Enfoques de aprendizaje y enfoques de enseñanza en la educación superior chilena: Un análisis comparativo

El presente artículo describe y analiza los resultados de una investigación realizada en los años 2015 y 2016, en una muestra de estudiantes y profesores proveniente de tres universidades regionales, sobre sus enfoques de enseñanza y aprendizaje. Los resultados obtenidos demuestran una correlación entre los enfoque de enseñanza y aprendizaje en la muestra de profesores y alumnos consultados. Se reconoce diferencias de género en cuanto al tipo motivación, donde las mujeres poseen una motivación más profunda para su aprendizaje. También existen diferencias en los alumnos según el tipo establecimiento de la educación secundaria, donde egresados de liceos técnicos profesional alcanzar mayores niveles de motivación y estrategias utilizadaThis article describes and analyzes the results of a research carried out in 2015 and 2016 in a sample of students and professors from three regional universities on their approaches to teaching and learning..The results obtained show a correlation between the teaching and learning approach in the sample of teachers and students consulted. Gender differences in the type of motivation are recognized, where women have a deeper motivation for their learning. There are also differences in the students according to the type of secondary education, where graduates of high school technical professionals achieve higher levels of motivation and strategies use

La educación ambiental: objetivo transversal del profesor jefe

Este trabajo realiza un análisis descriptivo de las características que posee la Educación Ambiental como objetivo transversal en la enseñanza formal chilena; al mismo tiempo, presenta una reflexión que sugiere la necesidad de incorporar la perspectiva de la educación ambiental como objetivo transversal, valórico y humano en la persona del profesor jefe de curso. Su análisis reflexivo puede ser interesante no sólo para el investigador educacional, sino también para el orientador educacional, el profesor jefe y al docente de especialidad, preocupado de potenciar la formación del sujeto alumno para este siglo XXI. Así, se exige un nuevo rol a la función del profesor, adoptando un nuevo concepto de responsabilidad humana por la comunidad educativa

INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA: FACTORES CLAVES EN LA FORMACIÓN Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL PROFESOR.

El presente trabajo describe y analiza las principales tendencias actuales de la sociedad contemporánea y su incidencia en la formación y práctica pedagógica del docente del siglo XXI. Para ello, focaliza su reflexión en dos ejes fundamentales que tienden a caracterizar un profesor competente: la pedagogía y su capacidad investigativa. Cabe señalar que el propósito esencial de este artículo es promover una reflexión y discusión de los fundamentos epistemológicos y conceptuales que orientan el trabajo del profesor en su sala de clases

O professor de filosofia, um explorador reflexivo da educação do terceiro milênio : teoria, prática e técnica de seu fazer

