A complex approach to technology-mediated task-based learning

O presente trabalho tem como objetivo analisar o processo de ensino/aprendizagem da língua inglesa como segunda língua na área de CALL, com ênfase na interação oral em um ambiente mediado pela tecnologia síncrona de comunicação usando a Aprendizagem Baseada em Tarefas (ABT), sob a perspectiva da Teoria da Complexidade. Além disso, visa a analisar e definir o ciclo da tarefa como um Sistema Adaptativo Complexo. A metodologia deste estudo possui caráter netnográfico uma vez que esse modelo de fazer pesquisa permite lidar com questões relativas à teoria e à prática, adaptando a pesquisa etnográfica a fim de incluir a influência da internet nos ambientes mediados pela tecnologia. Os dados foram construídos usando as gravações de cinco aulas em um ambiente mediado pela ferramenta Zoom de comunicação síncrona. Os participantes eram alunos do curso de Biotecnologia da Universidade Federal de Pelotas e foram selecionados em razão da necessidade de realizarem reuniões com pesquisadores de universidades internacionais. Com base em uma perspectiva complexa e netnográfica para observação dos dados, foi possível constatar que o ciclo da tarefa neste novo ambiente de aprendizagem é sensível às condições iniciais, imprevisível, aberto, dinâmico, adaptativo, complexo, caótico, não-linear, auto-organizável e sensível ao feedback. Este estudo visa a contribuir para o desenvolvimento de uma nova área de investigação em CALL, devido à necessidade de se entender melhor as implicações pedagógicas das interações que acontecem dentro desse novo contexto de maneira complexa e não reducionista, baseando-se em uma teoria robusta, como é a da Complexidade.The focus of this study is the process of teaching/learning English as a second language in CALL, emphasizing oral interaction in an environment mediated by a synchronous communication tool using Task-Based Learning (TBL) under the perspective of the Complexity Theory. It aims to analyze and define the task cycle as a Complex Adaptive System. The current study adopts a netnographic methodology that deals with theory and practice adapting the ethnographic method to include the influence of the internet in technology-mediated environments. We built the dataset using video recordings of five classes carried out in an environment mediated by Zoom. The participants were students from the Biotechnology program at the Federal University of Pelotas selected due to their need to have online meetings with researchers from international universities. Based on a complex and netnographic perspective for data observation, it was possible to demonstrate that the task cycle, in this new learning environment, is sensitive to initial conditions, unpredictable, open, dynamic, adaptive, complex, chaotic, nonlinear, self-organizing, and sensitive to feedback. This study attempts to contribute to developing a new area of investigation in CALL due to the need to understand better the pedagogical implications of the interactions in this unique learning context in a complex and non-reductionist manner using a robust theory as the Complexity Theory

‘Emergence’ and language (teachers) learning in virtual learning environments

Com as tecnologias da informação e da comunicação (TICs) na Educação, novos paradigmas, ferramentas e ações docente/discente vêm sendo debatidos. Dentro da discussão estão as comunidades virtuais de aprendizagem (CVAs), que compõem o espaço onde a interação pode ocorrer. CVAs são formadas em variados meios, como as plataformas para EaD, que surgem como meio privilegiado por professores/instituições, por agruparem recursos, facilitarem a organização de materiais e possibilitar – em certo grau – segurança/controle de informações. Porém, tais plataformas per se não asseguram sucesso na aprendizagem, ainda que ofereçam ferramentas para interação interindividual. A constituição e a manutenção das CVAs estão ligadas não somente a elementos e ferramentas que constituem a prática pedagógica, mas sobretudo à proposta que permeia ações e usos dos recursos. Nesse cenário, observamos como duas CVAs se constituíram em curso on-line sobre elaboração de materiais/CALL. Como suporte à análise, empregamos especialmente duas teorias ligadas ao paradigma da Complexidade e do Caos: a teoria das trocas qualitativas e a Emergência.The Information and Communication Technology (ICT) insertion in Education has raised discussion on new paradigms, tools and teachers’/students’ roles, including virtual learning communities (VLC), as this is the place where online interaction can happen. VLC can emerge in several media, as Distance Education platforms, which have been the privileged medium by teachers/institutions, since they gather resources, make materials organization easier and make – to certain extent – information security/control possible. However, such platforms itself do not assure learning, although they offer interindividual interaction tools. The VLC formation and maintenance are related not only to tools and features which are part of pedagogical practice, but mainly to the intertwined relationship between proposal, actions and resources. In this context, the study approaches how two VLCs emerged in a CALL material development online course. The theoretical background was especially constituted by two Complexity and Chaos related theories: Emergence and Qualitative Values Theory

