Monitoring Education Participation : Framework for Monitoring Children and Adolescents who are Out of School or at Risk of Dropping Out

An estimated 61 million children of primary-school age, 60 million young adolescents of lower-secondary school age and 142 million of upper secondary age are out of school, based on the latest figures as of 2016. The children who are not enrolled in school are often those from the most socially marginalized communities, including children with disabilities, children from ethnic-minority communities, children excluded because of gender barriers and children living in extreme poverty. All of these children have the right to education and are currently being deprived of that right. Moreover, education – including high-quality pre-school – benefits not just the individuals themselves, but also society, such as in terms of lower unemployment, reduced criminality, more social cohesion, higher tax revenues, and lower public health and welfare expenditures. Underlying the problem of OOSC are key data, analysis and policy gaps. There is a general lack of adequate tools and methodologies to identify OOSC, to measure the scope and describe the complexity of exclusion and disparities, to assess the reasons for exclusion, and to inform policy and planning. There is a need to acquire a better overview of existing data, utilize the range of data collected through administrative records and household surveys and make more effective use of such data sources. More information is needed on profiling OOSC and on the multiple and overlapping forms of exclusion and disparities that affect them. The data also needs to be better used, as often data are not leveraged for policy purposes. The importance of relevant and reliable data was emphasized in the original Education for All (EFA) goals and Millennium Development Goals (MDGs), and once again is being emphasized in the Post-2015 UN Development Agenda and the Sustainable Development Goals (SDGs). In particular, emphasis is placed on improving access to and use of data to better monitor targets and for more informed decision-making, which includes making better use of disaggregated and geospatial data, and strengthening countries’ statistical capacities

Hearing the silences: adult Nigerian women’s accounts of ‘early marriages’

‘Early marriage’ is a relatively common, but under-researched global phenomenon, associated with poor health, mental health, educational and occupational outcomes, particularly for young girls. In this article, we draw on qualitative interviews with 6 Nigerian women from Sokoto State, who were married between the ages of 8 and 15. The interviews explored young women’s experiences of the transition to marriage, being married, pregnancy and their understanding of the marital and parental role. Using Interpretive Phenomenological Analysis, we explore women’s constrained articulations of their experiences of early marriage, as they are constituted within a social context where the identity of ‘woman’ is bound up in values and practices around marriage and motherhood. We explore the complexity of ‘hearing’ women’s experiences when their identities are bound up in culturally overdetermined ideas of femininity that function explicitly to silence and constrain the spaces in which women can speak

Directrices metodológicas para el análisis del sector educativo. Vol. 1 : Análisis sectorial, con atención a la educación primaria y secundaria

