Educação para a cidadania global e projetos de intervenção na formação inicial de professores/educadores.

Os programas de formação de professores têm que enfrentar “a world of supercomplexity” (Ling, 2017) em que vivemos e preparar futuros professores para desenvolver as competências dos alunos em/para um mundo globalizado. A educação para a cidadania global é uma das formas possíveis de enfrentar esse desafio, pois pretende desenvolver os conhecimentos, valores, atitudes e capacidades dos alunos para terem sucesso numa sociedade cada vez mais globalizada, com o objetivo de criar um mundo mais justo, pacífico e democrático. Este artigo apresenta um estudo, centrado num programa de formação de seis futuras educadoras/professoras, desenvolvido no terceiro e último ano da Licenciatura em Educação Básica de uma Instituição de Ensino Superior Português. As estudantes desenvolveram dois projetos com o objetivo de ampliar o seu conhecimento sobre a educação para a cidadania global, bem como apoiar o seu desenvolvimento profissional e pessoal, enquanto planificavam e implementavam, em grupo, projetos de intervenção em duas escolas diferentes. Os dados foram recolhidos através de dois relatórios de grupo (um no final de cada semestre) e duas reflexões individuais (uma por semestre). Os resultados deste estudo sugerem que as estudantes desenvolveram conhecimentos sobre educação para a cidadania global e suas metodologias, bem como capacidade para refletir sobre os efeitos dos projetos que desenvolveram nos seus alunos e em si próprias enquanto futuras educadoras/professoras. Ainda assim, consideraram difícil a operacionalização da educação para a cidadania global, nomeadamente devido a restrições curriculares e de tempo e à necessidade de desenvolver uma compreensão mais complexa dos diferentes papéis desempenhados pelos professores nas escolas. Estes resultados mostram a necessidade de proporcionar mais conhecimento e apoio aos futuros professores para os ajudar a integrar a educação para a cidadania global na sua identidade profissional.publishe

Da avaliação externa à supervisão interna: um olhar sobre centros de formação contínua de professores

Neste artigo apresentam-se os resultados de uma avaliação externa realizada a cinco centros de formação de professores da zona centro de Portugal. Problematiza-se em particular o trabalho desenvolvido pelas respetivas equipas responsáveis pela monitorização e supervisão interna dos planos de formação implementados, partindo-se de três critérios-chave: qualificação da equipa, estratégia de recolha de dados no âmbito da monitorização/supervisão e efeitos da mesma. A recolha de dados inclui análise documental, inquérito por entrevista e por questionário. Os resultados apontam, sobretudo, para a necessidade de reconceptualização da avaliação enquanto processo e não (apenas) enquanto produto, numa perspetiva formativa e transformadora. Por fim, são delineadas um conjunto de recomendações específicas para diferentes atores profissionais envolvidos na formação de professores

Evaluación de los profesores y las implicaciones en su desarrollo profesional: una revisión sistemática

