A categoria lugar na construção dos conhecimentos geográficos : análise a partir da prática pedagógica do professor de geografia em Formosa-Goiás

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Humanas, Departamento de Geografia, Programa de Pós-Graduação em Geografia, 2016.O lugar, categoria de análise do espaço geográfico, é um recurso fundamental da Geografia porque se apresenta como possibilidade de explorar os significados construídos pelos seres humanos, num dado local, e relacioná-los com a totalidade. No contexto educativo, ele constitui-se via de mediação pedagógica orientado à internalização de conhecimentos geográficos. Nesse sentido, esta investigação científica teve como objetivo examinar o processo de construção de conhecimentos geográficos por meio da categoria lugar na prática pedagógica do professor de Geografia. Considerando-se a cidade como espaço privilegiado, não único, da vida social e o lugar como uma construção humana, conjugam-se dois aspectos relevantes - cidade e lugar - a serem relacionados, tendo em vista a construção da aprendizagem do aluno, no campo disciplinar da Geografia. Assim, o município de Formosa/GO, limítrofe ao Distrito Federal, com seus festejos, manifestações culturais e religiosas, belezas naturais exuberantes, questões políticas, econômicas e o espaço social em geral, constitui-se um lugar ímpar ao contexto da escolarização, por ser o ambiente de vivência para os alunos dessa cidade. Com mais de 100.000 habitantes e 173 anos de história, apresenta problemas e situações típicas de uma cidade em desenvolvimento, logo, lugar que pode constituir como um alicerce para o entendimento dos conhecimentos geográficos trabalhados em sala de aula. A metodologia utilizada foi de base qualitativa, a partir dos seguintes procedimentos: pesquisa bibliográfica com o intuito de aprofundar o tema em questão; análise documental, mediante os documentos que regem o fazer pedagógico na escola, a saber: Projeto Político Pedagógico, Plano de Ensino e Livro Didático e entrevistas semiestrutradas com o intuito de conhecer o desenrolar das ações docentes. Percebeu-se, por meio das análises dos documentos e das entrevistas, que há muitos obstáculos a ser superados para que o ensino dessa disciplina se torne significativo, pois os resultados atestaram que o processo de aprender/ensinar Geografia, nas escolas pesquisadas, negligenciam a categoria lugar como instância mediadora na construção dos conhecimentos geográficos, o que interfere na formação para a cidadania. O Lugar/Formosa, mesmo constituindo-se como um espaço de vivências e experiências com os fenômenos geográficos, por ser o espaço vivido dos alunos dessa cidade, não é considerado nessa perspectiva. Portanto, espera-se que esta pesquisa possa contribuir para o desenvolvimento de outras, com a finalidade de reforçar a relevância do ensino de Geografia vinculado à realidade vivida pelo aluno. Trata-se de uma ação potencializadora, uma vez que, se o aluno compreende a sua Geografia, as demais Geografias serão construídas por um melhor entendimento do mundo, mais expressivo à formação do cidadão.The place, a category of analysis of geographical space, is a Geographic's fundamental resource because it presents itself as a possibility to explore the meanings constructed by human beings, in a given place, and to relate them to the totality. In the educational context, it constitutes a means of pedagogical mediation oriented by the internalization of geographical knowledge. In this sense, this scientific investigation aimed to examine the construction process of geographical knowledge by the place category in the pedagogical practice of the Geography teacher. Considering the city as a privileged, but not unique, space of social life and place as a human construction, two relevant aspects - city and place - needs to be related, with a view to the construction of student's learning in the Geographic's Subject. Thus, the city Formosa/GO, bordering the Federal District, with its festivities, cultural and religious manifestations, exuberant natural beauties, political and economical issues and the social space in general, it's a unique place to the schooling's context, being the living environment for the students of this city. With more than 100,000 inhabitants and 173 years of history, has problems and typical situations of a developing city, therefore, a place that can constitute as a foundation for the understanding of the