Evaluación de los planes de formación docente de las universidades

La situación de la formación del profesorado en España resulta muy heterogénea y no acaba de asentarse como condición estratégica para la mejora profesional de los docentes y el enriquecimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en las diversas titulaciones. No obstante, algunas de las universidades con más peso y tradición en lo que se refiere a la formación del profesorado han mostrado su interés en llevar a cabo una evaluación sistemática y comprensiva de sus programas para analizar sus puntos fuertes y débiles y poner en marcha los reajustes que procedan. Otras universidades que están aún en fases iniciales y pretenden consolidar estrategias propias de formación, solicitan, a su vez, referentes que puedan orientar los pasos a dar. Con esa doble intención asumió nuestro grupo de trabajo, a encargo de ANECA, el compromiso de diseñar un protocolo que permitiera llevar a buen término la «Evaluación de los Planes de Formación del Profesorado de las Universidades Españolas».La situació de la formació del professorat a Espanya resulta molt heterogènia i no acaba d'assentar-se com a condició estratègica per a la millora professional dels docents i l'enriquiment dels processos d'ensenyament-aprenentatge que es desenvolupen en les diverses titulacions. Tot i això, algunes de les universitats amb més pes i tradició pel que fa a la formació del professorat han mostrat el seu interès per portar a terme una avaluació sistemàtica i comprensiva dels seus programes per analitzar els seus punts forts i febles i engegar els reajustaments que procedeixin. Altres universitats que estan encara en fases inicials i que pretenen consolidar estratègies pròpies de formació, sol·liciten, al seu torn, referents que puguin orientar els passos que han de donar. Amb aquesta doble intenció va assumir el nostre grup de treball, per encàrrec de l'ANECA, el compromís de dissenyar un protocol que permetés dur a bon terme l'«Avaluació dels Plans de Formació del Professorat de les Universitats Espanyoles».The status of teacher training in Spain is very heterogeneous and do not settle just as strategic condition for teachers' professional improvement and enriching the teaching-learning processes developed. However, some of the universities with more weight and tradition in regard to teacher training have shown interest in conducting a systematic and comprehensive assessment of their programs to analyze their strengths and weaknesses and implement the appropriate adjustments. Other universities, which are still in early stages and aim to consolidate their own training strategies, ask for references that could guide its next steps. With this double aim, our working group took, as commissioned by ANECA, commitment to design a protocol that would allow it to complete the assessment of «Teacher Training Plans Spanish Universities

The challenge of evaluating by competences in Higher Education. Reflections and practical experiences

El objetivo de este artículo es ofrecer una reflexión sobre la evaluación por competencias en la educación superior. Consta de dos partes. En la primera, se analiza el sentido y las condiciones didácticas aplicables a cada uno de los tres conceptos centrales que organizan esta aportación (evaluación, competencia y evaluación de competencias). En la segunda, se presentan dos experiencias concretas de evaluación por competencias en nuestras universidades: una en la que las competencias se vinculan a las diversas materias del plan de estudios; otra en la que la evaluación de competencias aparece al final de la carrera como expresión de la formación global recibida: los ECOEs de las Facultades de MedicinaThe purpose of this article is to reflect about the assessment by competences at the university. It consists of two parts. In the first one, the meaning and didactic conditions applicable to each of the three central concepts that organize our contribution (assessment, competence and assessment by competences) are analyzed. In the second part, two concrete experiences of evaluation by competences in our universities are presented: one in which competences are linked to the various subjects of the curriculum; another one in which the assessment of the competences appears at the end of the career as an expression of the global training received: the ECOEs of the Faculties of Medicin

El practicum en la formación universitaria

La importancia del PRACTICUM en los diseños curriculares de las carreras universitarias se ha ido incrementando en los últimosaños y se ha consolidado definitivamente en numerosas universidades. Esa creciente relevancia, obliga a hacerse algunas preguntas. ¿Para qué sirve el Practicum?¿Tiene que ver con el conocimiento del escenario profesional y la transición al empleo o cumple otros objetivos más ambiciosos? ¿Qué aprenden los estudiantes durante las prácticas? ¿Qué les aporta a su formación? Estas son las preguntas a las que trata de responder este artículo. Se resalta la importancia del Practicum en la formación integral de los estudiantes universitarios y se analiza su naturaleza desde tres ejes de análisis: (a) el Practicum como componente curricular de las carreras universitarias; (b) el Practicum como situación de aprendizaje y (c) el Practicum como experiencia personal

