Contribuições do projeto Pibid para a formação docente

Anais e artigos do 28º Fórum Acadêmico de Letras, realizado nos dias 23 a 25 de agosto de 2017 na Universidade Federal da Integração Latino-Americana (Unila) e Universidade Estadual do Oeste do Paraná (Unioeste) com tema: A pesquisa nos cursos de letras em contexto de línguas e culturas em contato.O presente trabalho visa analisar de que forma ocorre o processo “teoria-reflexão- prática” e refletir sobre a importância do professor pesquisador por meio dos projetos de ensino aplicados em sala de aula do colégio colaborador em turmas do ensino fundamental II e desenvolvidos pelo subprojeto de Língua Portuguesa do PIBID – Unioeste – campus de Marechal Cândido Rondon. Buscando, desta forma, compreender de que modo as ações realizadas contribuem na formação dos futuros docentes. Os integrantes do subprojeto realizam leituras teóricas acerca de ensino, escrita e leitura, reúnem-se semanalmente para o planejamento e organização das atividades a serem realizadas, bem como assistem a duas aulas nas turmas ministradas pela professora supervisora, o que auxilia na elaboração dos projetos, porque há uma aproximação e um conhecimento sobre as turmas. Para a discussão teórica deste trabalho, focalizamos o projeto “Consciência Negra nos versos do ensino fundamental” aplicado nas turmas de 7° e 8° anos no ano de 2016. Como embasamento teórico são empregados: Freire (1996), Leffa (2008), Perrenoud (2002), Engel (2000) e Tripp (2005

A Análise Linguística (AL) no ensino de Língua Alemã (LA) e os desafios da prática docente

Anais e artigos do 28º Fórum Acadêmico de Letras, realizado nos dias 23 a 25 de agosto de 2017 na Universidade Federal da Integração Latino-Americana (Unila) e Universidade Estadual do Oeste do Paraná (Unioeste) com tema: A pesquisa nos cursos de letras em contexto de línguas e culturas em contato.O ensino de gramática nas línguas estrangeiras recebeu diferentes enfoques ao longo da história do ensino de línguas, figurando em ambos os extremos: desde a sua idolatria até a sua completa aversão, nos últimos tempos. Para aqueles que vivenciam a prática docente nas salas de aula, todavia, é, ainda, um grande desafio aliar o ensino de gramática a uma prática interacionista e comunicativa. A LA, em especial, oferece uma dificuldade particular neste sentido, sendo considerada por muitos uma língua difícil e bastante “gramatical”, algo que deve ser desmistificado pelos docentes. Para além disso, faz-se necessário que o docente, mais do que ensinar ao aluno a se comunicar na língua estrangeira, o exponha a diversas formas de construção do conhecimento, de modo que ele alcance seus objetivos de aprendizagem de acordo com a sua individualidade. Neste sentido, apresentamos, neste trabalho, o projeto de extensão “Sprechen Sie Deutsch? Ensino de alemão para a comunidade”, refletindo como o docente desenvolve a AL nas aulas de LA, com base na pedagogia crítica e no conceito de multiletramento. Para a realização do trabalho nos baseamos nos pressupostos teóricos de Uphoff (2008), Schäfer (2013), Garcia (2002) e Lima (2014

Enhanced l-Malic Acid Production by Aspergillus oryzae DSM 1863 Using Repeated-Batch Cultivation

l-Malic acid is a C4-dicarboxylic acid and a potential key building block for a bio-based economy. At present, malic acid is synthesized petrochemically and its major market is the food and beverages industry. In future, malic acid might also serve as a building block for biopolymers or even replace the commodity chemical maleic anhydride. For a sustainable production of l-malic acid from renewable resources, the microbial synthesis by the mold Aspergillus oryzae is one possible route. As CO2 fixation is involved in the biosynthesis, high yields are possible, and at the same time greenhouse gases can be reduced. In order to enhance the production potential of the wild-type strain Aspergillus oryzae DSM 1863, process characteristics were studied in shake flasks, comparing batch, fed-batch, and repeated-batch cultivations. In the batch process, a prolonged cultivation time led to malic acid consumption. Keeping carbon source concentration on a high level by pulsed feeding could prolong cell viability and cultivation time, however, did not result in significant higher product levels. In contrast, continuous malic acid production could be achieved over six exchange cycles and a total fermentation time of 19 days in repeated-batch cultivations. Up to 178 g/L l-malic acid was produced. The maximum productivity (0.90 ± 0.05 g/L/h) achieved in the repeated-batch cultivation had more than doubled than that achieved in the batch process and also the average productivity (0.42 ± 0.03 g/L/h for five exchange cycles and 16 days) was increased considerably. Further repeated-batch experiments confirmed a positive effect of regular calcium carbonate additions on pH stability and malic acid synthesis. Besides calcium carbonate, nitrogen supplementation proved to be essential for the prolonged malic acid production in repeated-batch. As prolonged malic acid production was only observed in cultivations with product removal, product inhibition seems to be the major limiting factor for malic acid production by the wild-type strain. This study provides a systematic comparison of different process strategies under consideration of major influencing factors and thereby delivers important insights into natural l-malic acid production

