Um percurso de abertura

Os passos que tornam uma investigação alinhada com os princípios da Ciência Aberta podem ser muito diferentes: metodológicos, espontâneos, conscientes. No âmbito de um estudo de doutoramento – com enfoque numa abordagem didática (CLIL, Content and Language Integrated Learning) através da qual a Ciência e o Inglês são aprendidos na mesma aula – são aqui apresentadas as diferentes fases de um percurso de “abertura do conhecimento”, em que os investigadores: a. divulgaram alguns resultados às professoras participantes; b. partilharam regularmente recursos didáticos e desenvolveram um seminário sobre CLIL na Escola, juntamente com aquelas professoras; c. desconstruíram os aspetos cruciais do trabalho em questão, tornando mais “transparente” quer o contexto quer o significado do estudo, também no sentido de uma sua maior visibilidade. Ao longo destas fases de contatos a vários níveis com os participantes e de aprendizagem sobre comunicação científica, compreender se/como as publicações e outros instrumentos constituem uma ferramenta efetivamente aproveitada pela comunidade docente, não foi sempre possível, mas é oportuno refletir se/como o acesso à informação implique o seu uso

Inclusive features from the study of one programme integrating the learning of specific subjects with the English use and learning at middle school. Context characterization and relevant Results

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Aprendizagem integrada das Ciências e do Inglês no sistema educativo português

CLIL (Content and Language Integrated Learning) é uma abordagem educacional baseada no princípio de que as línguas se aprendem enquanto se utilizam, virada para a aprendizagem, quer da disciplina de língua, quer de outras disciplinas. Uma aula CLIL é um ambiente de aprendizagem integrado, em que o professor envolve os alunos através de estratégias didáticas adequadas para o trabalho ativo em: Conhecimentos disciplinares; processos Cognitivos implicados; contextos Comunicativos; e aspetos Culturais, utilizando uma segunda língua (os 4Cês de Coyle, Hood & Marsh, 2010). No âmbito do CLIL, os professores aprendem a trabalhar de forma colaborativa e interdisciplinar e a desenvolver metodologias inclusivas para as necessidades dos alunos (Wolff, 2012). A promoção da aprendizagem de línguas estrangeiras é um interesse sentido em muitas áreas geográficas. De facto, o CLIL representa uma das metodologias sugeridas, nos documentos oficiais europeus, para fomentar o plurilinguismo. Existe uma crescente preocupação educativa em focar o ensino das Ciências (C) no desenvolvimento da literacia científica. Assim, ensinar/aprender Ciências no âmbito do CLIL pode melhorar este processo (Ting, 2011). Os primeiros estudos que referem as práticas do CLIL na aula de Ciências concentram-se em indicadores relativos à língua ou em quantificar os conhecimentos científicos. Assistimos depois à observação e análise do discurso, assim como da “competência interacional” professor-alunos e alunos-alunos, para provocar a “mudança conceptual” das falácias em Ciência. Assume-se, assim, uma perspetiva sócio-construtivista na aplicação do CLIL. Visando estender o conhecimento sobre estes aspetos, pretendemos analisar como os métodos de construção, comunicação e colaboração próprios de uma didática de Ciência de qualidade podem ser ligados metodologicamente à “prática significativa” do Inglês (I). A seleção do Inglês justifica-se pela sua recorrência na divulgação científica, na tecnologia e internet. A nossa investigação enquadra-se no paradigma sócio-crítico, sendo que a compreensão e interpretação do processo de conexão metodológica C+I não se pode verificar sem o envolvimento dos participantes. Colaborativamente, construir-se-ão orientações organizativas/metodológicas da abordagem CLIL, que constituam uma proposta transformadora para o sistema educativo português. Em Portugal, a investigação/implementação no/do CLIL ainda se encontra numa fase preliminar (Simões, 2013), mas como a partir de 2015-2016 o ensino do I será obrigatório na escola primária, esta abordagem poderá vir a apoiar a aprendizagem do I. Desenhar-se-á um estudo de caso descritivo-interpretativo, ao longo de dois anos, numa turma CLIL-C+I, no 7° ano, utilizando instrumentos de recolha/análise de dados eminentemente qualitativos, para poder conhecer o fenómeno de forma holística. Durante o estudo serão construídos, implementados e avaliados os módulos CLIL com os professores. Será promovido o uso de ferramentas tecnológicas para realizar um ambiente de aprendizagem de qualidade. Considera-se que a nossa investigação/implementação possa contribuir para os alunos comunicarem fluentemente em Inglês e desenvolverem uma literacia científica também em Inglês, uma mais-valia para estudar, trabalhar e vivenciar com pessoas de outras línguas e culturas