Esta investigação busca contextualizar a figura do professor de filosofia numa sociedade do terceiro milênio, caracterizada por profundas transformações sociais, culturais e tecnológicas, as quais podem determinar sua atividade reflexiva e pedagógica. Para isso, realiza de forma preliminar uma análise bibliográfica das atuais tendências teóricas, científicas, técnicas e culturais que estão determinando a reflexão filosófica contemporânea. Esta revisão permite delimitar o objeto de estudo desta tese e focaliza sua atenção na formação de professores de filosofia, como elemento essencial de uma possível transformação dos anuais processos vinculados à educação filosófica que ocorrem principalmente na sociedade chilena (1 996-1998). Não obstante, este pesquisador, como sujeito explorador que transita em duas culturas, não esquece a presença filosófica brasileira em seu estudo. Daí, em consequência, sua eleição de uma visão "omnicompreensiva" que orienta tanto sua análise como sua formulação de uma proposta de formação docente para estes professores, com o propósito de superar as dificuldades existentes entre ambas culturas em nível de ensino da filosofia. A análise hermenêutica e a aplicação de um enfoque fenomenológico na problemática de estudo permite concluir a necessidade de repensar os atuais processos formativos dos professores de filosofia, com a finalidade de facilitar sua melhor contextualização da atividade reflexiva. Dentro desta perspectiva, considera que o uso dos recursos informáticos pode ser um fator de melhoria e de transformação dos processos pedagógicos associados com o ensino da filosofia. A análise hermenêutica e a aplicação de um enfoque fenomenológico na problemática de estudo permite concluir a necessidade de repensar os atuais processos formativos dos professores de filosofia, com a finalidade de facilitar sua melhor contextualização da atividade reflexiva. Dentro desta perspectiva, considera que o uso dos recursos informáticos pode ser um fator de melhoria e de transformação dos processos pedagógicos associados com o ensino da filosofia. Por conseguinte, durante a realização deste estudo se recorre a teoria, conceitos e metodologias provenientes do campo da filosofia, com o objetivo de construir uma proposta de formação docente mais pertinente, crítica e criativa para a educação filosófica do terceiro milênio, possível de ser aplicada nestes países.Esta investigación busca contextualizar la figura del profesor de filosofia en uma sociedad del tercer milenio, caracterizada por profundas transfomiaciones sociales, culturales y tecnológicas, las cuales pueden detemlinar su actividad reflexiva y pedagógica. Por eso, realiza de fomla preliminar un análises bibliográfico de las actuales tendencias teóricas, cientificas, técnicas y culturales que están determinando la reflexión filosófica contemporánea. Esta revisión permite delimitar el objeto de estudio de esta tesis y focaliza su atención en la formación de profesores de filosofia, como elemento esencial de una posible transformación de los actuales procesos vinculados a la educación filosófica que ocurren principalmente en la sociedad chilena (1 996- 1998). No obstante, este investigador como sujeto explorador que transita en dos culturas, no olvida la presencia filosófica brasileña en su estudio. De ahi, en consecuencia su adopción de una visíón "omnicompreensiva" que guia, tanto su análises como en la formulación de una proposta de formación docente para estos profesores, con el propósito de superar las dificultades existentes entre ambas culturas en la enseñanza de la filosofia. EI análises hermeneútico y la aplicación de un enfoque fenomenológico en la problemática de estudio permite concluir la necesidad de re-pensar ]os actuales procesos formativos de los profesores de filosofia, a fin de facilitar su mejor contextualización de la actividad reflexiva. Dentro de esta perspectiva, considera que el uso de los recursos infomáticos puede ser un factor de mejoramiento y de transfomlación de los procesos pedagógicos asociados con la enseñanza de la filosofia. El análises hermeneútico y la aplicación de un enfoque fenomenológico en la problemática de estudio permite concluir la necesidad de re-pensar los actuales procesos formativos de los profesores de filosofia, a fin de facilitar su mejor contextualización de la actividad reflexiva. Dentro de esta perspectiva, considera que el uso de los recursos infomáticos puede ser un factor de mejoramiento y de transfomlación de los procesos pedagógicos asociados con la enseñanza de la filosofia. Por consiguiente, durante la realización de este estudio se recurre a teorias, conceptos y metodologias provenientes del campo de la filosofia, con el objetivo de construir una propuesta de formación docente más pertinente, crítica y criativa para la educación filosófica del tercer milenio, posible de ser aplicada en estos países.The present investigation seeks to contextualize the figure of the professor of philosophy in a third millennium society, characterized by deep social, cultural, and technological changes which will eventually determine his activity, both reflectively and pedagogically. And to this end, it preliminaríly carries out a bibliographical analysis of the current theoretical, scientific, technical, and cultural trends which are leading the way in contemporary philosophical reflection. This review allows us to limit the scope of the target study of this thesis and focus its attention on the formation of the professor of philosophy as a critical element of a likely change in the current processes related to the philosophical education under way mostly within Chilean society (1996-1998). Notwithstanding, the researcher, as an explorar individual straddling between two cultures, should not forget the Brazilian philosophical presence in his study. hence, the main reason for his selecting of an "omnicomprehensive" perspective which guides his analysis as well as his formulation of a proposition for the formation of these professors, with a view to overcome the existing difficulties between both cultures at the level of the teaching of philosophy. The hermeneutical analysis and the phenomenological approach applied to the problematics of the study prompt us to conclude for the need to reconsider the current formative processes of professors of philosophy, in terms of facilitating a better contextualization of their reflective activity. From this perspective, it is acknowledged that the use of the resources provided by the information tecnology - informatics- might be na enhancing factor, as well as of transformation of the pedagogical processes related to the teaching of philosophy. In this connection, during its achievement this study made of theories, concepts, and methodologies borrowed from the field of philosophy wíth the objective of building a proposition for a more pertinent, critical, and insightful teaching formation for the philosophical education of the third millennium, which could possibly be applied to these countries

Criatividade e transferência didática na ação pedagógica de professores universitários chilenos