Veganism

This flyer examines the ecological effect of the vegan diet and compares it against omnivorous and vegetarian diets

Epidemiological Profile of Patients with Cutaneous Melanoma in a Region of Southern Brazil

Cutaneous melanoma (CM) is responsible for 75% of deaths from malignant skin cancer. The incidence of CM in the southern region of Brazil, particularly in the western region of Santa Catarina, is possibly higher than estimated. In this study, the clinical and epidemiological profile of patients with CM treated in the western region of Santa Catarina was examined. A cross-sectional study was performed with patients diagnosed with CM from January 2002 to December 2009, from 78 counties of the western region of the state of Santa Catarina. Data were collected using a protocol adapted from the Brazilian Melanoma Group and 503 patients were evaluated. The incidence and prevalence of CM found in this region are much higher than those found elsewhere in the country. This fact is most likely due to the phenotypic characteristics of the population and the high incidence of UV radiation in this region due to its location in southern Brazil, as is the case in the countries of Oceania

A (IN) CONSTITUCIONALIDADE DA CASTRAÇÃO QUÍMICA EM CASOS DE ESTUPRO

O presente artigo tem como tema principal a castração química em casos de estupro. Discute se a castração química pode ser considerada uma medida constitucional perante o atual ordenamento jurídico brasileiro. Para alcançar tal objetivo, estuda o reconhecimento da bioética como a ciência da vida, bem como do biodireito, verificando a abrangência do conceito de dignidade humana em relação às técnicas atualmente existentes para a prática da castração química. Por fim, discorre sobre as cláusulas pétreas e os direitos e garantias individuais, concluindo que a castração química, hoje prevista em um Projeto de Lei, é medida inconstitucional mormente porque caracteriza a aplicação de pena cruel e violadora da integridade física e moral do condenado, em afronta ao artigo 5º, XLVII, da Constituição Federal.

ST 18. História Agrária e suas possibilidades de pesquisa

Para Maria Yedda Linhares, a História Agrária é um lugar de encontro entre a história social e a geografia, buscando de maneira sistemática desenvolver novas abordagens centradas no estudo das estruturas e das paisagens agrárias, bem como da organização do espaço rural. Com base nesta perspectiva, este simpósio propõe discutir as possibilidades de pesquisa no campo, englobando discussões acerca das tendências existentes na História Agrária, bem como debates relacionados à estrutura agrária, meios de acesso, posse e direitos de propriedade da terra; cercamentos de propriedade, hierarquias sociais, escravismo, trabalho livre e as formas de resistências camponesas. Uma vez que as questões relativas à terra ainda são sensíveis e a distribuição fundiária segue profundamente desigual e sendo fonte de inúmeros conflitos, os pesquisadores da área têm renovado e ampliado metodologias, problemáticas e corpus documentais para compreender o universo agrário ao longo do tempo. Neste sentido, propomos o simpósio como um espaço de divulgação de trabalhos e troca de ideias, anseios, interpretações e metodologias, a fim de qualificar a discussão sobre o rural na história.Coordenadoras(es):Fernanda Chemin Schmitt (Mestranda em História PPGH-UFRGS)Giovane Zuanazzi (Mestrando em História PPGH-UFRGS)Vanessa Ames Schommer (Mestranda em História PPGH-UFRGS

FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES DO COLETIVO EDUCADOR AMBIENTAL DE NOVO HAMBURGO/RS E SUA PERCEPÇÃO SOBRE AS PRÁTICAS EDUCATIVAS AMBIENTAIS REALIZADAS

