoe o contexto investigado exigiu a busca na obra de Freinet e suas contribuições eum diálogo com as ideias de autores como Freire, Smolka (1996) e Soares (1996).O processo possibilitou compreender como se desenvolve a didática da alfabetização,bem como inferir que esta acontece de forma significativa e contextualizada,pois ao partir da notícia de cada criança, privilegia o repertório linguístico do grupode forma ativa e vivencia os usos sociais da escrita e da leitura.Palavras-chave: Alfabetização. Didática. Método. Significação. Escola da Ponte

Trabalho docente e inovação pedagógica no contexto dos Institutos Federais: a experiência da formação continuada por meio da aprendizagem baseada em problemas e da metodologia da problematização

This article aims to contribute to the reflection on teaching’s theme in college education especially as regards pedagogical innovation processes developed within Postgraduate Program in Education of the Federal Institute Catarinense of Education, Science and Technology (IFC), based on the active methodologies. Its central concepts are pedagogical innovation, Problem Based Learning (ABP/PBL) and Problematization Methodology (MP/PM). The research has a qualitative nature using data content analysis which was collected through students’ evaluative records around the curricular components worked as from the ABP/PBL and the MP/PM on the studied Program. The results reveal that pedagogically innovating in the development of curricula, policies and practices requires dialogicity between those involved in the educational and formation processes as well as the problematization of reality, by means of methodologies that have research as one of the founding principles of formation.Este artículo objetiva contribuir con la reflexión alrededor de la temática de la docencia em la enseñanza superior, especialmente sobre lo que dice respeto a los procesos de innovación pedagógica desarrollados em el Programa de Posgrado em Educación del Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología Catarinense (IFC), con base em las metodologias activas. Trae como conceptos centrales la innovación pedagógica, el aprendizaje baseada en problemas (ABP/PBL) y la metodología de la problematización (MP). La pesquisa poseé naturaleza cualitativa con uso del análisis de contenidos de dados coletados por medio de los registros evaluativos de los estudiantes alrededor de los componentes curriculares trabajados a partir de MP y de la ABP/PBL em el programa estudiado. Los resultados muestran que innovar pedagógicamente em el desarrollo de los currículos, políticas y prácticas exige dialogicidad entre los envueltos em los procesos educativos y formativos y la problematización de la realidad por medio de metodologias que tienen la pesquisa como uno de los princípios fundantes de la formación.Este artigo objetiva contribuir com a reflexão acerca da temática da docência no ensino superior, notadamente no que diz respeito aos processos de inovação pedagógica desenvolvidos no Programa de Pós-Graduação em Educação do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Catarinense (IFC), com base nas metodologias ativas. Toma como conceitos centrais a inovação pedagógica, a aprendizagem baseada em problemas (ABP/PBL) e a metodologia da problematização (MP). A pesquisa possui natureza qualitativa com uso de análise de conteúdo dos dados coletados por meio dos registros avaliativos dos estudantes em torno dos componentes curriculares trabalhados a partir da MP e da ABP/PBL no programa estudado. Os resultados revelam que inovar pedagogicamente no desenvolvimento de currículos, políticas e práticas exige dialogicidade entre os envolvidos nos processos educativos e formativos e problematização da realidade por meio de metodologias que têm a pesquisa como um dos princípios fundantes da formação

DEMOCRATIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO, O ACESSO E A (NÃO)PERMANÊNCIA DOS ESTUDANTES DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA DO IF CATARINENSE – CAMPÛS CAMBORIÚ

Os estudos sobre desigualdade educacional relacionados à desigualdade social têm tomado uma ótica para além desigualdade de acesso e permanência, mas também para as desigualdades de percurso e aprendizagem. A partir de um breve retrospecto histórico das políticas de democratização da educação no Brasil elaboramos uma entrevista com o objetivo de saber os motivos pelos quais os estudantes de pedagogia do Instituto Federal Catarinense – Campus Camboriú não permaneceram no curso