INTERAÇÃO E A SALA DE AULA DE LÍNGUA ESTRANGEIRA EM CONTEXTOS DIGITAIS: UMA PERSPECTIVA COMPLEXA

Neste trabalho, a questão da interação em contexto digital, especificamente naquele voltado para o ensino/aprendizagem e para a formação de professores de línguas, é discutida sob a perspectiva das teorias da Complexidade.  Partindo de autores como Morin & Le Moigne (2000), Bertalanffy (1973), Piaget (1973), Martins (2008), dentre outros, argumenta-se em favor do entendimento da sala de aula online ou híbrida como um sistema complexo e da decorrente imprescindibilidade da interação para a emergência sistêmica e para a aprendizagem. PALAVRAS-CHAVE: formação de professores de LE, aprendizagem de LE, complexidade.   INTERACTION AND THE FOREIGN LANGUAGE CLASSROOM IN  DIGITAL CONTEXTS: A COMPLEX PERSPECTIVE ABSTRACT: In this text, the issue of interaction in digital context, specifically in those contexts both of language learning and language teacher education, is approached under the perspective of Complexity theories.  Based on authors like Morin & Le Moigne (2000), Bertalanffy (1973), Piaget (1973), Martins (2008), we argue for both the assumption that the online or hybrid classroom is a complex system and the consequent indispensability of interaction for system emergence and for learning. KEYWORDS: language teacher education, language learning, complexity

2020: a tecnologia digital já é uma realidade nas escolas rurais?

This work is a multiple case study carried out in two public schools in the countryside of Pelotas-RS, seeking to verify how present the Digital Information and Communication Technologies (DICT) are in classes in the year of 2020. From the data obtained in an online questionnaire, it was found that all teachers recognize the importance of DICT in education, but their frequency of use is still very low.Se realizó un estudio de caso múltiple en dos escuelas públicas de la zona rural de Pelotas-RS. El objetivo fue verificar lo presentes que están las Tecnologías de la Información y la Comunicación Digitales (TICD) en las clases en el año 2020. Las respuestas a un cuestionario en línea señalan que, aunque los docentes reconocen la importancia de las TICD, su frecuencia de uso sigue siendo muy baja.Este trabalho é um estudo de casos múltiplos feito em duas escolas públicas da zona rural de Pelotas-RS, buscando verificar o quão presentes as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) estão nas aulas no ano de 2020. Pelos dados obtidos em um questionário online, verificou-se que todos os professores reconhecem a importância das TDIC na educação, mas sua frequência de uso ainda é muito baixa

PROFESSORES EM FORMAÇÃO OU APRENDIZES DE INGLÊS? IDENTIDADE, COMPLEXIDADE E VALORES COMPARTILHADOS

Neste trabalho, analisa-se um grupo de professores de inglês em formação no 6º semestre do curso, interagindo em um blog, com vistas ao desenvolvimento da escrita e à sua atuação docente, a fim de averiguar suas construções identitárias. Observa-se o processo pelo viés das teorias do Caos e da Complexidade (TC/C). Assim, a emergência de novas características identitárias relaciona-se ao deslocamento do sistema identidade para uma nova trajetória – conhecida como atrator estranho. Sistemas adaptativos complexos (SAC) apresentam atratores cíclicos – comportamentos padrão – que podem ser alterados por atratores estranhos – comportamentos novos que podem ser seguidos pelos SAC. Além das TC/C, é usada a proposta piagetiana de escala comum de valores, pois se entende que os valores que um indivíduo tem determinam sua identidade. Pela análise discursiva dos comentários no blog, argumenta-se que a interação ocorreu porque houve valores em comum no grupo, e é a identificação dos valores compartilhados ao longo do semestre que possibilita a observação do processo de constituição identitária dos indivíduos como a emergência de um SAC