RESUMOAs práticas de Educação Ambiental (EA) devem ser inseridas permanentemente e de maneira interdisciplinar nos currículos escolares, promovendo boas práticas ambientais aos estudantes. Quando estes educandos vivenciam práticas ambientais adequadas, podem adquirir competências e criticidade para agirem adequadamente, no plano ambiental. Compreende-se que os docentes envolvidos nestes processos são fundamentais para o sucesso das atividades. Torna-se importante verificar a maneira como a EA acontece, fundamentalmente no ensino público. O presente trabalho verificou a formação docente dos profissionais envolvidos com EA realizada na Rede Municipal de Ensino de Novo Hamburgo/RS, com questionários. Nesta rede pública há um grupo docente em formação permanente em EA, denominado Coletivo Educador Ambiental, do qual fazem parte os professores participantes da pesquisa. Foi verificada também a percepção destes docentes referente às práticas educativas ambientais realizadas, no âmbito do Coletivo Educador. O grupo entrevistado percebe as ações de EA desenvolvidas positivamente, em sua maioria, considerando que as mesmas fazem diferença nas comunidades envolvidas. Verifica-se a demanda por ações mais práticas e contínuas e a necessidade de condições favoráveis à realização da EA. Concluiu-se que desenvolver a EA por meio de um grupo docente em formação permanente, promovendo estas ações enquanto rede de ensino, é uma boa alternativa de inserção da EA na rede pública. Esta formatação atende duas orientações presentes tanto na Política Nacional de EA quanto nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a EA: formação permanente dos recursos humanos envolvidos e o desenvolvimento de atividades permanentes e interdisciplinares, sem uma disciplina específica para esta finalidade.Palavras-chave: Coletivo educador. Educação ambiental. Ensino público. Formação docente. Práticas educativas ambientais.ABSTRACTEnvironmental Education (EE) practices should be inserted permanently and interdisciplinarily in school curricula, promoting good environmental practices for students. When these learners experience appropriate environmental practices, they can acquire the skills and criticality to act appropriately, in the environmental field. It is understood that the teachers involved in these processes are fundamental to the success of the activities. It becomes important to check how EA happens, fundamentally in public education. The present study verified the teacher training of the professionals involved with EE carried out in the Teaching Network of Novo Hamburgo/RS, with questionnaires. In this public network there is a teaching group in permanent formation in EE, called Collective Environmental Educator, which includes the participating teachers of the research. It was also verified the perception of these teachers regarding the environmental educational practices carried out, within the scope of the Educative Collective. The interviewed group perceives the actions of EE developed positively, in the majority, considering that they make a difference in the communities involved. There is a demand for more practical and continuous actions and the need for favorable conditions for EE. It was concluded that the development of EE through a teaching group in permanent formation, promoting these actions as a teaching network, is a good alternative for the insertion of EE into the public network. This format meets two guidelines in both the National EE Policy and the National Curricular Guidelines for EE: permanent training of the human resources involved and the development of permanent and interdisciplinary activities, without a specific discipline for this purpose.Keywords: Collective educator. Environmental education. Public education. Teacher training. Environmental education practices

Análise da Realização de Educação Ambiental em uma Rede Pública de Ensino: Contribuições de um Modelo Permanente e Coletivo

Environmental Education (EE) should be permanently and interdisciplinarly inserted in school curricula, promoting good environmental practices to students. When they experience environmental practices, they can acquire skills and criticality to act appropriately, at the environmental level. It is understood that the teachers involved in these processes are fundamental for the success of the activities. However, many EE activities occur in a decontextualized manner, limited to a theoretical or specific approach to environmental issues. It is important to check the way in which EE happens, especially in public education, evaluating its practices and results for school communities. This study verified the EE carried out in the Municipal Teaching Network of Novo Hamburgo/Brazil, with questionnaires and interviews applied to teachers. In this public network there is a teaching group in permanent formation in EE, called Collective Environmental Educator. The most frequent educational practices are associated with waste, the cultivation of vegetable gardens and the interaction between students and nature. These actions are well accepted by the community and result in improvements in the school environment. Some activities were observed that result in the solution of environmental problems of the communities involved. However, most of the actions carried out are limited to proposals for raising awareness, important for the area, but incipient in terms of solving local environmental problems. It is perceived the need for greater theoretical and reflective deepening in these formations, in order to understand and approach the environmental theme in all its breadth. The organization of these activities in the form of a Teaching Network, through the Collective Environmental Educator, can be a model for the development of EE in public education networks.A Educação Ambiental (EA) deve ser inserida permanente e interdisciplinarmente nos currículos escolares, promovendo boas práticas ambientais aos estudantes. Quando estes vivenciam práticas ambientais, podem adquirir competências e criticidade para agirem adequadamente, no plano ambiental. Compreende-se que os docentes envolvidos nestes processos são fundamentais para o sucesso das atividades. Porém, muitas atividades de EA ocorrem de maneira descontextualizada, limitando-se a uma abordagem teórica ou pontual dos temas ambientais. É importante verificar a maneira como a EA acontece, especialmente no ensino público, avaliando suas práticas e resultados para as comunidades escolares. Este estudo verificou a EA realizada na Rede Municipal Ensino de Novo Hamburgo/Brasil, com questionários e entrevistas aplicados à professores. Nesta rede pública há um grupo docente em formação permanente em EA, denominado Coletivo Educador Ambiental. As práticas educativas mais frequentes são associadas aos resíduos, ao cultivo de hortas e a interação entre estudantes e natureza. Essas ações possuem boa aceitação da comunidade e resultam em melhorias no ambiente escolar. Observaram-se algumas atividades que resultam na solução de problemas ambientais das comunidades envolvidas. No entanto, a maioria das ações realizadas limitam-se à propostas de conscientização ou sensibilização, importantes para a área, porém incipientes sob o ponto de vista da resolução de problemas ambientais locais. Percebe-se a necessidade de maior aprofundamento teórico e reflexivo nestas formações, de modo que se compreenda e aborde a temática ambiental em toda sua amplitude. A organização destas atividades sob a forma de Rede de Ensino, por meio do Coletivo Educador Ambiental, pode ser um modelo para o desenvolvimento da EA nas redes públicas de ensino