Análise de aprendizagem expansiva em intervenção formativa: a inclusão de alunos com deficiência nas séries finais do ensino fundamental em foco

This study analyzed a formative intervention with a group of teachers that were dealing with the inclusion of students with disabilities for the first time and facing difficulties. The intervention’s aim was to expand the understanding of inclusion and, consequently, change the pedagogical practices related to the included students. It was comprised of ten sessions (March to December 2014) planned according to Engeström’s expansive learning proposition. The analysis was organized according to the cycle of expansive learning: questioning, analysis, modeling and testing of the new solution, the implementation of the new model, reflection of the process, and consolidation of the new practice. There were three attempts of expansive learning during the intervention: a protocol to organize the process of inclusion, the development of a school diary to be used by the included students, and an attempt to coordinate the work of the teachers from the regular classes and the resource room. At the end of the intervention, none of the three attempts was consolidated. Finally, the development of the agency would be paramount to allow transformation, which did not happen.  El artículo examina una intervención formativa en una escuela, en la cual un grupo de profesores tenía dificultades con la inclusión de alumnos con discapacidad en las aulas. La intervención buscó expandir la comprensión sobre inclusión y el cambio de las prácticas en relación con los alumnos incluidos. Partiendo de la propuesta de aprendizaje expansivo, definida por Engeström, se planearon diez sesiones, de marzo a diciembre de 2014. Se organizaron análisis a partir de acciones del ciclo de aprendizaje expansivo: cuestionamiento, análisis, modelado de la nueva solución, examen del nuevo modelo, implementación del nuevo modelo, reflexión sobre el proceso y consolidación de la nueva práctica. Se desarrollaron tres intentos de aprendizaje expansivo: el protocolo de organización de la inclusión en la escuela, la agenda para los alumnos incluidos y el establecimiento de un trabajo coordinado entre profesores de clases regulares y de clases especiales. Al final de la intervención, se constató que ninguna de estas se consolidó. Por consiguiente, se concluyó que mientras no hubiera el desarrollo de agency por parte de los sujetos involucrados, no habría transformación.O artigo examina uma intervenção formativa, realizada em uma escola, com um grupo de professores que estreava na inclusão de alunos com deficiência em suas turmas e estava apresentando dificuldades. A intervenção buscou ampliar a compreensão sobre inclusão e, consequentemente, a mudança das práticas em relação aos alunos incluídos. Foram realizadas 10 sessões, de março a dezembro de 2014, planejadas a partir da proposta de aprendizagem expansiva, definida por Engeström. A análise foi organizada com base nas ações do ciclo de aprendizagem expansiva: questionamento, análise, modelagem da nova solução, exame do novo modelo, implementação do novomodelo, reflexão sobre o processo e consolidação da nova prática. Foram desenvolvidas, durante a intervenção, três ações capazes de produzir a aprendizagem expansiva: protocolo de organização da inclusão na escola, agenda para os alunos incluídos e estabelecimento de trabalho coordenado entre professores da sala regular e da sala de recursos. Ao final da intervenção, constatou-se que nenhuma das três consolidou-se. Concluiu-se que, para haver transformação, seria necessário desenvolvimento de agency, de engajamento dos sujeitos no processo de mudança, o que não aconteceu

Capacidade funcional e suporte familiar em idosos longevos residentes em domicílio

Objective: to evaluate the functional capacity and family support of long-lived elderly people living at home. Methods: This is a descriptive research, with a cross-sectional and observational design carried out in the municipality of Jequié with 117 long-lived elderly people registered in five family health units. The data collection instrument consisted of sociodemographic characterization, health conditions, Barthel Index, Lawton Scale and Perception Inventory of Family Support, with a descriptive analysis of the study variables. Result: There was a higher frequency of elderly females (59.0%), aged between 80 and 84 years (57.3%) illiterate (51.3%), independent in basic activities of daily living ( 59.0%), dependent on instrumental activities of daily living (80.3%), with high score (62.4%) in the Affectivity-Consistency domain, high score (53.0%) in the Family Adaptation domain and high score (60.7%) in the Autonomy domain. It was found in relation to functional capacity that there was a predominance of independence to perform BADLs, while for performing IADLs a dependency was observed. Conclusion: Regarding family support, it was evidenced that the elderly in the study have impairment in the domains Affectivity-Consistency and Autonomy. In the assessment of ABVD, it was found that the majority of the elderly were classified as independent and as dependents in IADL.Objetivo: avaliar a capacidade funcional e o suporte familiar de idosos longevos residentes em domicílio. Métodos: Trata-se de uma pesquisa do tipo descritiva, com delineamento transversal e observacional realizada no município de Jequié com 117 idosos longevos cadastrados em cinco unidades de saúde da família. O instrumento de coleta de dados foi constituído de caracterização sociodemográfica, condições de saúde, Índice de Barthel, Escala de Lawton e Inventário de Percepção de Suporte Familiar, sendo realizada análise descritiva das variáveis de estudo. Resultado: Constatou-se uma maior frequência de idosos do sexo feminino (59,0%), faixa etária de 80 a 84 anos (57,3%) não alfabetizados (51,3%), independentes nas atividades básicas de vida diária (59,0%), dependentes nas atividades instrumentais de vida diária (80,3%), com pontuação alta (62,4%) no domínio Afetividade-Consistência, pontuação alta (53,0%) no domínio Adaptação Familiar e pontuação alta (60,7%) no domínio Autonomia. Constatou-se em relação a capacidade funcional que houve uma predominância de independência para realização das ABVD, enquanto para realização das AIVD foi observada uma dependência. Conclusão: Quanto ao suporte familiar ficou evidenciado que os idosos do estudo possuem comprometimento nos domínios Afetividade-Consistência e Autonomia. Na avaliação das ABVD, verificou- se que a maioria dos idosos foram classificados como independentes e como dependentes nas AIVD