Aprendizagem baseada em tarefas mediada por tecnologias: criando propiciamentos para o desenvolvimento da língua Inglesa em encontros interculturais digitais

This study investigates affordances provided by Technology-Mediated Task-Based Learning (TBL) for language development in an online English as a Second Language class with multinational students in a US university context. From a complexity perspective, this study analyzes whether Technology-Mediated TBL helps build trust and confidence among learners enhancing intercultural and symbolic awareness. We used a netnographic methodology, adapting ethnography to include the influence of the internet in technology-mediated environments. Findings showed that Technology-Mediated TBL provides conditions for intercultural encounters. The task cycle allows the emergence of affordances for learners to build confidence and trust while engaged in language development practices.Este estudo investiga os propiciamentos fornecidos pela Aprendizagem Baseada em Tarefas mediada por tecnologias (ABT) para o desenvolvimento da língua Inglesa como segunda língua em uma sala de aula online com estudantes multinacionais no contexto universitário norte-americano. A partir de uma perspectiva complexa, analisamos se o ABT mediada por tecnologias ajuda a construir confiança entre os alunos, melhorando a consciência intercultural e simbólica. Usamos uma metodologia netnográfica, a qual adapta a etnografia para incluir a influência da internet em ambientes mediados por tecnologias. Os resultados sugerem que a ABT mediada por tecnologias oferece condições para encontros interculturais. O ciclo da tarefa permite que emerjam oportunidades para que os alunos construam confiança enquanto se envolvem em práticas de desenvolvimento linguístico

Sociedade digital e leitura crítica: como está sendo planejada a formação de professores de línguas em tempos de emergência das tecnologias da desinformação?

The popularization of digital technologies caused a true sociocultural revolution in the forms of communication, providing different spaces and new ways of interaction, both in the scope of personal and professional relationships. In today's digital society, the wide use of different resources and social media has also facilitated the production and circulation of knowledge, requiring greater agency and mastery of different forms of language use from users, as well as new interpretation skills, since the digital space has also become a fertile ground for the circulation of disinformation. This scenario is presented as a justification for this text, which aims to observe how language teachers are prepared for the process of training critical readers from the emergence of digital technologies. Methodologically, it starts with the documental analysis of five pedagogical projects of on-site courses of Licentiate in Portuguese Languages at Federal Universities located in Rio Grande do Sul (Brasil). It is considered that for the training process of the critical reader it is essential, first, that the initial training of language teachers provides teachers with theoretical and practical experiences on the concepts of new literacies; multimodality and communication; multiliteracies and Digital Literacy. As a result, it was identified that, of the five analyzed courses, only two provide affordances for the development of new literacies, multiliteracies and teaching digital literacies.A popularização das tecnologias digitais causou uma verdadeira revolução sociocultural nas formas de comunicação, oportunizando diferentes espaços e novas maneiras de interação, tanto no âmbito das relações pessoais, quanto profissionais. Na atual sociedade digital, a ampla utilização de diferentes recursos e mídias sociais também facilitou a produção e a circulação de conhecimentos, exigindo dos usuários maior agência e domínio das diferentes formas de uso da linguagem, além de novas habilidades de interpretação, uma vez que o espaço digital também se tornou um terreno fértil para a circulação de desinformações. Esse cenário se apresenta como justificativa deste texto, que objetiva observar como se dá a preparação dos professores de línguas para o processo de formação de leitores críticos a partir da emergência das tecnologias digitais. Metodologicamente, parte-se da análise documental de cinco projetos pedagógicos de cursos presenciais de Licenciatura em Letras Português de Universidades Federais localizadas no Rio Grande do Sul (Brasil). Considera-se que para o processo de formação do leitor crítico é indispensável, primeiro, que a formação inicial de professores de línguas propicie aos docentes experiências teóricas e práticas sobre os conceitos de novos letramentos; multimodalidade e comunicação; multiletramentos e Letramentos Digitais. Como resultados, identificou-se que, dos cinco cursos analisados, apenas dois propiciam affordances para o desenvolvimento dos novos letramentos, multiletramentos e letramentos digitais docentes