Teachers’ view of Language(s) in (CLIL) Science education: a case study in Portugal

The development of meaningful environments at school for the learning of Science as well as of foreign languages is an educational concern. CLIL (Content and Language Integrated Learning), aimed at the students’ acquisition of both the foreign Language and specific subject Content, is an approach that may promote the learning of English in use during subject classes and could result in the improvement of conditions and practices of Science education. Research, actually, reveals that teaching methodologies aware of language – such as CLIL – and other semiotic modes implied in Science are beneficial for the learning of Science. Studying a CLIL programme (“English Plus” project, EP), in which Science is taught/learnt with/in English, is thus relevant. A case study on the EP project and its participants (English and Science teachers, students involved in different school years) in one lower secondary state school in Portugal was carried out. In the present research, qualitative data collected through teacher interviews are presented and discussed, with the goal of understanding the role of Language(s) (verbal language in the mother tongue or English and other representation modalities) in the teaching of Science for EP teachers, both in conventional and project classes. A greater teacher awareness and use of Language(s), when an additional language (English, here) is also present for Science education, results from this work. This contributes to research on CLIL Science studies and teacher reflections on adopting a language-focused approach for Science education, also when the mother tongue is spoken.publishe

Improved implementation of nonclassicality test for a single particle

Recently a test of nonclassicality for a single qubit was proposed [R. Alicki and N. Van Ryn, J. Phys. A: Math. Theor. 41, 062001 (2008)]. We present an optimized experimental realization of this test leading to a 46 standard deviation violation of classicality. This factor of 5 improvement over our previous result was achieved by moving from the infrared to the visible where we can take advantage of higher efficiency and lower noise photon detectors.Comment: 4 pages, 1 figur

Sabia que... Ciência e Inglês se podem aprender na mesma sala?

Sem resumo disponível.publishe

Case Report: SARS-CoV-2 Infection in a Child With Suprasellar Tumor and Hypothalamic-Pituitary Failure

In early 2020, a novel coronavirus leading to potentially death was discovered. Since then, the 2019 coronavirus disease (COVID-19) has spread to become a worldwide pandemic. Beyond the risks strictly related to the infection, concerns have been expressed for the endocrinological impact that COVID-19 may have, especially in vulnerable individuals with pre-existing endocrinological health conditions. To date new information is emerging regarding severe acute respiratory syndrome-related coronavirus 2 (SARS-CoV-2) in children but the literature is still scarce concerning this infection in patients with intracranial malignant neoplasms. We report a 9-year-old child infected with SARS-CoV-2 and recent diagnosis of suprasellar non-germinomatous germ cell tumor also suffering from diabetes insipidus and hypothalamic-pituitary failure (hypothyroidism, adrenal insufficiency, hypothalamic obesity and growth hormone deficiency) and its clinical course. The patient remained asymptomatic for the duration of the infection without requiring any change in the replacement therapeutic dosages taken before the infection. We then discuss the proposed approach to treat a pediatric patient with SARS-CoV-2 infection and hypothalamic-pituitary failure and we include a review of the literature. Our report suggests that SARS-CoV-2 infection is usually mild and self-limiting in children even those immunocompromised and with multiple endocrinological deficits. Patients are advised to keep any scheduled appointments unless informed otherwise

HIV-1 Nef enhances both membrane expression and virion incorporation of Env products. A model for the Nef-dependent increase of HIV-1 infectivity.