geographic knowledge taught in the classroom. The methodology used was qualitative, based on the following procedures: a bibliographical research with the intention of development the subject in question; Documentary analysis, from the documents that conducts the pedagogical practice in the school: the Political Pedagogical Project, the Teaching's Plan and the Didactic Book and structured interviews intentioned to know the evolution of the teaching actions. Through the analysis of the documents and the interviews, it was noticed that there are many obstacles to be overcome in order to make the teaching of this subject meaningful, since the results attest that the process of learning/teaching Geography in the schools surveyed neglects the Place category as mediator in the construction of geographical knowledge, which interferes with the citizenship's formation. The place/Formosa, even constituting itself as a space of experiences with the geographic phenomena, being the lived space of that city students, it's not considered in this perspective. Therefore, it's expected that this research may contribute to the development of others, to the relevance of Geographic teaching linked to the reality lived by the student. This is a potential action. If the student understands his Geography, the other Geographies will be constructed by a better world's understanding, more expressive to the citizen formation.Le lieu, catégorie d'analyse de l'espace géographique, est un recours fondamental de la Géographie, parce qu'il se présente comme possibilité d'analyse des sens construits par les êtres humains dans un lieu déterminé, et de les met en relation avec la totalité. Dans le contexte éducatif, il se constitue par le biais d'une médiation pédagogique destinée à l'internalisation des savoirs géographiques. Dans cette optique, cette investigation scientifique a eu pour objectif d'analyser le processus de construction des savoirs géographiques au travers de la catégorie lieu dans la pratique pédagogique du professeur de Géographie. Considérant la ville comme espace privilégié non unique de la vie sociale, et le lieu comme une construction humaine, deux aspects importants qui se confondent, ville et lieu, doivent être mis en relation, ayant en vue la construction de l'apprentissage de l'élève dans le champ disciplinaire de la Géographie. Ainsi, la commune de Formosa/GO, limitrophe au District Fédéral, avec ses festivités, manifestations culturelles et religieuses, merveilles naturelles exubérantes, questions politiques et économiques et l'espace social en général, constitue un lieu propice au contexte de scolarisation, étant un environnement de vécu quotidien pour les élèves de cette ville. Avec plus de 100.000 habitants et 173 années d'histoire, la ville présente des problèmes et des situations typiques d'une ville en développement. De ce fait, le lieu peut représenter le fondement essentiel à la compréhension des savoirs géographiques vus en salle de cours. La méthodologie utilisée s'est faite qualitativement, suivant les procédures suivantes : recherche bibliographique dans l'intention d'approfondir le thème en question ; l'analyse documentaire à partir des documents qui régissent le faire pédagogique à l'école, à savoir : Projet Politique Pédagogique, Plan d'Enseignement et Livre Didactique et interviews semi-structurées, dans l'intention de connaître et dérouler les actions de l'enseignant. Il a été perçu par le biais des analyses des documents et des interviews qu'il y avait beaucoup d'obstacles à surmonter pour que l'enseignement de la discipline devienne significatif, car les résultats attestent que le processus de l'apprendre/enseigner la Géographie dans les écoles étudiées, négligeait la catégorie lieu comme instance médiatrice dans la construction des savoirs géographiques, ce qui interfère dans la formation de la citoyenneté. Le Lieu/Formosa, même en étant un espace de vécu et d'expérience des phénomènes géographiques, le cadre de vie des élèves de cette ville, n'est pas considéré dans cette perspective. Il est alors attendu que cette recherche puisse contribuer au développement d'autres, visant une accentuation de l'importance de l'enseignement d'une Géographie liée à la réalité de l'élève. On parle d'une action potentialisatrice. Une fois que l'élève comprend sa Géographie, les autres Géographies seront construites pour une meilleure compréhension d'un monde plus expressif à formation du citoyen