This article analyzes experiences of didactic transposition, as a creative expression of the pedagogical practice carried out by Chilean university academics. A quantitative approach of a descriptive and analytical nature was conducted to a purposive sample of 59 teachers from three Chilean regional universities, to whom a pattern of class observation was applied during the period 2014-2015. The results indicate that there are two aspects of creativity that are expressed in the didactic transposition: the use of innovative didactic resources and the relationship they establish between their teaching and the field matters or future profession of students. It is concluded that in their didactics teachers use creative processes, as they seek innovation, while in the assessment of learning, the trend is reproductive, due to the requirement of the current curricular framework.Este artículo analiza experiencias de transposición didáctica como expresión creativa de la práctica pedagógica de académicos universitarios chilenos. Se asumió un enfoque cuantitativo de naturaleza descriptiva y analítica a una muestra intencional de 59 docentes de tres universidades regionales chilenas a quienes se aplicó una pauta de observación de clases durante el periodo 2014-2015. Los resultados indican que existen dos aspectos de la creatividad que se expresan en la transposición didáctica: la utilización de recursos didácticos novedosos y la relación que establecen entre su enseñanza y los problemas de la disciplina o futura profesión de los estudiantes. Se concluye que el profesor, en su didáctica, en busca de innovación utiliza procesos creativos. Sin embargo, en la evaluación del aprendizaje tiende a ser reproductivo debido a la exigencia del marco curricular vigente.Este artigo analisa experiências de transposição didática, como expressão criativa da prática pedagógica de acadêmicos universitários chilenos. Foi adotada uma abordagem quantitativa, descritiva e analítica para uma amostra intencional de 59 professores de três universidades regionais chilenas, aplicando-se, para tanto, um padrão de observação de aula, durante o período 2014-2015. Os resultados indicam que existem dois aspectos da criatividade que se expressam na transposição didática: o uso de recursos didáticos inovadores e a relação que eles estabelecem entre seu ensino e os problemas da disciplina (conteúdo) ou a futura profissão dos alunos. Conclui-se que o professor utiliza processos criativos em seu ensino, buscando a inovação didática, mas na avaliação da aprendizagem ele é propenso a ser reprodutivo, devido às exigências do atual quadro curricular

El proceso de formación de un investigador: vivencias y reflexiones

Un trabajo de tesis bien logrado puede tener efectos positivos de índole intelectual y afectiva en el investigador en formación. Asimismo, el producto de este trabajo puede presentar un interés profesional importante. El artículo aporta algunas experiencias y reflexiones acerca del proceso de formulación y desarrollo de un proyecto de tesis de grado que pueden contribuir a orientar y a mejorar la calidad del trabajo investigativo. En este contexto, se examinan algunas premisas básicas de la investigación y se propone el diseño de un esquema tentativo orientado a la construcción del objeto de estudio. La evaluación no está ausente de este proceso. Por ello, se ofrece una pauta de evaluación que puede ser aplicada como instrumento de autoevaluación o valoración del trabajo realizado.Palabras clave: formación del investigador; proceso investigativo; tesis de grado; autoevaluación. RESEARCHER FORMATION PROCESS: EXPERIENCES AND REFLECTIONSABSTRACTA well conducted thesis may have positives outcomes for the researcher in both intellectual and affective terms. At the same time, the investigation could represent an important professional development. The present article offers experiences and reflections about the process of formulationand development of a thesis. The aim was to create a set of guidelines that can help the researcher to deliver a better work. In this context the research basic premises were examined and a tentative research outline was proposed in order to determine the corpus. Evaluation was not absent from this process. For this reason, there is an evaluation scheme that can be used as a self evaluation or thesis evaluation tool.Key words: researcher formation; research process; academic thesis; self-evaluation

SER PROFESOR UNIVERSITARIO EN UNA UNIVERSIDAD REGIONAL DE CHILE: Perspectivas de Docentes No Pedagogos

El presente artículo que expone los resultados de una investigación exploratoria, basada en los lineamientos de la teoría fundamentada, busca comprender el sentido que tiene la docencia para el profesor universitario no pedagogo y su impacto en la configuración de una identidad docente. La metodología empleada, de orientación cualitativa, interpretativa, contempla las visiones y perspectivas de 24 docentes universitarios de distintas áreas del saber acerca de su quehacer docente cotidiano. La información se obtuvo mediante la aplicación de entrevistas en profundidad en una muestra intencionada de dos universidades regionales ubicadas en la octava y décima región del país. Los resultados revelan que el docente universitario tiene una concepción tradicional de la docencia, que surge tanto por su formación disciplinaria, como por el sentido social que tiene la formación de discípulos. Se reconoce un enfoque reproductivo en la trasmisión del conocimiento, pero también, un esfuerzo por conducir a los estudiantes a su cargo a problematizar su realidad, a desarrollar una formación integral, asumiendo un rol de guía del aprendizaje y contextualizándose como docente en un proceso de continuo mejoramiento. Por cierto, se reconocen cambios en la función docente universitaria asociados al enfoque basado en competencias.Palabras claves: Pedagogía Universitaria, docencia, didáctica, educación superior, universidad regionalTO BE A UNIVERSITY PROFESSOR IN A REGIONAL UNIVERSITY OF CHILE: Educational perspectives of non-educatorsABSTRACTThe complexity of the new role of the university teacher raises the necessity to understand the subjectivity of the teachers and the experiences that are appear in the practice of their formative work. This article that presents the results of an exploratory investigation, based on the guidelines of the base theory, tries to understand the sense that teaching has for the non-educator university teacher and its impact on the configuration of an educational identity. The methodology used, of qualitative, interpretative bearing, includes the views and perspectives of 24 university teachers from different areas of knowledge about their daily educational task. The information was obtained by means of the application of in-depth interviews in a deliberate sample of two regional universities located in the eighth and tenth regions of the country. The results reveal that the university teacher has a traditional conception of teaching, which arises from both their disciplinary formation and from the social sense that the formation of disciples has. A reproductive approach in the transmission of knowledge is recognized, but also an effort to lead the students under their responsibility to consider their reality as a problem, to develop an integral formation, assuming a role as guides to learning and contextualising themselves as educators in a process of continuing improvement. In fact, changes in the function of university teachers are identified which are associated to the approach based on competences.Key words: University teaching, teaching, didactics, higher education, regional university