Avaliação do consumo de ultraprocessados por idosos com depressão em tratamento terciário para doenças cardiovasculares / Ultra-processed food intake by elderly with depression in tertiary treatment for cardiovascular diseases

Introdução: A depressão caracteriza-se por um distúrbio de natureza multifatorial da área afetiva ou do humor. É uma doença de saúde mental que pode diminuir a qualidade de vida, prejudicar a vida social e desenvolver outras complicações. O indivíduo depressivo pode estar mais suscetível ao consumo de ultraprocessados por ser uma alimentação prática, rápida e de maior palatabilidade, diminuindo o tempo destinado para a alimentação e ao mesmo tempo satisfazendo o paladar. Objetivo: Avaliar o consumo de alimentos ultraprocessados em idosos com depressão em tratamento terciário para doença cardiovascular. Métodos: Estudo transversal com 179 indivíduos de ambos os sexos, com idade a partir de 60 anos com histórico de evento cardiovascular, participantes do Estudo Multicêntrico Dieta Cardioprotetora Brasileira (DICA/BR) realizado no ambulatório de Cardiologia da Policlínica Piquet Carneiro (UERJ) e do ambulatório do Instituto Nacional de Cardiologia (INC).  Foram submetidos à avaliação dietética através do Recordatório de 24 horas, e avaliação de depressão através do questionário Center for Epidemiologic Studies-Depression scale- (CES-D Scale). As análises dietéticas foram realizadas através do programa NUTRIQUANTI® e as análises estatísticas foram feitas através do programa SPSS versão 21 e aplicados teste T student, teste Mann Whitney U e Correlação de Pearson, nível de significância < 0,05. Resultados: O gênero masculino correspondeu a maior parte da população (61,5%). Em relação à população total, 39% foram indicativo de depressão com 14 (8 – 20) pontos no questionário CES-D Scale. A contribuição calórica do VET (valor energético total) de alimentos in natura ou minimamente processados constou de 67,73% (51,43 – 77,06), alimentos processados de 18,54% ± 12,78 e alimentos ultraprocessados de 16,63% (8,95 – 28,13) sem diferença significativa entre os grupos (p>0,05). Não houve correlação entre o consumo de alimentos processados ou ultraprocessados com o escore de depressão dos idosos. Conclusão: Os resultados do presente estudo evidenciaram presença de um moderado consumo de alimentos ultraprocessados por idosos em tratamento terciário para doença cardiovascular com depressão. Porém, faz-se necessário a realização de mais estudos

O desafio da educação inclusiva em uma escola brasileira: as concepções dos professores acerca da inclusão.

This intervention research analyzes the impact of implementation of the Brazilian inclusive education policy on the teachers of a public school. The intervention was based on CulturalHistorical Activity Theory, using the methodology of Change Laboratory. Such methodology is based on the idea of expansive learning, which proposes the collective creation of new solutions to deal with the contradictions faced in an activity system (in this case, the school). Inclusive education has been a challenge to this school and its teachers: most of them were dealing with it for the first time. Ten group sessions were carried out from March to December 2014 and data were collected during such sessions. Three categories emerged from the data in an attempt to explain the teachers’ concerns about inclusion: 1) inclusion as learning, 2) inclusion as fallacy and 3) manifestation of contradictions related to inclusion. Students’ effective learning was the least frequent category. Manifestation of contradictions was the main category, indicating that the proposed inclusive education must advance to improve students’ performance. Such advances could take place through facing the contradictions appointed by the subjects themselves. Under the light of the theoretical framework, it was possible to perceive that the contradictions reveal the tensions involved in the inclusion process and, at the same time, the potential for change they carry in themselves