Reformas Curriculares Atuais e As Implicações das Prescrições Curriculares Para o/No Ensino de Geografia

O presente artigo constitui-se de uma análise teórico-conceitual com relação às reformas curriculares recentes, evidenciadas principalmente pela aprovação do documento que compõe a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018) e do contexto destacado pela Reforma do Ensino Médio (2017). Considera-se, também, as implicações das prescrições curriculares observadas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o componente curricular Geografia. A proposta objetiva, ainda, pensar em movimentos que contribuam para a atuação docente de forma crítica e provocativa diante dos retrocessos notados, em resposta aos processos percebidos de padronização dos currículos, avaliação por resultados e adequação dos professores a um formato que pouco dialoga com as realidades em que atuam

Abordagens e perspectivas interdisciplinares: ensino de geografia e educação ambiental

Geography Teaching carries with itself the theoretical and practical bases of the geographic science, which are fundamental to subsidize the analysis of reality in its social and environmental complexity. Environmental Education, in its interdisciplinary approach, aims at overcoming epistemological and methodological obstacles, considering the multiple realities and students’ current knowledge. Thus, this article has as its objective to relate Geography Teaching and Environmental Education in order to present theoretical and methodological tools that empower the learning process. The methodology is compound by a bibliographic review of the authors who align with the critical and emancipatory perspective. Furthermore, we present some actions that have been developed in the Capital District (Brazil) and contribute to the accomplishment of the essential objectives and contents due to the students’ citizen formation. We have witnessed that the evidenced examples denote the interdisciplinary strength of Environmental Education and its effective relation with Geography Teaching. We also defend that interdisciplinarity, by means of the Environmental Education, be anchored at the school’s daily exertion.La Enseñanza de la Geografía se sustenta en las bases teórico-prácticas de la ciencia geográfica, elementos fundamentales para lograr el análisis de la realidad en su complejidad social y ambiental. La Educación Ambiental (EA), desde su enfoque interdisciplinario, busca superar algunos obstáculos epistemológicos y metodológicos, considerando las múltiples realidades y los saberes cotidianos de los estudiantes. Así, este artículo tiene como objetivo estabelecer la relación entre la Enseñanza de la Geografía y la Educación Ambiental con el fin de presentar los instrumentos teórico-metodológicos que permitan fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. La metodología se basa en una revisión bibliográfica de autores que se acercan a la perspectiva crítica emancipadora. Además, se presentan algunas acciones que se desarrollan en el Distrito Federal y que contribuyen al logro de objetivos y contenidos esenciales para la formación ciudadana de los estudiantes. Constatamos que los ejemplos evidenciados denotan la fuerza interdisciplinaria de la Educación Ambiental y su efectiva relación con la Enseñanza de la Geografía. Resaltamos, también la interdisciplinariedad, a través de la Educación Ambiental, como fundamento en el trabajo diario de la escuela.O Ensino de Geografia carrega consigo as bases teórico-práticas da ciência geográfica, fundamentais para subsidiar a análise da realidade em sua complexidade social e ambiental. A Educação Ambiental (EA), em sua abordagem interdisciplinar, busca transpor os obstáculos epistemológicos e metodológicos, considerando as múltiplas realidades e o conhecimento cotidiano dos estudantes. Deste modo, este artigo tem o objetivo de relacionar o Ensino de Geografia e a Educação Ambiental no sentido de apresentar instrumentos teórico-metodológicos para fortalecer o processo de ensino-aprendizagem. A metodologia é composta por revisão bibliográfica de autores que se alinham à perspectiva crítica emancipatória. Além disso, apresentamos algumas ações que são desenvolvidas no Distrito Federal e contribuem para o alcance dos objetivos e conteúdos essenciais para a formação cidadã dos estudantes. Testemunhamos que os exemplos evidenciados denotam a força interdisciplinar da Educação Ambiental e sua relação efetiva com o Ensino de Geografia. Defendemos, também, a interdisciplinaridade, por meio da Educação Ambiental, que esteja alicerçada na lida cotidiana da escola