REFLEXÕES ACERCA DAS EXPERIÊNCIAS DE INCLUSÃO, INTERCULTURALIDADE E INOVAÇÃO PEDAGÓGICA NO CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO DO IFC-CAMBORIÚ

RESUMO Este trabalho apresenta algumas reflexões acerca da pesquisa, ainda em andamento “Experiências de inclusão, interculturalidade e inovação pedagógica no Programa de Pós-graduação em Educação em nível de especialização do IFC - campus Camboriú: contradições e perspectivas emergentes”. Em termos metodológicos optou-se por uma abordagem quanti-qualitativa com pesquisa etnográfica digital, bibliográfica e documental e de campo (aplicação de questionários e realização de entrevistas). O objetivo geral da pesquisa é investigar as contradições e perspectivas emergentes em propostas e experiências de inclusão, interculturalidade e inovação pedagógica, presentes no PPGE em nível de especialização do referido campus. INTRODUÇÃO O presente trabalho constitui-se na apresentação de resultados preliminares acerca de uma pesquisa em andamento, realizada no contexto do IFC – campus Camboriú e tem por objetivo geral investigar as contradições e perspectivas emergentes em proposta e experiência de inclusão, interculturalidade e inovação pedagógica, presentes no PPGE em nível de especialização. Como objetivos específicos se pretendecom este estudo: a) Aprofundar a discussão acerca dos conceitos de inclusão, interculturalidade e inovação pedagógica estabelecendo relações com a concepção de formação de professores para uma sociedade sustentável, no âmbito do PPGE em nível de especialização oferecido no campus Camboriú; b) Identificar em que medida os conceitos de inclusão, interculturalidade e inovação pedagógica estão presentes no Projeto Pedagógico do PPGE em nível de especialização do IFC – campus Camboriú e se os mesmos convergem com a concepção desses conceitos assumida no projeto do OIIIIPe; c) Mapear propostas de ação e experiências inovadoras acerca destes conceitos em relação à formação oferecida aos estudantes do PPGE em nível de especialização do IFC - campus Camboriú identificando dispositivos colonizadores das relações culturais, sexistas, políticas e práticas que permeiam o cotidiano de inclusão e interculturalidade. Importa dizer que este projeto vincula-se à uma rede de cooperação em conjunto com universidades brasileiras e estrangeiras, denominada Observatório Internacional de Inclusão, Interculturalidade e Inovação Pedagógica (OIIIIPe). O IFC - campus Camboriú colabora com o OIIIIPe pesquisando a forma com a qual é abordada esta temática, no projeto pedagógico e atividades realizadas pelo/no programa do curso de especialização em educação, acima mencionado, com o objetivo de perceber a importância de se refletir sobre os diferentes contextos socioculturais dos professores e profissionais da educação. Para refletir sobre tais questões utilizaremo-nos de autores como: Almeida (2004), Fleuri (2009), Messina (2001) e Scaramuzza (2010). Dito isto, entendemos que refletir sobre as narrativas contemporâneas quanto às relações inclusivas, pedagogicamente inovadoras e interculturais no processo de formação de educadoras e educadores, constitui-se em um elemento importante para não só compreender, mas alicerçar e propagar tais narrativas fortalecendo a participação do IFC em discussões nacionais e internacionais a respeito destes temas.   MATERIAIS E MÉTODOS   A pesquisa vem sendo desenvolvida por meio de abordagem quantitativa e qualitativa, fundamentando-se na etnografia digital, revisão bibliográfica, documental e de campo. A etnografia digital vem sendo utilizada a partir de dados etnográficos que permitam a utilização de espaço on e offline, bem como a observação face-a-face. Como em toda pesquisa etnográfica tradicional, a observação participante é o principal instrumento de coleta de dados. Tal observação pode se dar inclusive através de gravações em vídeo. A revisão da literatura vem sendo desenvolvida por meio do levantamento de produções teóricas convergentes com as concepções do Projeto do Observatório de Inclusão, Interculturalidade e Inovação Pedagógica (OIIIIPe). Tal