Identification of Amino Acids within Nonstructural Proteins 10 and 14 of the Avian Coronavirus Infectious Bronchitis Virus That Result in Attenuation In Vivo and In Ovo

The Gammacoronavirus infectious bronchitis virus (IBV) is a highly contagious global pathogen prevalent in all types of poultry flocks. IBV is responsible for economic losses and welfare issues in domestic poultry, resulting in a significant risk to food security. IBV vaccines are currently generated by serial passage of virulent IBV field isolates through embryonated hens' eggs. The different patterns of genomic variation accumulated during this process means that the exact mechanism of attenuation is unknown and presents a risk of reversion to virulence. Additionally, the passaging process adapts the virus to replicate in chicken embryos, increasing embryo lethality. Vaccines produced in this manner are therefore unsuitable for in ovo application. We have developed a reverse genetics system, based on the pathogenic IBV strain M41, to identify genes which can be targeted for rational attenuation. During the development of this reverse genetics system, we identified four amino acids, located in nonstructural proteins (nsps) 10, 14, 15, and 16, which resulted in attenuation both in vivo and in ovo. Further investigation highlighted a role of amino acid changes, Pro85Leu in nsp 10 and Val393Leu in nsp 14, in the attenuated in vivo phenotype observed. This study provides evidence that mutations in nsps offer a promising mechanism for the development of rationally attenuated live vaccines against IBV, which have the potential for in ovo application. IMPORTANCE The Gammacoronavirus infectious bronchitis virus (IBV) is the etiological agent of infectious bronchitis, an acute, highly contagious, economically important disease of poultry. Vaccination is achieved using a mixture of live attenuated vaccines for young chicks and inactivated vaccines as boosters for laying hens. Live attenuated vaccines are generated through serial passage in embryonated hens' eggs, an empirical process which achieves attenuation but retains immunogenicity. However, these vaccines have a risk of reversion to virulence, and they are lethal to the embryo. In this study, we identified amino acids in the replicase gene which attenuated IBV strain M41, both in vivo and in ovo. Stability assays indicate that the attenuating amino acids are stable and unlikely to revert. The data in this study provide evidence that specific modifications in the replicase gene offer a promising direction for IBV live attenuated vaccine development, with the potential for in ovo application

Homeòstasi energètica. Com gestionem l’energia?

L’energia no es crea ni es destrueix; només es transforma1. Els éssers vius obeïm aquest principi i com a tal, el trànsit d’energia que ens permet viure pot descriure’s en termes de balanç energètic (figura 1). Aquest és dependent de la ingesta i l’emmagatzematge energètics, així com del seu consum. En conseqüència, la relació entre els seus elements ens permet predir si un individu mantindrà constant o no el seu pes corporal

Què caram són les biomolècules i què tenen a veure amb tu?

― Noi, si veus que t’ha de fer angúnia, mira cap a una altra banda, d’acord?I no, no ho vaig fer. Tossut i amb aires de valentia, vaig fixar la mirada en aquella agulla gegantina que, gota a gota, se m’enduia la sang. [...]La metgessa em va indicar, com si es tractés del ritual de cada dia, que pugés a la bàscula que reposava sobre el terra, que després de tentinejar va acabar marcant un 80.44 kg quadriculat. En el mateix aparell em va mesurar l’alçada, i ràpidament va anotar un 172.0 cm. Després em va convidar a seure davant de la seva cadira.― Interessant. Bé, Blai. M’he estat mirant una estona els resultats de la teva anàlisi de sang i t’hauria de comentar quatre cosetes. Primer de tot, i pel que fa a les mesures que t’acabo de prendre, vull que vegis una cosa. Saps què és l’Index de Massa Corporal? És una mesura que relaciona la massa i l’alçada d’un individu, de manera que proporciona una referència de la quantitat de massa corporal per metre quadrat― per què m’explicava aquelles coses? ―. Per si t’interessa, per la cara que fas, es calcula dividint la massa en quilograms entre l’altura al quadrat en metres. En el teu cas― va teclejar ràpidament la calculadora― em surt que el teu IMC és de 27.19 kg·m-2. Si consultem els criteris que estableix la Organització Mundial de la Salut, veiem que un IMC d’entre 25 i 30 kg·m-2 indica sobrepès. Si, a més, tenim en compte que la teva pressió arterial és de 143/92, és a dir, la pressió màxima i mínima durant la sístole i la diàstole del cor, respectivament, veiem que tens una lleugera hipertensió..