Pedagogical practices in Geography for an emancipatory citizen education

O objetivo deste texto é analisar a contribuição do Projeto Nós Propomos! e Parque Educador na construção e consolidação de uma educação cidadã emancipadora. O Projeto Nós Propomos foi idealizado e desenvolvido inicialmente no Instituto de Geografia e Ordenamento do Território da Universidade de Lisboa, em 2011, e posteriormente, ampliado para vários países, principalmente da América Latina. O Projeto Parque Educador é mais recente, implementado desde o início de 2018, por meio da parceria entre Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal, Instituto Brasília Ambiental e Secretaria de Meio Ambiente. Quando confrontamos os objetivos de ambos os projetos, percebemos que o Nós Propomos! atravessa fronteiras e que o Projeto Parque Educador surge com uma vocação mais local, ambos com suas especificidades. Ao relacioná-los, percebemos que ambos possuem um caráter propositivo, o que gera uma sensibilização profunda por parte dos estudantes. Outra similaridade é o fato de estarem atrelados à formação continuada, pois, quando os professores de diferentes disciplinas se propõem a participar dos projetos, estão promovendo e ressignificando o processo formativo. Os dois projetos vêm construindo uma nova proposta de ensinar e aprender, além de promoverem uma educação interdisciplinar que valoriza a perspectiva crítica, reflexiva e propositiva.El objetivo de este texto es analizar la contribución del Proyecto Nosotros Proponemos! y Parque Educador en la construcción y consolidación de la educación ciudadana emancipadora. El Proyecto Nosotros Proponemos fue idealizado y desarrollado inicialmente en el Instituto de Geografía y Ordenación del Territorio de la Universidad de Lisboa en 2011 y luego se expandió a varios países, principalmente en América Latina. Ya el Proyecto Parque Educador es más reciente y está siendo implementado desde el inicio de 2018 por medio de la colaboración entre Secretaría de Estado de Educación del Distrito Federal, Instituto Brasilia Ambiental y Secretaría de Medio ambiente. Cuando confrontamos los objetivos de los proyectos, percibimos que el Nosotros Proponemos tiene una ambición que atraviesa fronteras y que el Proyecto Parque Educador es una actuación más local, ambos con sus especificidades. Al relacionarlos percibimos que ellos poseen un carácter propositivo, lo que genera una sensibilización profunda por parte de los estudiantes. Otra similitud es el hecho de estar enganchados a la formación continua, pues, cuando los profesores de diferentes asignaturas se proponen a participar de los proyectos, ellos están promoviendo y resignificando el proceso formativo. Los dos proyectos vienen construyendo para una nueva propuesta de enseñar y aprender, más allá de promover una educación interdisciplinaria que valora la perspectiva crítica, reflexiva y propositiva.The objective of this text is to analyze the contribution of the Project Nós Propomos! and Parque Educador in the construction and consolidation of active citizenship for the promotion of a citizen and emancipatory education. The Nós Propomos Project was idealized and developed initially at the Institute of Geography and Spatial Planning of the University of Lisbon, in 2011, and later expanded to several countries, mainly in Latin America. The Parque Educador Project is recent, implemented since the beginning of 2018 through a partnership between the State Department of Education of the Federal District, the Brasilia Environmental Institute and the Secretariat of Environment. When we confront the objectives of the projects, we realize that the Nós Propomos! have an ambition that crosses borders and that the Project Parque Educador is a more local action, both with their specifics. However, when we relate them, we perceive that they have a propositional character, which generates a deep sensitization on the part of the students. Another similarity is the fact that they are linked to the continuous formation, because, when the teachers of different disciplines propose to participate in the projects, they are promoting and resignifying the formative process. Therefore, it is clear that such projects have been constructing a new proposal to teach and learn, besides promoting an interdisciplinary education that values the critical, reflective and propositive perspective.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

EDUCAÇÃO NO/DO CAMPO: desafios e perspectivas de uma escola no campo localizada no Distrito Federal