levantamento vem sendo desenvolvido por meio de um procedimento metodológico denominado estado do conhecimento, envolvendo os seguintes bancos de dados: repositórios de teses e dissertações das Universidades públicas e particulares brasileiras que possuem PPGE na modalidade stricto sensu, SCIELO (Scientific Eletronic Library Online), ANPEd (Associação Nacional de Pós-graduação e Pesquisa em Educação), CAPES – Coordenação de Aperfeiçoamento de Pesquisa do Ensino Superior. A pesquisa documental vem sendo realizada por meio da análise do Projeto Político Pedagógico do PPGE. O documento como fonte de pesquisa pode ser escrito e não escrito, tais como filmes, vídeos, slides, fotografias, leis, orientações e diretrizes curriculares, projetos, entre outras. Quanto à pesquisa de campo, a pesquisa pretende aplicar um questionário junto aos acadêmicos do PPGE em nível de especialização do IFC – campus Camboriú, a fim de investigar tais contradições e perspectivas emergentes sobre a referida temática. Junto aos coordenadores e professores que atuam no referido programa será realizado questionário semiestruturado para verificar tais questões.   RESULTADOS E DISCUSSÃO Como mencionamos, a pesquisa encontra-se em andamento, porém transcorridos pouco mais de três meses, este estudo possui como resultados parciais o levantamento da produção teórica a partir da consulta nos bancos de dados. Percebemos que há uma grande produção acadêmica sobre a temática, e de forma significativa, com relação à inclusão e interculturalidade, haja vista a amplitude de utilização dos termos, abarcando diversas empregabilidades. Após verificar tais produções, identificamos os trabalhos que deferissem à temática proposta no projeto, desta forma, iniciou-se a fase de fichamentos dos mesmos de forma que auxiliassem a construção do referencial teórico da pesquisa. Inicialmente tal levantamento nos permitiram selecionar vinte e seis produções sobre interculturalidade, quatro sobre inovação pedagógica e três sobre inclusão, abarcando dezesseis anos compreendidos pelo período de 2000 à 2016. Identificamos que os temas se inter-relacionam e que tais produções perpassam a interculturalidade considerando a educação indígena, a interculturalidade e a decolonialidade e a inovação pedagógica para a inclusão de deficientes. Em que pese ao conceito de interculturalidade percebemos muitas questões e indagações a respeito das diferenças culturais e nas relações educacionais e humanas nos textos estudados. Há a emergência, segundo o que observamos na produção teórica, de criarmos estratégias para que a sociedade perceba-se multicultural, haja vista as diferentes culturas impregnadas na população que a compõe. Nesse sentido, Scaramuzza (2010, p.2) afirma que “o processo de construção da educação intercultural(…) efetivamente passa pela compreensão do universo do outro, sem perder de vista o respeito e a problematização das diferenças”. Reconhecer estas diferenças nos permite novas perspectivas e possibilidades de relações que se construirão interculturalmente, ganhando expressão tanto na esfera educacional quanto social. Auxiliando neste processo, estão os movimentos sociais que dão voz às minorias e evidenciam suas especificidades alçando suas bandeiras em defesa de suas reivindicações. Conforme afirma Fleuri (2009): Os desafios interculturais se colocam no Brasil a partir da ação dos diferentes movimentos sociais. Os processos de educação popular, desenvolvidos principalmente a partir dos movimentos populares, tem contribuído significativamente para o reconhecimento e valorização das culturas dos diferentes grupos sociais, identificados como subalternos e excluídos. (FLEURI, 2009, p. 29) Estes movimentos respeitam as diferenças e singularidades e são imprescindíveis para que haja uma relação direta, igualitária e digna, que contemple oportunidades também igualitárias na defesa da equidade de direitos e políticas públicas que as contemplem. Assim construímos interculturalidade através do nosso contato com diferentes culturas, logo, pensa-se interculturalidade e educação intercultural de uma