Introdução [a] “Filhos de um deus menor”

No filme de Randa Raines, de 1986, Filhos de um Deus Menor, a personagem principal, uma jovem mulher surda de nascença, interpretada por Marlee Matlin, luta pelo respeito, aceitação e direito a usar a sua língua materna, a língua gestual. Recusa-se a falar a língua maioritária, o Inglês nos EUA – a sua língua gestual é perfeita para si e para as suas necessidades de comunicar e de se relacionar com o mundo e com os outros. Como a maioria dos filmes, também este tem um final feliz, acabando numa história de amor entre a mulher surda e um homem falante do Inglês

Rethinking the connections between campus courses and Field experiences in College and University-based teacher education

In this paper, I discuss one of the central problems that has plagued college and university-based pre-service teacher education for many years, the disconnect between the campus and school-based components of programs. First, I will draw on my own experiences as a teacher educator and administrator over the last thirty plus years at the University of Wisconsin-Madison and the literature to lay out various dimensions of this issue. Then, utililizing the concept of hybridity and “third space,” I will discuss a variety of current work in programs across the U.S. that offers much promise in deepening the quality of teacher learning in college and university-based teacher education programs and the ability of teacher education graduates to enact desired teaching practices in complex school settings. This work in creating hybrid spaces in teacher education where academic and practitioner knowledge and knowledge that exists in communities come together in new less hierarchical ways in the service of teacher learning represents a paradigm shift in the epistemology of teacher education programs. I argue that this shift toward more democratic and inclusive ways of working with schools and communities is necessary for colleges and universities to fulfill their mission in the education of teachers. Keywords: Education of teachers; Campus and school-based; Programs across

Repensando as conexões entre a formação na universidade e as experiências de campo na formação de professores em faculdades e universidades

In this paper, I discuss one of the central problems that has plagued college and university-based pre-service teacher education for many years, the disconnect between the campus and school-based components of programs. First, I will draw on my own experiences as a teacher educator and administrator over the last thirty plus years at the University of Wisconsin-Madison and the literature to lay out various dimensions of this issue. Then, utililizing the concept of hybridity and “third space,” I will discuss a variety of current work in programs across the U.S. that offers much promise in deepening the quality of teacher learning in college and university-based teacher education programs and the ability of teacher education graduates to enact desired teaching practices in complex school settings. This work in creating hybrid spaces in teacher education where academic and practitioner knowledge and knowledge that exists in communities come together in new less hierarchical ways in the service of teacher learning represents a paradigm shift in the epistemology of teacher education programs. I argue that this shift toward more democratic and inclusive ways of working with schools and communities is necessary for colleges and universities to fulfill their mission in the education of teachers.Neste artigo, discuto um dos problemas centrais que tem afligido, já há alguns anos, os cursos de formação inicial de professores nas faculdades e nas universidades, a desconexão entre os componentes curriculares acadêmicos e a parcela da formação docente que acontece nas escolas. Primeiro, extrairei de minha experiência como formador de professores e administrador durante mais de trinta anos na Universidade de Wisconsin – Madison e da literatura, elementos para discorrer sobre as várias dimensões dessa questão. Assim, usando o conceito de hibridismo e “terceiro espaço”, discutirei vários trabalhos, em andamento em programas formativos nos Estados Unidos, promissores quanto à qualificação da aprendizagem docente nos cursos de formação de professores das universidades e das faculdades, assim como a habilidade dos graduados dos cursos de formação de professores para realizar práticas de ensino desejadas em espaços escolares complexos. Esse trabalho de criação de espaços híbridos na formação de professores no qual o conhecimento empírico e acadêmico e o conhecimento que existe nas comunidades estão juntos de modos menos hierárquicos a serviço da aprendizagem docente representam uma mudança de paradigma na epistemologia dos programas de formação de professores. Discuto que essa mudança rumo a modos mais democráticos e inclusivos de trabalhar com escolas e comunidades é necessária para as faculdades e as universidades, a fim de que elas possam cumprir sua missão na formação de professores. Palavras-chave: Formação de professores; Universidade-escola; Programas formativos