A educação no/do campo surge como expectativa de uma proposta educativa que esteja emaranhada na cultura, tempos e ritmos dos sujeitos do campo em prol de uma sociedade justa que possa ser construída por todos e não imposta por poucos, uma sociedade na qual cidadãos tenham voz e respeito mútuos. Sendo assim, procurou-se, neste trabalho, discutir brevemente a educação no/do campo e as condições de vida no campo. Buscou-se apresentar e discutir os resultados da pesquisa para melhor compreender o contexto social, econômico e cultural no qual os alunos de uma escola no campo do Distrito Federal e suas famílias convivem, bem como fazer as considerações necessárias acerca dessa realidade. Dessa forma, o trabalho se reveste de uma pesquisa quali-quantitativa, pois essa mesclagem possibilita melhores instrumentos para desvendar os aspectos latentes da experiência dos sujeitos envolvidos. Observou-se que as famílias dos alunos vivem em condições bem simples, possuem baixa escolaridade e renda, e a maioria não tira o próprio sustento da terra que lhes pertence, mas cultivam plantas e animais para suplementar a renda e alimentação. Questões culturais, como a religiosidade, acabaminfluenciando nos hábitos cotidianos e no tratamento com a natureza. Detectou-se que a leitura e o estudo são hábitos que os alunos gostam de fazer, todavia um dos aspectos preocupantes foi o bullying na escola. Assim, considera-se esse trabalho relevante, pois sinaliza o cotidiano do aluno do campo na medida em que possibilita a valorização do contexto de vida de cada sujeito.PALAVRAS-CHAVE: Educação no Campo. Ensino Fundamental. Percepções. Agricultura. RURAL EDUCATION: challenges and prospects of a rural school in the federal districtABSTRACT: Education in the countryside arises as an expectative of an educational proposal that is embracedin culture, times and rhythms of the subjects of the countryside in favor of a fair society, which can be built by everyone and not imposed by a few, a society where citizens have voice and mutual respect. In this way, this work tried to briefly discuss rural education and living conditions. This work attempted to present and discuss the research’s results to better understand the social, economic and cultural context in which students of a rural school of the Federal District and their families live, as make the necessary considerations round that reality. Thus, the work has qualitative and quantitative research, as this enables better blending tools to uncover the latent aspects of the experience of those involved. It was observed that students’ families live in simple conditions, have low education and income, and most do not take proper sustenance of the land that belongs to them, but cultivate plants and animals to supplement their income and food. Cultural issues such as religion ultimately influence the daily habits and dealing with nature. It was found that reading and study habits are the things that students like to do, however one of the troubling aspects was the bullying at school. Then, it is considered a relevant work because it signs the students routine at the countryside as it enables the appreciation of the life context of each person.KEYWORDS: Rural education. Elementary education. Perceptions. Farming. EDUCACIÓN EN EL CAMPO: retos y perspectivas de una escuela en la zona rural situada en el distrito federalRESUMEN: La educación en \ de la zona rural surge como la expectativa de un enfoque educativo que está inmerso en la cultura, tiempos y los ritmos de los sujetos del campo en favor de una sociedad justa, que puede ser construida por todos y no sobrepuesta por unos pocos, una sociedad en la que los ciudadanostienen voz y el respeto mutuo. Por lo tanto, tratamos de discutir brevemente este trabajo en condicionesde educación / de campo y de vida en el campo. Hemos tratado de presentar y discutir los resultados de la investigación para comprender mejor el contexto social, económico y cultural en el que viven los estudiantes de una escuela en el ámbito del Distrito Federal y de sus familias, y hacer las consideraciones necesarias que la realidad. Por lo tanto, el trabajo es la investigación cualitativa y cuantitativa, ya que esto permite una mezcla de herramientas para descubrir los aspectos latentes de la experiencia de los involucrados. Se observó que las familias de los estudiantes viven en condiciones simples, tienen bajo nivel de educación e ingresos, y la mayoría no recibe sustento adecuado de la tierra que les pertenece a ellos, sino a cultivar las plantas y los animales para complementar sus ingresos y alimentos. Las cuestiones culturales como la religión, en última instancia influyen en los hábitos diarios y en el tratamiento con la naturaleza. Se concluye que los hábitos de lectura y de estudio son lo que los estudiantes les gustan hacer, sin embargo uno de los aspectos preocupantes es el bullyning en las escuelas. Así, se considera éste un trabajo relevante porque representa el cotidiano del alumno de la zona rural permitiendo la valoración del contexto de vida de cada sujeto.PALABRAS CLAVE: Educación rural. La educación primaria. Percepciones. Agricultura

PERSPECTIVAS ACERCA DO CONCEITO DE LUGAR PARA OS DOCENTES E DISCENTES DE COLÉGIOS ESTADUAIS DO MUNICÍPIO DE FORMOSA-GOIÁS

Este artigo tem como objetivo apresentar as perspectivas dos docentes e discentes de quatro colégios estaduais da cidade de Formosa - Goiás, acerca do conceito de lugar. Para isso, a metodologia utilizada pautou-se por pesquisa bibliográfica referente ao conceito de lugar e posterior aplicação de questionário aos sujeitos envolvidos, professores e alunos. Os resultados demonstraram que a compreensão relativa àquele conceito se limita a uma perspectiva tradicional, ou seja: associa-se, tão somente, ao lugar vivido desses sujeitos, sem estabelecer conexões orientadas à compreensão de alguns conceitos geográficos materializados na escala local, nem tampouco às generalizações aplicadas a outras escalas. Essa situação está relacionada não só às lacunas no processo de formação inicial do futuro professor (sua formação acadêmica), como também ao seu próprio processo de formação continuada. Diante dessa situação, concluímos que é necessário promover processos formativos orientados ao trabalho didático pedagógico do professor, em que o lugar, categoria de análise do espaço geográfico, constitui-se importante instrumento de mediação ao professor, que pretende construir conhecimentos geográficos, a partir de conceitos chave a essa área do conhecimento, que ocorrem no espaço vivido dos sujeitos envolvidos na relação ensino/aprendizagem