forma coesa, integrada, haja vista, serem temas que estão ligados de uma forma racional. Sobre inovação pedagógica, mencionamos a partir da literatura consultada que esta, enquanto termo, origina-se do latim inovatio e o seu significado assemelha-se a novidade, renovação, podendo ser atribuído a criação de um novo método, uma nova ideia; inovar é um processo que abarca elementos essenciais para o desenvolvimento. Desta forma o termo inovação foi trazido do mundo da administração e da tecnologia para a educação no sentido de ponderar uma nova perspectiva, assim destaca Messina (2001, p.226): Desde os anos setenta, a inovação tem sido referência obrigatória e recorrente no campo educacional, empregada para melhorar o estado de coisas vigentes. O conceito e a prática da inovação transformaram-se significativamente. Enquanto nos anos sessenta e setenta, a inovação foi uma proposta predefinida para que outros a adotassem e instalassem em seus respectivos âmbitos, nos anos noventa, os trabalhos sobre o tema destacam o caráter autogerado e diverso da inovação. (MESSINA, 2001, p.226) A inovação, portanto, deve ser vista como um processo, considerada por Messina (2001) como a capacidade de modificar o espaço no qual está e também, de modificar-se e transformar-se a si própria. Porém, quando a inovação é vista numa perspectiva de custos e benefícios, de ajustes para cumprimento de normas e diretrizes, ela torna-se limitada e previsível, distanciando-se do seu real significado, do novo, da mudança. Diante das mudanças mundiais nos modelos socioeconômicos, cingidos de novas demandas sociais e alicerçados pelos pensamentos inovadores e questionadores das últimas décadas acerca da educação, quando dissertamos sobre inovação pedagógica devemos ampliar nossas percepções e contemplar práticas pedagógicas inclusivas que perpassem todos os níveis da educação, que considerem novos saberes educativos e que lancem novos olhares para a relação entre o professor e o estudante. Por fim, no que se refere ao conceito de inclusão no campo da educação, percebemos que esta vincula-se geralmente às pessoas com deficiência. Contudo, a educação inclusiva está para além disso, uma vez que abarca a efetivação de um processo de ensino aprendizagem que permita o acesso integral e efetivo de sujeitos categorizados como excludentes ou marginalizados pela sociedade, oferecendo-lhes condições no cumprimento do currículo escolar comum, permitindo-lhes o desenvolvimento de suas capacidades e competências. De acordo com Almeida (2004, p.244), tal concepção implica na: […] construção de espaços para reflexão crítica, flexibilização e criação de canais de informação nas escolas, alianças e apoios entre os profissionais e implementação de políticas públicas de valorização e formação docente. Portanto, precisamos conceber a formação continuada dos educadores como elemento crucial para a (re)construção da instituição escolar. (ALMEIDA, 2004, p. 244)  Dito isto, abordar a educação de forma inclusiva e inovadora significa contrapor-se às práticas sociais de um modo geral e das práticas pedagógicas de modo particular, que tem se caracterizado como excludentes.   CONSIDERAÇÕES FINAIS Embora o curto período de dedicação ao estudo da temática, entendemos que tal investigação corrobora com as reflexões discutidas e abordadas pelo OIIIIPe nos demais contextos das universidades brasileiras e estrangeiras e tem se tornado extremamente relevante para pensarmos o desenvolvimento das atividades no PPGE do IFC - campus Camboriú. Tal programa destina-se aos profissionais que atuam ou desejam atuar na Educação, e portanto, torna-se estratégico a produção de novos saberes e práticas que venham ao encontro de uma formação baseada na valorização dos múltiplos saberes e práticas relacionadas aos conceitos de interculturalidade, inclusão e inovação pedagógica. Dito isto, entendemos que os estudos realizados nesta pesquisa são potencialmente capazes de gerar e disseminar as narrativas contemporâneas focalizando o crescimento, a consolidação e o fortalecimento de práticas que envolvem tais conceitos.   

