Núñez Sabarís, X. Geografías literarias: un itinerario (inter)cultural por Galicia. Literatura por tareas para alumnos de ELE B2. Santiago de Compostela, Universidad de Santiago de Compostela, 2018. 118 páginas. ISBN: 978-84-16954-73-5

Estudiar una lengua extranjera supone no solo acercarse a su estructura formal y funcional, sino también adentrarse en su cultura y comprender, de un modo más profundo la realidad que envuelve a un idioma. La lengua es uno de los elementos a través de los cuales el ser humano va forjando su identidad cultural, su patrimonio artístico-literario, un legado en el que se refleja el sentir de los pueblos

Geografías literarias. Un itinerario intercultural por Galicia. Literatura por tareas para alumnos de ELE B2. Reseña de Núñez Sabarís, X. Geografías literarias: un itinerario (inter)cultural por Galicia. Literatura por tareas para alumnos de ELE B2. Santiago de Compostela, Universidad de Santiago de Compostela, 2018. 118 páginas. ISBN: 978-84-16954-73-5

Reseñ

La disponibilidad léxica: tendencias actuales y perspectivas de futuro

Introducción al monográfico homenaje a Adolfo E. González Martíne

ICT and KT at service of the education: an introduction to the conceptual maps and the note taking

Teniendo en cuenta que la oralidad y la escritura son dos procesos fundamentales en la formación académica del estudiante, a lo largo de estas líneas se presenta una secuencia didáctica que procura partir de sus intereses para afianzar el proceso de enseñanza y aprendizaje. A través la motivación como factor clave, se introduce el uso de técnicas como la toma de apuntes de acuerdo con el método Cornell y la creación de mapas conceptuales digitales para afianzar el conocimiento. A través del análisis de la experiencia, se valora positivamente su integración dentro de las prácticas docentes habituales, como un medio para promover la mejora de las capacidades del alumnado en relación con la gestión y la recepción de la información para favorecer un aprendizaje significativo y funcional.Orality and writing are two fundamental processes in the academic curriculum of the student. Along these lines, we present a didactic sequence that starts from their interests to fortify the teaching and learning process. Based on motivation as key factor, taking notes according to the Cornell method and creating digital mind maps are introduced as a way to consolidate the knowledge. Through the analysis of this experience, its integration into standard teaching is positively considered to promote the improvement of abilities of the students in relation to the management and the reception of information to ease a meaningful and functional learning

The role of the initial and permanent training of teachers to build readers

Puesto que la lectura es una preocupación muy extendida en la sociedad y que en el profesorado recae una gran responsabilidad a la hora de forjar lectores competentes, es vital que este colectivo cuente con una adecuada formación, tanto en su fase inicial como en la permanente. A lo largo de estas líneas hemos trazado un camino similar al que podría realizar un docente, desde la formación inicial en el Grado de Magisterio — analizando el itinerario formativo de la Universidad de Cádiz— hasta las posibilidades de formación permanente del profesorado, prestando atención a las actividades ofertadas por el Centro del profesorado de Cádiz y a las propuestas de innovación de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.Since reading is a widespread concern in society. Being aware that teachers are highly responsible of training young readers, it is vitally important for this professional group to obtain an appropriate initial and permanent training. In this paper we have drawn a similar course of which a teacher could take, from the initial training studying the Degree of Education —analysing the formative itinerary at University of Cádiz— to the possibilities of permanent training for teachers. For this, we have focused our attention on the activities offered by the teachers’ centre of Cádiz and on the proposals for innovation of the Andalusian Department of Education

El papel de la formación inicial y permanente del profesorado para forjar lectores