MÚSICA E ENSINO DE GEOGRAFIA: O ESTUDO DA GEOGRAFIA DE GOIÁS POR MEIO DE MÚSICAS COM ALUNOS DO ENSINO MÉDIO EM FORMOSA- GOIÁS

The geographical teaching in basic education should lead the student to understand the social and spatial relations throughout history and their eff ects in the contemporary world. However, for the teaching of this discipline to fulfi ll its role, it is necessary to develop methodologies that dynamically prioritize the construction of geographical knowledge. Meanwhile, this paper aims to present the development of a pedagogical action in Geography held in High School Center Full time (CEPI) - Sergio Fayad Generoso - Formosa - Goiás in 2014. This work presents the development of a pedagogical action performed in High School Center for Integral period - Sergio Fayad to minimize students’ diffi culties with regard to the Goiás Geography content reconciling with the development of critical and refl ective positions, using for this purpose music and life world of the involved. The activities (interviews, group on Facebook, dialogues, parodies) contributed to enlarge the geographical knowledge of students about the proposed theme. Through the results and the experience, we note that the songs have become important educational means. Was observed during the execution of the interest of students in the construction of knowledge about the geography of Goiás, in which we can illustrate the analysis of parodies, because they are loaded with systematic knowledge that were worked throughout the process. About the students, they expressed critical and refl exive positioning on the content and experienced reality. We realize that the implementation of a project like this can enable new meanings in the teaching and learning process of the students.O ensino de Geografi a na educação básica deve conduzir o aluno a entender as relações socioespaciais no decorrer da história e seus efeitos no mundo contemporâneo. Entretanto, para que o ensino desta disciplina cumpra seu papel, faz-se necessário o desenvolvimento de metodologias que, de forma dinâmica, privilegiem a construção dos conhecimentos geográfi cos. Neste sentido, o presente trabalho tem como objetivo apresentar o desenvolvimento de uma ação pedagógica em Geografi a realizada no Centro de Ensino Médio em Período Integral (CEPI) - Sérgio Fayad Generoso - em Formosa - Goiás no ano de 2014. Trata-se de uma pesquisa-ação na qual o ensejo foi minimizar as difi culdades dos alunos no que se refere à compreensão de conteúdos relativos à Geografi a de Goiás. Assim, foi possível conciliar posicionamentos críticos e refl exivos desses alunos, utilizando a música e o mundo vivido dos envolvidos. As atividades desenvolvidas - entrevistas, grupo no facebook, diálogos, paródias - contribuíram para ampliar os conhecimentos geográfi cos dos alunos acerca da temática proposta. Por meio dos resultados e da experiência vivida, nota-se que as músicas se tornaram importante na mediação dos conhecimentos geográfi cos. Foi observado no decorrer da execução o interesse por parte dos alunos na construção do conhecimento acerca da geografi a de Goiás, o qual se comprova na análise das paródias, pois estão carregadas de conhecimentos sistematizados que foram trabalhados durante a implementação da ação. Percebe-se que a concretização de um projeto como este pode possibilitar novos signifi cados no processo de ensinar/aprender Geografi a

Educação geográfica e formação cidadã : o Projeto Nós Propomos! no Distrito Federal/Brasil