Análise de aprendizagem expansiva em intervenção formativa: a inclusão de alunos com deficiência nas séries finais do ensino fundamental em foco

El artículo examina una intervención formativa en una escuela, en la cual un grupo de profesores tenía dificultades con la inclusión de alumnos con discapacidad en las aulas. La intervención buscó expandir la comprensión sobre inclusión y el cambio de las prácticas en relación con los alumnos incluidos. Partiendo de la propuesta de aprendizaje expansivo, definida por Engestrom, se planearon diez sesiones, de marzo a diciembre de 2014. Se organizaron análisis a partir de acciones del ciclo de aprendizaje expansivo: cuestionamiento, análisis, modelado de la nueva solución, examen del nuevo modelo, implementación del nuevo modelo, reflexión sobre el proceso y consolidación de la nueva práctica. Se desarrollaron tres intentos de aprendizaje expansivo: el protocolo de organización de la inclusión en la escuela, la agenda para los alumnos incluidos y el establecimiento de un trabajo coordinado entre profesores de clases regulares y de clases especiales. Al final de la intervención, se constató que ninguna de estas se consolidó. Por consiguiente, se concluyó que mientras no hubiera el desarrollo de agency por parte de los sujetos involucrados, no habría transformación.This study analyzed a formative intervention with a group of teachers that were dealing with the inclusion of students with disabilities for the first time and facing difficulties. The intervention's aim was to expand the understanding of inclusion and, consequently, change the pedagogical practices related to the included students. It was comprised of ten sessions (March to December 2014) planned according to Engestrom`s expansive learning proposition. The analysis was organized according to the cycle of expansive learning: questioning, analysis, modeling and testing of the new solution, the implementation of the new model, reflection of the process, and consolidation of the new practice. There were three attempts of expansive learning during the intervention: a protocol to organize the process of inclusion, the development of a school diary to be used by the included students, and an attempt to coordinate the work of the teachers from the regular classes and the resource room. At the end of the intervention, none of the three attempts was consolidated. Finally, the development of the agency would be paramount to allow transformation, which did not happen. O artigo examina uma intervenção formativa, realizada em uma escola, com um grupo de professores que estreava na inclusão de alunos com deficiência em suas turmas e estava apresentando dificuldades. A intervenção buscou ampliar a compreensão sobre inclusão e, consequentemente, a mudança das práticas em relação aos alunos incluídos. Foram realizadas 10 sessões, de março a dezembro de 2014, planejadas a partir da proposta de aprendizagem expansiva, definida por Engestrom. A análise foi organizada com base nas ações do ciclo de aprendizagem expansiva: questionamento, análise, modelagem da nova solução, exame do novo modelo, implementação do novomodelo, reflexão sobre o processo e consolidação da nova prática. Foram desenvolvidas, durante a intervenção, três ações capazes de produzir a aprendizagem expansiva: protocolo de organização da inclusão na escola, agenda para os alunos incluídos e estabelecimento de trabalho coordenado entre professores da sala regular e da sala de recursos. Ao final da intervenção, constatou-se que nenhuma das três consolidou-se. Concluiu-se que, para haver transformação, seria necessário desenvolvimento de agency, de engajamento dos sujeitos no processo de mudança, o que não aconteceu

The challenge of inclusive education in a Brazilian School: teachers’ concerns regarding inclusion

This intervention research analyzes the impact of implementation of the Brazilian inclusive education policy on the teachers of a public school. The intervention was based on Cultural-Historical Activity Theory, using the methodology of Change Laboratory. Such methodology is based on the idea of expansive learning, which proposes the collective creation of new solutions to deal with the contradictions faced in an activity system (in this case, the school). Inclusive education has been a challenge to this school and its teachers: most of them were dealing with it for the first time. Ten group sessions were carried out from March to December 2014 and data were collected during such sessions. Three categories emerged from the data in an attempt to explain the teachers’ concerns about inclusion: 1) inclusion as learning, 2) inclusion as fallacy and 3) manifestation of contradictions related to inclusion. Students’ effective learning was the least frequent category. Manifestation of contradictions was the main category, indicating that the proposed inclusive education must advance to improve students’ performance. Such advances could take place through facing the contradictions appointed by the subjects themselves. Under the light of the theoretical framework, it was possible to perceive that the contradictions reveal the tensions involved in the inclusion process and, at the same time, the potential for change they carry in themselves.Esta pesquisa de intervenção analisa o impacto do processo de implementação da política brasileira de educação inclusiva com professores de uma escola pública. A intervenção foi baseada na Teoria Histórico-Cultural da Atividade, utilizando a metodologia do Laboratório de Mudança. Tal metodologia está baseada na ideia de aprendizagem expansiva, que propõe a criação coletiva de novas soluções para lidar com as contradições encontradas em um sistema de atividade (nesse caso, a escola). A inclusão tem sido um desafio para esta escola e estes professores: a maioria está lidando com ela pela primeira vez. Dez sessões ocorreram entre março e dezembro de 2014 e dados foram colhidos no seu decorrer. Três categorias emergiram dos dados na tentativa de explicar as concepções dos professores acerca da inclusão: 1) inclusão como aprendizagem, 2) inclusão como falácia e 3) manifestações de contradição relacionadas à inclusão. Aprendizagem efetiva dos estudantes foi a categoria menos frequente. Manifestações de contradição foi a categoria mais frequente, indicando que a proposta de educação inclusiva precisa avançar para que se possam observar avanços no desempenho dos alunos. Tais avanços poderiam ocorrer a partir do enfrentamento das contradições levantadas pelos próprios sujeitos. Iluminadas pelo do referencial teórico foi possível perceber que as contradições revelam as tensões do processo de inclusão e, ao mesmo tempo, carregam em si o potencial de mudança