Escola catalana

Presenta una propuesta de cómo estudiar el paisaje hoy partiendo de la premisa de que el paisaje es el resultado de la interacción entre energías naturales y antrópicas; esta propuesta facilita la posibilidad de un aprendizaje innovador ya que promueve la interpretación global de la realidad.CataluñaES

Una propuesta para el diseño de actividades que desarrollen el pensamiento crítico en el aula de ciencias

Vivimos en un mundo hiperconectado marcado por la desafiante "era de la posverdad". En este contexto urge ayudar a los jóvenes a desarrollar estrategias de pensamiento crítico y para ello se requiere instrucción, práctica y tiempo. La actividad científica escolar ofrece un escenario perfecto para promoverlo. Tras el análisis del concepto de pensamiento crítico, poniendo el foco en su enseñanza en el aula de ciencias, en este artículo se presentan dos herramientas para el diseño de actividades que pongan el foco en el desarrollo del pensamiento crítico en el aula de ciencias: el MOPC (Mapa Operativo del Pensamiento Crítico) y el EDAPC (Esquema de Diseño de Actividades de Pensamiento Crítico). A continuación, se muestra cómo se aplicaron dichas herramientas al diseño de una actividad, a modo de ejemplo, y se presentan los resultados obtenidos tras su implementación. Finalmente, se plantean algunas observaciones y consideraciones generales con relación a las herramientas presentada y al desarrollo del pensamiento crítico a lo largo de la escolaridad. Palabras clave: Pensamiento crítico, educación científica, educación secundaria obligatoria, actividades de enseñanza-aprendizaje, herramientas de diseño.We live in a hyper-connected world marked by the challenging "post-truth era". In this context, there is an urgent need to help young people develop critical thinking strategies and this requires instruction, practice and time. The school scientific activity offers a perfect setting to promote it. After analyzing the concept of critical thinking, focusing on its teaching in the science classroom, this article presents two tools made for the design of activities that focus on the development of critical thinking in the science classroom: MOPC (Critical Thinking Operational Map) and EDAPC (Scheme for the Design of Critical Thinking Activities). Next, it is shown how these tools were applied to the design of an activity, as an example, and the results obtained after their implementation are presented. Finally, some observations and general considerations are made in relation to the tools presented and the development of critical thinking throughout schooling. Keywords: Critical thinking, science education, compulsory secondary education, teaching-learning activities, design tools

Íber : didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia

El artículo pertenece a una sección monográfica de la revista dedicada a El paisaje en la educaciónEl programa 'Paisaje', creado en el 2005 en el portal educativo Educalia, es el resultado de más de 10 años de experiencia en el campo de la educación medioambiental del Departamento Educativo y Social de la Fundación 'La Caixa'. Es un recurso cuyo objetivo es facilitar la tarea educativa presentando una serie de actividades para alumnos de enseñanza primaria y secundaria siguiendo la metodología general de los estudios de paisaje que comprende el análisis, diagnóstico, pronóstico y prevención. 'Paisaje', como recurso educativo se incluye en la nueva generación de recursos de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) que acaban convirtiéndose en TAC (tecnologías de aprendizaje y conocimiento) en las que el profesorado se ve reforzado en su papel de maestro y guía en el proceso de aprendizaje.CataluñaConsejería de Educación, Formación y Empleo. Servicio de Publicaciones y Estadística; Avda. de la Fama, 15 - 1 Planta; 30006 Murcia; Tel. +34968279685; Fax +34968279835; [email protected]

Una propuesta para el diseño de actividades que desarrollen el pensamiento crítico en el aula de ciencias