The expression of human immunodeficiency virus Nef increases the viral infectivity through mechanisms still not fully elucidated. Here we report that wild-type (wt) human immunodeficiency virus, type 1 (HIV-1), particles were neutralized by higher concentrations of either anti-Env glycoprotein (gp) 41 antibodies or recombinant soluble human CD4 compared with Δnef HIV-1. This appeared to be the result of a Nef-induced increase of virion incorporation of both gp41 (transmembrane (TM)) and surface gp120 Env products likely originating from enhanced steady-state levels of cell membrane-associated Env products. This, in turn, seemed to be the consequence of a reduced retention of the Env precursor. Most interesting, we found that both the Nef-directed increase of Env membrane expression and the Nef-induced enhancement of HIV-1 infectivity relied on the presence of the intracytoplasmic domain of TM, supporting the hypothesis of a functional correlation between these effects. Mutagenesis studies allowed us to establish that the two leucine residues at the TM C terminus, which are part of a sorting motif involved in the control of Env membrane expression, and the 181–210-residue Nef C-terminal region were critically involved in the Nef/Env functional interaction. In conclusion, we propose that Nef increases the infectivity of HIV-1 at least in part by enhancing the amounts of Env products incorporated into virus particles

O papel da(s) Língua(s) na Educação em Ciências para professoras envolvidas num projeto CLIL do 3.º CEB

Em Portugal, nos últimos dez anos, as iniciativas que usam a abordagem “CLIL” – na qual Content (currículos não linguísticos) e Language (língua estrangeira) são aprendidos ao mesmo tempo (Integrated Learning) – têm vindo a crescer, nos vários níveis de escolaridade. Contudo, a investigação acerca de programas CLIL no Ensino Básico não tem tido um desenvolvimento sistemático. Visando uma compreensão e interpretação do processo de articulação e reciprocidade entre didática das Ciências e prática do Inglês, a nossa investigação (SFRH/BD/102895/2014) – um estudo de caso sobre um projeto CLIL no 3.º CEB de uma escola no Distrito de Aveiro – enquadra-se no paradigma do construtivismo social. A relevância deste trabalho torna-se evidente, não apenas pela contribuição na construção de conhecimento no âmbito CLIL em Portugal, mas também pela importância que a língua e a comunicação têm vindo a assumir nas Ciências e em geral. Em efeito, numa Educação em Ciências de qualidade almeja-se que os alunos se tornem sujeitos com literacia científica e participantes envolvidos na discussão responsável de questões socio-científicas. Para participar, é fundamental saber comunicar sobre as Ciências e através delas, e usar outras línguas como o Inglês para a discussão ao nível global. Professores conscientes da barreira que a (falta de) compreensão da língua pode constituir para os alunos nas aulas de Ciências, são também mais abertos a mudar e melhorar as estratégias e os recursos para a própria disciplina. Mais em concreto, este estudo apresenta as conceções das 4 professoras envolvidas no projeto CLIL (2 de Ciências e 2 de Inglês) sobre o papel que a língua e as linguagens têm no ensino e aprendizagem das Ciências Naturais no 3.º CEB. Para o caso, os dados foram recolhidos através de um inquérito por entrevista semi-estruturada às professoras e da informação resultante do questionário aos alunos e da observação das aulas (aqui, fontes secundárias), e foram tratados qualitativamente mediante análise de conteúdo. Emerge a evidência que numa abordagem como o CLIL, que implica um trabalho didático para o desenvolvimento dos conteúdos com uma outra língua, os professores são “levados” a tomar consciência da(s) Língua(s) da Ciência, o que pode tornar a didática das Ciências mais transparente e eficaz, para além de criar espaços autênticos para a aprendizagem do Inglês. Os resultados, portanto, permitem a identificação de padrões conceptuais cuja interpretação virá a apoiar a proposta de inovação na prática docente.Este trabalho é financiado por Fundos Nacionais através da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologia, I.P., no âmbito do projeto UID/CED/00194/2013 e da bolsa SFRH/BD/102895/2014.publishe