As contradições dentro da inclusão no Brasil.

This article presents data from a formative intervention conducted with Brazilian regular school teachers to develop strategies for their work with students with disabilities. The analysis was oriented by two questions: 1) How did the concept of inclusion of children with disabilities evolve during the intervention? and 2) What contradictions related to inclusion were manifested in the teacher's discourse and how might these contradictions explain the evolution of the teachers' concepts? Answering the first question, data were organized in two categories: inclusion as learning and inclusion as fallacy, with a higher incidence of the latter. The second question helped to understand the former, data showed discursive manifestations of contradictions of four types: dilemmas, conflicts, critical conflicts and double binds. Contradictions were also analyzed by content: 1) evaluation based on tests and reports versus evaluation based on students' learning; 2) teaching students with disabilities versus teaching non-disabled students; 3) current conditions versus possibilities versus needs. Throughout the intervention, especially towards its end, discursive manifestations of contradictions increased, showing teachers did not find themselves supported for undertaking such a task. The intervention process was not enough to overcome the contradictions, as they are deeply rooted in the historical conception of inclusion

Brazilian Flora 2020: Leveraging the power of a collaborative scientific network

International audienceThe shortage of reliable primary taxonomic data limits the description of biological taxa and the understanding of biodiversity patterns and processes, complicating biogeographical, ecological, and evolutionary studies. This deficit creates a significant taxonomic impediment to biodiversity research and conservation planning. The taxonomic impediment and the biodiversity crisis are widely recognized, highlighting the urgent need for reliable taxonomic data. Over the past decade, numerous countries worldwide have devoted considerable effort to Target 1 of the Global Strategy for Plant Conservation (GSPC), which called for the preparation of a working list of all known plant species by 2010 and an online world Flora by 2020. Brazil is a megadiverse country, home to more of the world's known plant species than any other country. Despite that, Flora Brasiliensis, concluded in 1906, was the last comprehensive treatment of the Brazilian flora. The lack of accurate estimates of the number of species of algae, fungi, and plants occurring in Brazil contributes to the prevailing taxonomic impediment and delays progress towards the GSPC targets. Over the past 12 years, a legion of taxonomists motivated to meet Target 1 of the GSPC, worked together to gather and integrate knowledge on the algal, plant, and fungal diversity of Brazil. Overall, a team of about 980 taxonomists joined efforts in a highly collaborative project that used cybertaxonomy to prepare an updated Flora of Brazil, showing the power of scientific collaboration to reach ambitious goals. This paper presents an overview of the Brazilian Flora 2020 and provides taxonomic and spatial updates on the algae, fungi, and plants found in one of the world's most biodiverse countries. We further identify collection gaps and summarize future goals that extend beyond 2020. Our results show that Brazil is home to 46,975 native species of algae, fungi, and plants, of which 19,669 are endemic to the country. The data compiled to date suggests that the Atlantic Rainforest might be the most diverse Brazilian domain for all plant groups except gymnosperms, which are most diverse in the Amazon. However, scientific knowledge of Brazilian diversity is still unequally distributed, with the Atlantic Rainforest and the Cerrado being the most intensively sampled and studied biomes in the country. In times of “scientific reductionism”, with botanical and mycological sciences suffering pervasive depreciation in recent decades, the first online Flora of Brazil 2020 significantly enhanced the quality and quantity of taxonomic data available for algae, fungi, and plants from Brazil. This project also made all the information freely available online, providing a firm foundation for future research and for the management, conservation, and sustainable use of the Brazilian funga and flora