Vivimos en un mundo hiperconectado marcado por la desafiante “era de la posverdad”. En este contexto urge ayudar a los jóvenes a desarrollar estrategias de pensamiento crítico y para ello se requiere instrucción, práctica y tiempo. La actividad científica escolar ofrece un escenario perfecto para promoverlo. Tras el análisis del concepto de pensamiento crítico, poniendo el foco en su enseñanza en el aula de ciencias, en este artículo se presentan dos herramientas para el diseño de actividades que pongan el foco en el desarrollo del pensamiento crítico en el aula de ciencias: el MOPC (Mapa Operativo del Pensamiento Crítico) y el EDAPC (Esquema de Diseño de Actividades de Pensamiento Crítico). A continuación, se muestra cómo se aplicaron dichas herramientas al diseño de una actividad, a modo de ejemplo, y se presentan los resultados obtenidos tras su implementación. Finalmente, se plantean algunas observaciones y consideraciones generales con relación a las herramientas presentada y al desarrollo del pensamiento crítico a lo largo de la escolaridad. Palabras clave: Pensamiento crítico, educación científica, educación secundaria obligatoria, actividades de enseñanza-aprendizaje, herramientas de diseño. A didactic proposal for the development of critical thinking in the high school science classroom Abstract: We live in a hyper-connected world marked by the challenging “post-truth era”. In this context, there is an urgent need to help young people develop critical thinking strategies and this requires instruction, practice and time. The school scientific activity offers a perfect setting to promote it. After analyzing the concept of critical thinking, focusing on its teaching in the science classroom, this article presents two tools made for the design of activities that focus on the development of critical thinking in the science classroom: MOPC (Critical Thinking Operational Map) and EDAPC (Scheme for the Design of Critical Thinking Activities). Next, it is shown how these tools were applied to the design of an activity, as an example, and the results obtained after their implementation are presented. Finally, some observations and general considerations are made in relation to the tools presented and the development of critical thinking throughout schooling. Keywords: Critical thinking, science education, compulsory secondary education, teaching-learning activities, design tools.Vivimos en un mundo hiperconectado marcado por la desafiante “era de la posverdad”. En este contexto urge ayudar a los jóvenes a desarrollar estrategias de pensamiento crítico y para ello se requiere instrucción, práctica y tiempo. La actividad científica escolar ofrece un escenario perfecto para promoverlo. Tras el análisis del concepto de pensamiento crítico, poniendo el foco en su enseñanza en el aula de ciencias, en este artículo se presentan dos herramientas para el diseño de actividades que pongan el foco en el desarrollo del pensamiento crítico en el aula de ciencias: el MOPC (Mapa Operativo del Pensamiento Crítico) y el EDAPC (Esquema de Diseño de Actividades de Pensamiento Crítico). A continuación, se muestra cómo se aplicaron dichas herramientas al diseño de una actividad, a modo de ejemplo, y se presentan los resultados obtenidos tras su implementación. Finalmente, se plantean algunas observaciones y consideraciones generales con relación a las herramientas presentada y al desarrollo del pensamiento crítico a lo largo de la escolaridad. Palabras clave: Pensamiento crítico, educación científica, educación secundaria obligatoria, actividades de enseñanza-aprendizaje, herramientas de diseño. A didactic proposal for the development of critical thinking in the high school science classroom Abstract: We live in a hyper-connected world marked by the challenging “post-truth era”. In this context, there is an urgent need to help young people develop critical thinking strategies and this requires instruction, practice and time. The school scientific activity offers a perfect setting to promote it. After analyzing the concept of critical thinking, focusing on its teaching in the science classroom, this article presents two tools made for the design of activities that focus on the development of critical thinking in the science classroom: MOPC (Critical Thinking Operational Map) and EDAPC (Scheme for the Design of Critical Thinking Activities). Next, it is shown how these tools were applied to the design of an activity, as an example, and the results obtained after their implementation are presented. Finally, some observations and general considerations are made in relation to the tools presented and the development of critical thinking throughout schooling. Keywords: Critical thinking, science education, compulsory secondary education, teaching-learning activities, design tools

EL PAISAJE COMO RECURSO EDUCATIVO EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN

<p><strong>Resumen:</strong></p><div class="page" title="Page 1"><div class="layoutArea"><div class="column"><p><span>En este articulo se presenta el estudio del paisaje como eje de una educación socio-ambiental y como aprendizaje innovador. El estudio del paisaje permite comprender la complejidad y se sitúa en lugar preferente dentro de la educación para la participación. La formación del profesorado se revela como uno de los aspectos clave para avanzar en la incorporación del paisaje en </span><span>la </span><span>educación formal.</span></p></div></div></div><p><strong>Palabras clave:</strong><strong></strong></p><div class="page" title="Page 1"><div class="layoutArea"><div class="column"><p><span>Paisaje, participación, educación, didáctica, formación del profesorado </span></p></div></div></div><p><strong>Abstract:</strong></p><div class="page" title="Page 1"><div class="layoutArea"><div class="column"><p><span>This paper introduces the study of the landscape </span><span>a s </span><span>an axis of social and environmental educa- tion, as well as a new way to leani. The study of the landscapeallows understanding its complexity and it is a main tool to education for participation. Teachers formation is thought </span><span>to </span><span>be </span><span>a key aspect to progress in the incorporation of landscape in formal education.</span></p></div></div></div><p><strong>Key words</strong><strong>:</strong></p><div class="page" title="Page 1"><div class="layoutArea"><div class="column"><p><span>Landscape, participation, education, didactics, teachers formation.</span></p></div></div></div><p><strong>R</strong><strong>ÉSUMÉ:</strong><strong></strong></p><div class="page" title="Page 2"><div class="layoutArea"><div class="column"><p><span>Dans cet article nous présentons I'étude du paysage comme axe d'une éducation socio-envi- ronnementale et comme un apprentissage innovant. L'étude du paysage nous permet comprendre la complexité et se situe dans un lieu préférant dans une éducation pour la participation. La forma- tion du professorat se revele comme un des aspects clé pour avance1 dans la démarche de I'incor- porationdupaysagedans I'éducationformelle. </span></p></div></div></div><p><strong>M</strong><strong>OTS-CLÉS</strong><strong>:</strong><strong></strong></p><div class="page" title="Page 2"><div class="layoutArea"><div class="column"><p><span>Paysage, participation, éducation, didactique, formation du professorat </span></p></div></div></div