En 1999, se elaboraron directrices para la preparación de análisis del sector educativo específicos a cada país, denominados informes del estado de la educación en el país (CSR, por sus siglas en inglés), para permitir a los decidores orientar las políticas nacionales basándose en un diagnóstico factual del sector educativo en general, y para proporcionar información analítica relevante para el diálogo entre el Gobierno, los socios para el desarrollo y la sociedad civil. Desde entonces, alrededor de 70 informes de tipo CSR, cubriendo más de 40 países, han sido preparados gracias a las alianzas entre los Gobiernos y los equipos de los socios para el desarrollo (generalmente, el Banco Mundial, el UNICEF y la UNESCO; pero, el Banco Africano de Desarrollo, la AFD y la GIZ también han apoyado la preparación de varios CSR) y a un enfoque del aprendizaje por la práctica que permitió fomentar la capacidad analítica de los equipos gubernamentales. Los informes se prepararon principalmente para los países de África, aunque recientemente se han ampliado los horizontes con la inclusión de Yemen, por citar un ejemplo. Los CSR suelen ser decisivos en la preparación o la revisión de los planes del Gobierno para el sector educativo, según lo requerido por la comunidad donante para cumplir con los requisitos de financiación por parte de la Alianza Mundial para la Educación (GPE, por sus siglas en inglés), entre otros. También se usan para preparar las operaciones apoyadas por los donantes, así como las secciones sobre educación de los Documentos Estratégicos de Reducción de la Pobreza (DERP) Las directrices se dividen en dos volúmenes: el primero incluye seis áreas temáticas que abarcan a todo el sector: contexto, acceso, costo y financiación, calidad, capacidad del sistema y gestión, eficiencia externa y equidad; el segundo cubre cuatro subsectores específicos: desarrollo en la primera infancia, educación superior, alfabetización y educación no formal, así como educación y capacitación profesional y técnica. No hay capítulos específicos para la educación general primaria ni secundaria porque el volumen 1 ya cubre en gran medida esos subsectores. Cada capítulo de las directrices comienza por un resumen que incluye el objetivo, los problemas clave de política que se deben solucionar, los métodos analíticos y las fuentes de datos habituales. Las directrices ofrecen herramientas prácticas para el procesamiento de datos y el análisis (procedimientos de verificación de datos, definiciones y fórmulas de indicadores y metodologías analíticas). También incluyen herramientas cualitativas (tales como ejemplos de cuestionarios para entrevistas a partes interesadas), un aspecto relativamente nuevo en los informes de tipo CSR. Se ilustran con numerosos ejemplos extraídos de informes existentes de tipo CSR, que ofrecen presentaciones y debates sobre los hallazgos. Los ejemplos provienen principalmente (pero no únicamente) de los análisis del sector educativo de países africanos, porque hasta el momento la metodología se ha aplicado mayormente en estos países. Con esto en mente, los ejemplos son relevantes y fácilmente replicables en países de otros continentes. Los enfoques para el análisis que, aquí, se ofrecen se enfocan principalmente en el uso de datos brutos y encuestas (generalmente subutilizados), en vez de preparar nuevas encuestas de campo. Al mismo tiempo, las directrices enfatizan la necesidad de desarrollar/reforzar los sistemas de información sobre la gestión de la educación (SIGE), capaces de producir datos de calidad y en plazos oportunos. Para mejorar el SIGE, resulta útil realizar una verificación cruzada de los datos administrativos con los datos de encuestas de hogares

Learning environments of early childhood in Asia : research perspectives and changing programmes

Meeting: Learning Environments of Early Childhood in Asia : Research Perspectives and Changing Programmes, 1-5 Dec. 1986, Bangkok, T

The Differentiation and Promotion of Students’ Rights in Portugal

This investigation includes a differential study (Study 1) and a quasi-experimental research (Study 2). In Study 1, the objective was to establish to what extent students’ rights existed and analyse the differentiation between students’ rights with Portuguese and immigrant mothers, throughout school years. The sample consisted of 537 students with Portuguese and immigrant mothers, distributed by different school years (7th, 9th and 11th grades). The Children’s Rights Scale (Hart et al., 1996; Veiga, 2001) was used. In Study 2, the purpose was to analyse the effects on students’ rights of the use by teachers of a communicational intervention program, supervised by school psychologists. The sample involved 7th and 9th grade students, in a total of four classes, two forming the experimental groups (n = 36) and two the control groups (n = 43); as in Study 1, the Children’s Rights Scale was used. The results indicated the effectiveness of the communicational intervention program on students’ rights and are consistent with previous studies. An implication is that psychologists and teachers, working together and taking a human rights perspective, may develop an important role in projects to promote the students’ rights

La naturaleza del aprendizaje : usando la investigación para inspirar la práctica