Aprendizagem da docência em grupo colaborativo: histórias infantis e matemática

Investiga-se de que maneiras o processo de elaboração, análise e utilização de um material educativo desenvolvido em um grupo com características colaborativas pode se configurar como fonte de aprendizagem da docência na formação inicial no curso de Pedagogia, analisando-se o processo de aprendizagem da docência das participantes, os conhecimentos mobilizados e as dificuldades enfrentadas. Para tanto, optou-se pelo estudo de caso da Atividade Curricular de Integração Ensino, Pesquisa e Extensão (Aciepe) intitulada Histórias Infantis e Matemática nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental e tomaram-se como dados os depoimentos de cinco egressas do curso de Pedagogia sobre o processo vivido ao estudarem referenciais que abordavam a língua materna, a linguagem matemática, o ensino de matemática e a conexão entre literatura infantil e matemática, bem como ao construírem e implementarem livros infantis com conteúdos matemáticos. Foram utilizadas múltiplas fontes de dados, tais como: diversos registros escritos elaborados ao longo da atividade de pesquisa, ensino e extensão (relatórios, planos de aula, diários de campo, livros produzidos etc.), entrevistas e questionários respondidos após o término da Aciepe. Os resultados, cuja análise possibilitou discutir as potencialidades de materialização de um espaço para elaboração, análise e utilização de materiais educativos, permeado pela discussão coletiva entre graduandos, professores em exercício e formadores de diferentes áreas, apresentam as aprendizagens da docência referentes às dimensões pessoal e profissional das participantes

Konzepte von Lehrerexpertise und Lehrerausbildung in den Vereinigten Staaten

Im Laufe der Entwicklung der Lehrerausbildung in den USA gab es drei verschiedene Paradigmen zu ihrer Entwicklung. Der Professionalisierungsansatz zielt auf die Ausarbeitung einer Wissensbasis für das Unterrichten in Form von Kompetenzen oder Standards. Damit wurden die professionellen, berufsbezogenen Inhalte der Lehrerbildung hervorgehoben. Der Deregulierungsansatz hebt dagegen die Bedeutung der zu studierenden Fächer bzw. Unterrichtsinhalte sowie die sprachliche Kompetenz des Lehrers hervor. Der dritte Ansatz - das Paradigma der sozialen Gerechtigkeit - stellt die Aufgabe der Entwicklung eines soziokulturellen Bewusstseins und interkultureller Kompetenzen beim Lehrer in den Mittelpunkt. Der Autor erörtert diese drei Paradigmen zur Lehrerexpertise in den Vereinigten Staaten und macht deutlich, wie sie jeweils die Diskussion um Reformbestrebungen in der Lehrerausbildung beeinflusst haben. (DIPF/Sch.

Die Wende zu mehr Praxis in der US-amerikanischen Lehrerinnen- und Lehrerbildung

Dieser Beitrag diskutiert den derzeitigen Fokus auf die Praxis in der US-amerikanischen Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Nach einer Übersicht zum aktuellen Stand und einer Diskussion der fortdauernden Probleme in der berufspraktischen Ausbildung werden jüngste Anstrengungen von Früheinsteiger-, universitären und hybriden Programmen zur Verbesserung der berufspraktischen Ausbildung diskutiert. Der Beitrag schliesst mit einer Einschätzung zukünftiger Lehrerinnen- und Lehrerbildung in den USA. Die drei Ansätze werden eingebettet in den gegenwärtigen politisch-ökonomischen Kontext der Lehrerinnen- und Lehrerbildung, der Investitionen in nicht universitäre Lehrerinnen- und Lehrerbildungsprogramme begünstigt zulasten der Budgets öffentlicher Hochschulen, die die meisten US-Lehrpersonen ausbilden. Es wird ausserdem vor einer unkritischen Verherrlichung von Praxis gewarnt, die nicht nach jenen Formen berufspraktischer Felderfahrung sucht, die am ehesten die erwünschten Wirkungen versprechen.This paper discusses the current focus on the clinical aspect of teacher education in the U.S. Following an overview of the current context for teacher education in the U.S. and a discussion of the enduring problems associated with clinical teacher education, the paper analyzes current efforts in early entry, college recommending and hybrid programs to improve the clinical preparation of teachers. The paper concludes with an assessment for the future for teacher education in the U.S. by situating these efforts for improvement within the current political and economic context of teacher education that has encouraged the defunding of public universities where most U.S. teachers are prepared and the investment in non-university teacher education programs. Cautions are also raised about an uncritical glorification of practice in teacher education without attention to identifying the design features of clinical experiences that are associated with desired outcomes