A constituição dos saberes necessários ao exercício da docência na educação profissional, científica e tecnológica: um balanço das produções acadêmicas (2011 - 2016)

No presente artigo, apresentamos uma análise das produções acadêmicas acerca dos aspectos relacionados ao processo de constituição dos saberes necessários ao exercício da docência na Educação Profissional, Científica e Tecnológica. A pesquisa, de cunho bibliográfico e de abordagem qualitativa, foi realizada por meio das produções disponíveis nos bancos de dados da ANPEd, CAPES e repositórios de teses e dissertações das Instituições de Ensino Superior do estado de Santa Catarina que possuem Programas de Pós-Graduação em Educação na modalidade stricto sensu – no período de 2011 a 2016. A pesquisa, além de realizar o levantamento do estado do conhecimento acerca da docência na Educação Profissional, trouxe elementos para pensar a formação continuada desses profissionais, reiterando, conforme apontou a análise, a coexistência de múltiplos saberes

FORMAÇÃO CONTINUADA PARA EDUCADORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL DA REGIÃO DA AMFRI: COMPARTILHANDO OLHARES E RESSIGNIFICANDO SABERES

O núcleo do presente artigo é a socialização da experiência de formaçãocontinuada para educadores da Educação Infantil na região da AMFRI4, bemcomo o debate em torno dos elementos constitutivos da docência para a pequenainfância, tendo em vista a organização do cotidiano infantil nos espaços dascreches e pré-escolas.A realização deste trabalho desenvolvido pelo IFC – Câmpus Camboriú sedeve ao Programa de Formação Continuada para Educadores da Educação Infantilda região da AMFRI, aprovado em edital PROEXT 2013.O Proext 2013 – Programa de Formação Continuada para Educadores daEducação Infantil da região da AMFRI – tem como proposta a formação continuada,contribuindo nos processos de profissionalização dos professores emexercício na Educação Infantil, pretendendo promover e consolidar a cultura deformação continuada em diálogo com a comunidade. Para tanto, contou com aparticipação de professores e alunos dos cursos de Licenciatura em Pedagogia eMatemática e, ainda, com a parceria do Programa PET do câmpus

The complete genome sequence of Chromobacterium violaceum reveals remarkable and exploitable bacterial adaptability

Chromobacterium violaceum is one of millions of species of free-living microorganisms that populate the soil and water in the extant areas of tropical biodiversity around the world. Its complete genome sequence reveals (i) extensive alternative pathways for energy generation, (ii) ≈500 ORFs for transport-related proteins, (iii) complex and extensive systems for stress adaptation and motility, and (iv) wide-spread utilization of quorum sensing for control of inducible systems, all of which underpin the versatility and adaptability of the organism. The genome also contains extensive but incomplete arrays of ORFs coding for proteins associated with mammalian pathogenicity, possibly involved in the occasional but often fatal cases of human C. violaceum infection. There is, in addition, a series of previously unknown but important enzymes and secondary metabolites including paraquat-inducible proteins, drug and heavy-metal-resistance proteins, multiple chitinases, and proteins for the detoxification of xenobiotics that may have biotechnological applications

Didática da alfabetização: reflexões a partir da experiência da escola da ponte de Portugal

envolvema didática da alfabeização na Escola da Ponte, tendo por inspiração as contribuiçõesde Freinet (1977) no que se refere ao Método Natural/Global, com aportedo Projeto Educativo da referida escola. A abordagem de pesquisa se assenta noEstudo de Caso – com princípios etnográficos, privilegiando como instrumentosde coleta de dados a observação sistemática e, em alguns casos, participativa docotidiano da escola, especialmente no Espaço da Primeira Vez, em que ocorre oprocesso da apropriação dos rudimentos da escrita e da leitura nas crianças emfase inicial de alfabetização. Bem como entrevistas com diferentes sujeitos desteprojeto, além da análise documental do Projeto Fazer a Ponte, a natureza do objetoe o contexto investigado exigiu a busca na obra de Freinet e suas contribuições eum diálogo com as ideias de autores como Freire, Smolka (1996) e Soares (1996).O processo possibilitou compreender como se desenvolve a didática da alfabetização,bem como inferir que esta acontece de forma significativa e contextualizada,pois ao partir da notícia de cada criança, privilegia o repertório linguístico do grupode forma ativa e vivencia os usos sociais da escrita e da leitura.Palavras-chave: Alfabetização. Didática. Método. Significação. Escola da Ponte