A lo largo de los últimos años, el aprendizaje ha pasado cada vez más a ocupar un lugar central por una serie de razones importantes que encuentran eco en la política, así como en la educación, en muchos países, tal como indican Dumont e Istance (capítulo 1). Dichas razones definen los objetivos de este importante volumen desde la labor sobre los Ambientes Innovadores de Aprendizaje elaborada por el Centro para la Investigación y la Innovación Educativas (CERI). Diferentes factores a nivel mundial ponen de manifiesto cada vez más lo que algunos llaman las “competencias del siglo XXI”. La cantidad y la calidad del aprendizaje se han vuelto centrales y los enfoques educativos tradicionales resultan insuficientes. Factores similares ayudan a explicar la gran atención que se ha prestado a la medición de los resultados del aprendizaje (incluido el trabajo desarrollado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad [LLECE] y el Programa Internacional para la Evaluación del Estudiante [PISA, por sus siglas en inglés]) en los dos últimos decenios, y que a su vez genera aún más atención en el aprendizaje. Para ir más allá del diagnóstico de los niveles de rendimiento y las deficiencias, y avanzar hacia un cambio conveniente, es necesario comprender mejor la forma en que las personas aprenden de la manera más eficaz posible. El rápido desarrollo y la omnipresencia de la tecnología de la información y la comunicación (TIC) amplían los límites de las posibilidades educativas. Sin embargo, las grandes inversiones realizadas en recursos digitales no han revolucionado los ambientes de aprendizaje. Comprender la manera en que podrían hacerlo exige que se preste atención a la naturaleza del aprendizaje. La sensación de alcanzar los límites de la reforma educativa invita a realizar un nuevo hincapié en el aprendizaje en sí: la educación se ha reformado una y otra vez en la mayoría de los países de la región, lo que lleva a muchos a plantearse la necesidad de nuevas formas de influir en la interfaz del aprendizaje y la enseñanza. La base de investigación sobre el aprendizaje se ha ampliado notablemente, pero numerosos investigadores observan lo inadecuada que es la manera en que suelen aplicarse las conclusiones de las ciencias del aprendizaje en las escuelas. Al mismo tiempo, buena parte de la investigación sobre el aprendizaje está desconectada de la realidad de la práctica educativa, así como de la formulación de políticas. ¿Es posible crear los puentes para que la creciente base de evidencia pueda informar la práctica? Este volumen tiene por objeto ayudar a construir puentes utilizando “la investigación para inspirar la práctica”. Se invitó a investigadores destacados de América del Norte y Europa a examinar el aprendizaje desde distintos puntos de vista así como a resumir muchos trabajos de investigación y determinar su importancia para el diseño de ambientes de aprendizaje, de manera que fuese pertinente para líderes educativos y encargados de la formulación de políticas educativas. Para el capítulo sobre América Latina y el Caribe se invitó a Inés Aguerrondo, destacada investigadora y educadora quien plantea una reflexión sobre los pobres resultados que logran nuestros sistemas educativos en relación con el aprendizaje, argumentando la necesidad de revisar las bases desde donde se diseña la función de distribución de conocimiento en la sociedad del tercer milenio y planteando que es necesaria la revisión de un nodo central de la educación, como es la propuesta curricular

Gender equality and girls education: Investigating frameworks, disjunctures and meanings of quality education

The article draws on qualitative educational research across a diversity of low-income countries to examine the gendered inequalities in education as complex, multi-faceted and situated rather than a series of barriers to be overcome through linear input–output processes focused on isolated dimensions of quality. It argues that frameworks for thinking about educational quality often result in analyses of gender inequalities that are fragmented and incomplete. However, by considering education quality more broadly as a terrain of quality it investigates questions of educational transitions, teacher supply and community participation, and develops understandings of how education is experienced by learners and teachers in their gendered lives and their teaching practices. By taking an approach based on theories of human development the article identifies dynamics of power underpinning gender inequalities in the literature and played out in diverse contexts and influenced by social, cultural and historical contexts. The review and discussion indicate that attaining gender equitable quality education requires recognition and understanding of the ways in which inequalities intersect and interrelate in order to seek out multi-faceted strategies that address not only different dimensions of girls’ and women’s lives, but understand gendered relationships and structurally entrenched inequalities between women and men, girls and boys

Global poverty and the new bottom billion: what if three-quarters of the world's poor live in middle-income countries?

This paper argues that the global poverty problem has changed because most of the world’s poor no longer live in low income countries (LICs). Previously, poverty was viewed as an LIC issue predominantly; nowadays such simplistic assumptions/ classifications are misleading because some large countries that graduated into the MIC category still have large numbers of poor people. In 1990, we estimate 93 per cent of the world’s poor lived in LICs; contrastingly in 2007–8 three quarters of the world’s poor approximately 1.3bn lived in middle-income countries (MICs) and about a quarter of the world’s poor, approximately 370mn people live in the remaining 39 low-income countries – largely in sub-Saharan Africa. This startling change over two decades implies a new ‘bottom billion’ who do not live in fragile and conflict-affected states, but in stable, middle-income countries. Such global patterns are evident across monetary, nutritional and multi-dimensional poverty measures. This paper argues the general pattern is robust enough to warrant further investigation and discussion