Investigación-acción y el mejoramiento de la docencia en la educación superior

A la mayoría de los profesores les interesamucho la calidad de su docencia,a pesar de que el avance de lascarreras profesorales en la educación superior,alrededor del mundo, todavía está determinadopredominantemente por el número de publicacionesen la disciplina, el prestigio de las conferenciasinternacionales, y la gran suma de dineroque se invierte en ellas (Boyer, 1990). Preguntastales como las siguientes son frecuentementeformuladas por los profesores, aunquela cultura de sus instituciones no incluye unaconversación seria sobre estos aspectos:¿Cómo puedo lograr que mis estudiantes seanmás entusiastas frente al contenido de micurso y que realmente entiendan los conceptosimportantes?¿Cómo puedo ayudar a mis estudiantes a sermás independientes y más reflexivos, másque estar buscando respuestas del profesor?¿Cómo puedo crear un clima en mi clase dondelos estudiantes se sientan más libres paraexpresar sus opiniones aun cuando estén endesacuerdo conmigo

Nuevas epistemologías en formación del profesorado: Repensando las conexiones entre las asignaturas del campus y las experiencias de prácticas en la formación del profesorado en la universidad

En este artículo, presento uno de los problemas centrales que ha plagado las universidades y centros de educación superior en la formación inicial del profesorado durante muchos años, la desconexión entre los componentes de los programas ofrecidos en el campus y la escuela. Primero, partiré de mi propia experiencia como educador y administrador de maestros/as durante los últimos treinta y tantos años en la Universidad de Wisconsin-Madison y de la literatura para mostrar varias dimensiones de este tema. Luego, utilizando el concepto de �hibridad� y �tercer espacio�. El trabajo de crear espacios híbridos en la formación del profesorado representa un cambio de paradigma en la epistemología de los programas de formación del profesorado, dado que el conocimiento académico y práctico y el conocimiento que existe en la comunidad, convergen en nuevas formas menos jerárquicas del aprendizaje del profesorado

New epistemologies in teacher education. Rethinking the connections between campus courses and practical experiences in Teacher Education at university

En este artículo, presento uno de los problemas centrales que ha plagado las universidades y centros de educación superior en la formación inicial del profesorado durante muchos años, la desconexión entre los componentes de los programas ofrecidos en el campus y la escuela. Primero, partiré de mi propia experiencia como educador y administrador de maestros/as durante los últimos treinta y tantos años en la Universidad de Wisconsin-Madison y de la literatura para mostrar varias dimensiones de este tema. Luego, utilizando el concepto de “hibridad” y “tercer espacio”. El trabajo de crear espacios híbridos en la formación del profesorado representa un cambio de paradigma en la epistemología de los programas de formación del profesorado, dado que el conocimiento académico y práctico y el conocimiento que existe en la comunidad, convergen en nuevas formas menos jerárquicas del aprendizaje del profesorado.In this paper, I discuss one of the central problems that has plagued college and universitybased pre-service teacher education for many years, the disconnect between the campus and school-based components of programs. First, I will draw on my own experiences as a teacher educator and administrator over the last thirty plus years at the University of Wisconsin-Madison and the literature to lay out various dimensions of this issue. Then, utililizing the concept of hybridity and “third space”, I will discuss a variety of current work in programs across the U.S. that offers much promise in deepening the quality of teacher learning in college and university-based teacher education programs and the ability of teacher education graduates to enact desired teaching practices in complex school settings. This work in creating hybrid spaces in teacher education where academic and practitioner knowledge and knowledge that exists in communities come together in new less hierarchical ways in the service of teacher learning represents a paradigm shift in the epistemology of teacher education programs