Formar ingenieros para el siglo XXI

[ES] [Editorial]Zabalza Beraza, MA. (2013). Formar ingenieros para el siglo XXI. https://doi.org/10.4995/redu.2013.5544OJ

Reconstructing Higher Education Curriculum: the eternal institutional challenge

[ES] Los procesos de integración curricular buscan establecer nexos entre las disciplinas tratando de generar una coreografía didáctica más acorde con el propósito de alcanzar un aprendizaje significativo y bien estructurado por parte de los estudiantes. Los modelos curriculares por yuxtaposición atomizan en exceso los procesos de aprendizaje y generan esquemas mentales inconexos y poco eficientes. Partiendo de la idea del currículo como un proyecto formativo integrado, el autor analiza la integración curricular como un proceso de innovación institucional que se proyecta tanto sobre el diseño y desarrollo de las tareas docentes como sobre los procesos de aprendizaje que desarrollan los estudiantes. Seis estrategias de integración curricular se presentan y explican: (1) la identificación de los semestres con bloques formativos;(2) el establecimiento de espacios comunes a varias disciplinas; (3) la fusión total o parcial de materias; (4) los clusters de materias impartidas por clusters de profesores y (5) la organización curricular por módulos temáticos.[EN] Curriculum integration processes seek to establish links between the disciplines, trying to generate a more consistent and efficient teaching choreographies for the students to achieve a meaningful and well structured learning. Curriculum models organized by juxtaposition of disciplines atomize learning processes and generated is jointed and inefficient mindsets. Based on the idea of curriculum as an integrated educational project, the author discusses curriculum integration as a process of institutional innovation that affects both the design and development of teaching tasks and the learning processes that students develop. 6 curriculum integration strategies are presented and explained: (1) identification of each semester with on educational block, (2) the establishment of shared spaces for various disciplines, (3) total or partial fusion of disciplines, (4) clusters of subjects taught by clusters of teachers, (5 ) curriculum organization by thematic modules.Zabalza Beraza, MA. (2012). Articulación y rediseño curricular: el eterno desafío institucional. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 10(3):17-48. https://doi.org/10.4995/redu.2012.6013OJS1748103Ashwin, P. (2009). Conceptualising Teaching and Learning Interactions in Researching Higher Education. En M. Tight et alii, The Routledge International Handbook of Higher Education. 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Better teachers means better universities

[ES] [Editorial]Zabalza Beraza, MA. (2013). La formación del profesorado universitario. https://doi.org/10.4995/redu.2013.5515OJ

Innovar en tiempos de crisis

[ES] [Editorial]Zabalza Beraza, MA. (2011). Innovar en tiempos de crisis. https://doi.org/10.4995/redu.2010.6192OJ

Ethical-social education at school

La educación ético-social constituye uno de los componentes básicos de la educación integral de los sujetos en todas las etapas de la escolaridad. Ponerla en práctica requiere de una dinámica equilibrada entre los dos fines esenciales de la educación: construir consenso social y desarrollar al máximo las capacidades individuales de cada sujeto. Partiendo de dos experiencias vividas por el autor, y utilizando la metáfora de las coreografías el texto va analizando los dilemas conceptuales y operativos que se producen en torno al compromiso de las escuelas con la educación y en relación a cómo integrar los contenidos de la educación ético-social en el currículo y la vida de las escuelasEthical-social education constitutes one of the basic components of the integral education of individuals at all stages of schooling. Putting it into practice requires a balanced dynamic between the two essential purposes of education: building social consensus and developing to the maximum all individual capacities of each person. Based on two experiences lived by the author and using the metaphor of choreographies of teaching, the text analyzes the conceptual and operational dilemmas that arise around the commitment of schools to education and in relation to how to integrate the contents of ethical-social education in the curriculum and the life of schoolsS