Educational and self reflection teacher evaluation: symbiosis and predation?

Se trata de un trabajo que recoge la opinión de profesores chilenos, sobre la autoevaluación que realizan docentes municipales sometidos al programa nacional de evaluación docente. Los resultados de dicho programa revelan que en el quinquenio 2007-2011, existe una marcada diferencia en los promedios nacionales obtenidos en la autoevaluación que se asignan los docentes (3,9 sobre 4), con las ocho dimensiones que evalúa el portafolio, donde su promedio no alcanza el mínimo de aprobación (2,5 sobre 4). Se aplicó una entrevista semiestructurada a 38 profesores pertenecientes a establecimientos particulares subvencionados (los que no tienen obligación alguna de participar del programa nacional de evaluación). La explicación que otorgan en relación a esta discrepancia, es en su mayoría a la falta de reflexión y autocrítica de los docentes con respecto a su desempeño, mientras que un porcentaje no menor, mencionan que los instrumentos de evaluación no se acercan a la realidad nacional y son fácilmente manipulables. Cabe destacar, que existe cierto desconocimiento en relación a las prácticas evaluativas utilizadas por el programa, sin embargo, aun así, se plantea como una forma de abordar el problema, brindar mayor capacitación y supervisión de las prácticas docentes.It’s about a work that piles the opinions of several Chilean professors, on self-assessment made by educators municipal submitted to national teacher evaluation program. The results of this program shows that in the period of 2007-2011, there is a marked difference in the national averages obtained in the self-assessment that teachers are assigned (3,9 over 4) with the 8 dimensions that are evaluated on the briefcase, where the average don’t reach the minimum of approbation (2,5 over 4). A semi structured interview was applied to 38 professors belonging to private subsidized schools (the ones who had no obligations so ever in participate in the national program of evaluation). The explanation they give regarding this discrepancy is mostly a lack of reflection and self-criticism of teachers with regard to their performance, meanwhile a not minor percentage, mentions that the instruments of evaluations are not close to the national reality and are easily manipulable. Remarkably, there is some dark regarding assessment practices used by the program, however, still is seen as a way to address the problem, provide more training and supervision of teaching practice

La educación ambiental: objetivo transversal del profesor jefe

Este trabajo realiza un análisis descriptivo de las características que posee la Educación Ambiental como objetivo transversal en la enseñanza formal chilena; al mismo tiempo, presenta una reflexión que sugiere la necesidad de incorporar la perspectiva de la educación ambiental como objetivo transversal, valórico y humano en la persona del profesor jefe de curso. Su análisis reflexivo puede ser interesante no sólo para el investigador educacional, sino también para el orientador educacional, el profesor jefe y al docente de especialidad, preocupado de potenciar la formación del sujeto alumno para este siglo XXI. Así, se exige un nuevo rol a la función del profesor, adoptando un nuevo concepto de responsabilidad humana por la comunidad educativa

Investigación y docencia: factores claves en la formación y práctica pedagógica del profesor / Pesquisa e docência: eixos chaves na formação e prática pedagógica do professor

<div align="justify">El presente trabajo describe y analiza las principales tendencias actuales de la sociedad contemporánea y su incidencia en la formación y práctica pedagógica del docente del siglo XXI. Para ello, focaliza su reflexión en dos ejes fundamentales que tienden a caracterizar un profesor competente: la pedagogía y su capacidad investigativa. Cabe señalar que el propósito esencial de este artículo es promover una reflexión y discusión de los fundamentos epistemológicos y conceptuales que orientan el trabajo del profesor en su sala de clases.<br><br>Resumo O presente trabalho descreve e analisa as principais tendências atuais da sociedadecontemporânea e sua incidência na formação e prática pedagógica de docente do século XXI. Para isso, focaliza sua reflexão em dois eixos fundamentais que tendem a caracterizar um professor competente: a pedagogia e sua capacidade investigativa. Cabe assinalar que o propósito essencial deste artigo é promover uma reflexão e discussãodos fundamentos epistemológicos e conceituais que orientam o trabalho do professor na sala de aula.</div