A usabilidade e a elaboração de materiais para o ensino de inglês mediado por computador

Este trabalho apresenta implicações para a preparação de materiais para o ensino mediado por computador, constatadas através de uma pesquisa na qual um teste de usabilidade foi aplicado a uma atividade de compreensão textual em inglês como LE. O conceito de usabilidade foi dividido em usabilidade de design - com foco na superfície do material - e usabilidade pedagógica - concentrada na apresentação de feedback e de estratégias de leitura. Cinco alunos iniciantes de inglês leram um texto e responderam a perguntas de compreensão usando a atividade mediada por computador. Esse material fornecia desempenho assistido na forma de dicionário acoplado ao texto, perguntas de compreensão com respostas abertas, e vários tipos de feedback ativados automaticamente. Os dados foram coletados por meio de auto-relato dos sujeitos, observação anotada e questionário pós-teste. Os resultados revelaram que os alunos - através do desempenho assistido - construíram sentido de um texto que estava além de sua competência lingüística.This paper reports on an investigation in which usability testing was applied to a computer-mediated reading comprehension task. The concept "usability" was divided into design usability - focusing ont he surface of materials - and instructional usahility - focusing on the presentation of feedback and reading strategies. Five beginning EFL students were selected and asked to read a text and answer comprehension questions using the CALL activity. This activity provided the subjects with assisted performance through an online dictionary, open-answer comprehension questions, and different types of feedback, automatically activated by the system. Data were collected through think aloud protocol, researcher's notes and after-task questionnaire. The results showed that students, through assisted performance, were able to construct meaning from a text that was beyond their linguistic competence. The implications of the study for the preparation of CALL materials are also presented and discussed

Considerações sobre grupos em ambientes virtuais de aprendizagem como sistemas complexos

A inserção de tecnologias digitais na Educação - neste texto, em especial no âmbito da formação de professores de línguas - tem gerado reflexão em pesquisadores de Lingüística Aplicada a partir do momento em que as teorias que compõem a "Lingüística Aplicada dominante" (LARSEN-FREEMAN, 2000) se mostram insuficientes para abarcar o fenômeno das relações sociais que fundamentam a aprendizagem. Na busca de uma abordagem teórica que dê conta dos movimentos complexos típicos da experiência pedagógica - na qual incluem-se, indissociavelmente, docentes e discentes - optamos pelo suporte no Pensamento Complexo (MORIN, 1995), na Teoria do Caos (GLEICK, 1989), na Emergência (JOHNSON, 2003) e na Teoria dos Valores Qualitativos (PIAGET, 1973) e relatamos reflexões resultantes de pesquisa sobre grupos de professores (em serviço e pré-serviço) em um curso a distância, em ambiente virtual de aprendizagem (AVA). Percebemos que entender os grupos como sistemas complexos nos permite identificar elementos que fomentam sua manutenção e atuam na emergência de comportamentos interativos os quais são essenciais para a aprendizagem sob uma perspectiva sócio-construtivista.<br>The integration of digital technologies in Education - in this paper, especially in the language teachers' training - has aroused discussion among Applied Linguistics researchers, mainly when theories which are part of the "mainstream Applied Linguistics" (LARSEN-FREEMAN, 2000) cannot embrace the phenomenon of social relationships on which learning is based. In search of a theoretical approach that can deal thoroughly with the complex behaviors in the educational experience - in which teachers and students are inseparably included - support has been found on the Complex Thought Theory (MORIN, 1995), Chaos Theory (GLEICK, 1989) , the Emergence (JOHNSON, 2003) and the Qualitative Values Theory (PIAGET, 1973). Also, reflections resulting from research on groups of (in-service and pre-service) teachers in an online course through a virtual learning environment (VLE) are related here. It has been noticed that taking these groups as complex systems lets us identify factors that promote their maintenance and allow interactive behaviors to emerge, which are essential for learning in a socio-constructivist perspective