Since reading is a widespread concern in society. Being aware that teachers are highly responsible of training young readers, it is vitally important for this professional group to obtain an appropriate initial and permanent training. In this paper we have drawn a similar course of which a teacher could take, from the initial training studying the Degree of Education —analysing the formative itinerary at University of Cádiz— to the possibilities of permanent training for teachers. For this, we have focused our attention on the activities offered by the teachers’ centre of Cádiz and on the proposals for innovation of the Andalusian Department of Education.Puesto que la lectura es una preocupación muy extendida en la sociedad y que en el profesorado recae una gran responsabilidad a la hora de forjar lectores competentes, es vital que este colectivo cuente con una adecuada formación, tanto en su fase inicial como en la permanente. A lo largo de estas líneas hemos trazado un camino similar al que podría realizar un docente, desde la formación inicial en el Grado de Magisterio —analizando el itinerario formativo de la Universidad de Cádiz— hasta las posibilidades de formación permanente del profesorado, prestando atención a las actividades ofertadas por el Centro del profesorado de Cádiz y a las propuestas de innovación de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía

Competential analysis of academic writing of portuguese students of spanish foreign language (SFL)

El presente trabajo analiza las capacidades y estrategias de un grupo de 36 estudiantes universitarios portugueses al afrontar una práctica de escritura académica en español lengua extranjera (ELE). La investigación, realizada en el Instituto de Letras e Ciências Humanas de Braga durante el mes de abril de 2018, surge de un convenio de colaboración, en el marco de la estrategia Erasmus + Ka-103, entre la Universidad de Cádiz y la Universidade do Minho. El diagnóstico ha aportado información sobre los procesos cognitivos inherentes a la actividad escritora en ELE. Para su realización, se han utilizado una serie de rúbricas, validadas en investigaciones precedentes, que han permitido analizar cualitativamente los niveles competenciales en los que se sitúan los estudiantes participantes. Los hallazgos han evidenciado la necesidad de plantear estrategias institucionales conducentes a mejorar tanto los procesos de escritura académica como la enseñanza y aprendizaje de la lengua meta

El tipo de centro educativo (público o privado) sobre el léxico disponible: análisis de cada subgrupo

Los estudios de disponibilidad léxica en español han avanzado notablemente en las últimas décadas (López González, 2014). Una de las variables tradicionales en los estudios herederos del Proyecto Panhispánico de Disponibilidad Léxica es el tipo de centro escolar (público o privado). El objetivo de esta comunicación es doble: por una parte, mostrar la relación que existe entre el tipo de centro educativo y el léxico aportado por los informantes en los diferentes centros de interés; y, por otra parte, conocer las características de cada subgrupo (centro público y privado). La muestra de estudio está formada por 400 estudiantes preuniversitarios sevillanos, de los cuales 297 se encontraban cursando estudios en centros públicos y 103 en centros privados. La metodología de recogida y procesamiento de los datos sigue las pautas del Proyecto Panhispánico de Disponibilidad Léxica. Los resultados corroboran los hallazgos de estudios previos donde la media de palabras registrada en los centros privados (319,50 palabras) es superior a la de centros públicos (308,60 palabras). En cuanto a las diferencias entre cada subgrupo, se constata que los centros privados se sitúan en zonas urbanas y acogen a poblaciones de un nivel sociocultural más alto, por lo que se produce una relación significativa a nivel estadístico entre el tipo de centro, la clase social (alta, media o baja) y la zona (urbana o rural). En ambos grupos, el nivel sociocultural influye en el número de palabras en general pero al realizar un análisis más pormenorizado por centros de interés, se detecta que la relación no es significativa en todos los centros. Los hallazgos han demostrado que el léxico presentado por los informantes está muy marcado por su contexto social: centro educativo, clase social y zona. Viendo esas diferencias que se producen, desde las escuelas se deberían desarrollar proyectos lingüísticos de centro que ayuden a mejorar la competencia lingüística desde todas las áreas.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Las rutas literarias: una estrategia de carácter competencial para la educación literaria dentro y fuera del aula

El desarrollo de una ruta literaria, desde un enfoque competencial, busca acercar a nuestros jóvenes a la educación literaria desde una perspectiva interdisciplinar en donde las competencias básicas educativas sean el referente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En nuestros planteamientos seguimos la idea de J. Culler, para el que en la lectura literaria existe un condicionante sociocultural que permite el reconocimiento de la marca literaria, la experiencia del mundo, y el aprendizaje de los códigos literarios y las relaciones de intertextualidad