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Humanas, Departamento de Geografia, Programa de Pós-Graduação em Geografia, 2021.A partir da experiência que envolve o ensinar-aprender Geografia, revelou-se a necessidade de estudo e de superação de práticas pedagógicas, que não condizem com as demandas da sociedade contemporânea. Em busca da superação dessas práticas é que o Projeto Nós Propomos!, objeto de estudo deste trabalho, foi pensado e sistematizado. Seu objetivo é promover uma efetiva cidadania territorial local, em uma perspectiva de governança e de sustentabilidade que promova a relação entre universidade, escola e comunidade. Dessa maneira, esta tese de doutorado objetivou analisar as práticas pedagógicas em Geografia na construção e/ou fortalecimento da cidadania, por meio do Projeto Nós Propomos!, no Distrito Federal. No que se refere às questões metodológicas, a ideia central foi investigada por meio da pesquisa bibliográfica, entrevistas semiestruturadas, pesquisa documental e aplicação de questionários. As reflexões teóricas apontaram a dinamicidade contemporânea e as possibilidades de se pensar o mundo e o lugar por meio da Educação Geográfica, sendo a formação para a cidadania sua centralidade. Os resultados obtidos assinalaram, ainda, que os professores da Educação Básica que executam o Projeto se relacionam, no exercício de suas atividades pedagógicas, com a universidade em seus processos de formação continuada. Assim, o Projeto contribui para a superação do distanciamento entre universidade-escola-comunidade. Os professores envolvidos na implementação desse projeto no DF, apesar da demonstração de limitações e de possibilidades futuras, evidenciaram que sua implementação foi significativa, na medida que trouxe um novo olhar para a comunidade local ao levarem os estudantes a pesquisarem e proporem soluções para seus problemas cotidianos. Além disso, apontaram a necessidade de investimentos e de ampliação dessas atividades/ações nas demais Unidades Escolares do Distrito Federal. No contexto das análises das atividades realizadas pelos estudantes, notou-se criticidade, autonomia e protagonismo ao construírem/fortalecerem perspectivas da cidadania ativa. Espera-se que as indagações e as reflexões propostas neste trabalho sejam caminhares que se agregam a outros no intuito de pensar a Educação Geográfica, o lugar e a formação cidadã como possibilidade e avanço na superação de um ensino que ainda possui fortes traços da perspectiva tradicional. Por isso, essa contribuição tem como alvo a construção de caminhos pedagógicos em Geografia que sejam viáveis e possíveis de serem construídos e/ou (re)significados.From the experience that involves the process of teaching-learning Geography, it was revealed the need to study and overcome pedagogical practices that do not conform to the contemporary society demands. In search to surpass those practices, the project “Nós Propomos!”, which is the object of this study in this piece of work, was thought and systematized. It aims at promoting an effective territorial local citizenship through a perspective of governance and sustainability that promotes the relation among university, school and community. Therefore, this doctoral thesis aims to analyze the pedagogical practices in Geography in the construction and/or fortification of citizenship through the project We Propose! in Distrito Federal (Brazilian Capital District). To the methodological issues, the central idea will be investigated through bibliographic research, semi-structured interviews, documentary research and questionnaire application. The theoretical reflections pointed out to the contemporary dynamicity and to the possibilities of thinking the world and the place through the Geographic Education, being the citizenship aimed formation its centrality. The obtained results showed that the teachers from the Basic Education System who executed the Project during their pedagogical activities routine relate with the university through their continued formation processes. Thereby, the Project contributes to overcome the distance among university, school and community. The teachers involved into the implementation of this Project in Distrito Federal, although demonstrating some limitations and future possibilities, evinced its meaningfulness as it brought a new view over the local community for making the students search for and propose solutions for their daily problems. Besides that, they pointed out to the need of investment and application of those activities/actions at the other school units in Distrito Federal. In the context of the students’ activities analyses, it was noticed criticism, autonomy and protagonism as they constructed and fortified active citizenship perspectives. We hope that the inquires and the proposed reflections at this work may constitute ways that aggregate itself to others in order to think of the Geographic Education, the place and the citizen formation as possibilities and advances to overcome the education that still has strong traits of the traditional perspective. Therefore, this contribution aims at constructing pedagogical paths in Geography that may be feasible and possible to be constructed and make meaningful sense

Abordagem do lugar no livro didático de geografia do 6º ano do ensino fundamental

O livro didático (LD) é o recurso pedagógico mais utilizado pelos professores e alunos no processo de ensino-aprendizagem, a despeito de não ser o único. A partir dessa consideração, o presente artigo apresenta a abordagem do conceito lugar em um livro didático do 6º ano, utilizado na cidade de Formosa - Goiás.  Para isso, a metodologia utilizada contou com pesquisa bibliográfica, para destacar a importância da geografia escolar e o lugar, seguido de trabalho de campo na escola pesquisada. Por último, análise do livro didático. Os resultados obtidos atestaram que, a utilização do livro nas aulas de Geografia, apesar de possuir elementos favoráveis à condução da aprendizagem de forma mais atraente, problematizadora e instigadora, confere uma perspectiva superficial à abordagem do lugar. Esse resultado contraria o disposto nas orientações referentes à Geografia Escolar, bem como nos documentos oficiais, que apontam a valorização do lugar nas relações de ensino/aprendizagem, por ser uma via de potencialização e valorização do mundo vivido do aluno, mediadores da construção do conhecimento geográfico