A avaliação que é feita no âmbito do processo de desenvolvimento profissional (DP) do professor é um dos principais desafios para o sistema educativo. Por meio de uma revisão sistemática, pretende-se analisar e identificar fatores inerentes ao processo de avaliação dos professores que influenciam o seu DP, assim como analisar as potencialidades da avaliação no DP.A partir destes objetivos, foram definidas as palavras-chave que orientaram a pesquisa feita em diferentes bases de dados eletrónicas selecionadas (entre o período de 2009-2019). Foram selecionados 10 estudos de acordo com os critérios de inclusão/exclusão previamente definidos para o estudo. Os resultados desta revisão sistemática, realizada num contexto de doutoramento em Educação na especialidade de Supervisão e Avaliação, evidenciam que a avaliação potencia e norteia o processo de DP, não só através da autoformação do próprio professor, mas também pelo olhar atento sobre as componentes pedagógico-didáticas e científicas, relacionando estes aspetos com fatores como a motivação, as lideranças e as relações profissionais.The evaluation made within the teacher professional development(PD)process is one of the main challenges for the educational system. Through a systematic review, we intend to analyse and identify crucialfactors inteachers’ evaluation process that influence their PD, as well as analyse the potentialities of evaluation in PD. From these objectives,the defined keywords directed the search made in different selected electronic databases (between 2009 and 2019). Ten studies were selected according to the inclusion / exclusion criteria defined for research. The results of this systematic review, carried out in the context of a PhD in Education in the specialty of Supervision and Evaluation, show that the evaluation enhances and guides the process of PD, not only through the teacher’s own self-formation, but also by a close look at the teacher’s scientific-pedagogical components, relating these aspects with factors such as motivation, leadership and professional relationships.La evaluación que se realiza dentro del proceso de desarrollo profesional (DP) del profesor es uno de los principales desafíos para el sistema educativo. Mediante una revisión sistemática, pretendemos analizar e identificar factores inherentes al proceso de evaluación de los docentes y que influyen en su DP, así como analizar las potencialidades de la evaluación en el DP. A partir de estos objetivos se definieron las palabras clave que guiaron la búsqueda realizada en diferentes bases de datos electrónicas seleccionadas (entre el período 2009-2019). Se seleccionaron diez estudios de acuerdo con los criterios de inclusión / exclusión previamente definidos para este estudio. Los resultados de esta revisión sistemática, realizada en el contexto de un Doctorado en Educación en la especialidad de Supervisión y Evaluación, muestran que la evaluación mejora y guía el procesode DP, no solo a través de la propia formación del profesor, sino también al observar de cerca los componentes científico-pedagógicos del profesor, relacionando estos aspectos con factores como la motivación, el liderazgo y las relaciones profesionales.publishe

Um estudo sobre indicadores mínimos de qualidade em educação, em São Tomé e Príncipe – o caso da educação pré-escolar

O trabalho que se apresenta surge como resposta de uma equipa da Universidade de Aveiro/CIDTFF a uma solicitação conjunta do Ministério da Educação e setor de educação da UNICEF de São Tomé e Príncipe (STP) para realização de um estudo sobre indicadores mínimos de qualidade da educação em STP, que deveria servir de base para a implementação de processos de avaliação e de melhoria da oferta educativa nos jardins de infância (JI) e escolas de STP. Neste quadro, tornava-se pertinente o desenvolvimento de referenciais e de instrumentos de apoio ao processo de avaliação que, atendendo às especificidades observadas nos contextos educativos, respeitassem consensos sobre qualidade em educação. Assim, em conjunto com diferentes responsáveis e agentes educativos Santomenses, levou-se a cabo a tarefa de identificação, discussão e definição de dimensões e indicadores de qualidade da educação que, integrados em processos de autoavaliação e de avaliação externa das escolas/JI, apoiassem o processo de acompanhamento e melhoria do sistema educativo e dos contextos de aprendizagem. Criou-se um instrumento definidor de Dimensões e Indicadores de Qualidade da Educação Pré-Escolar e Escolar e desenvolveram-se manuais de apoio à autoavaliação e avaliação externa das escolas/JI em STP. Neste texto, apresenta-se uma síntese de dimensões e indicadores de qualidade da educação pré-escolar em STP e discutem-se alguns desafios encontrados.The work presented is a response from a group of researchers of the University of Aveiro/CIDTFF to a joint request from the Ministry of Education and UNICEF of São Tomé and Príncipe (STP) to develop a study on minimum quality indicators of education. Such study should serve as a basis for the implementation of evaluation and monitoring processes for improving the educational offer in STP kindergartens and schools. In this context, it was pertinent to develop frameworks and tools to support the evaluation process respecting the specificities observed in STP educational contexts and consensus on quality in education. Thus, together with different local STP stakeholders and educational agents, the task of identifying, discussing and defining dimensions and indicators of quality in education was developed, supporting the process of self-evaluation and external evaluation of kindergartens/schools aiming the improvement of the education system. An instrument was developed defining Dimensions and Quality Indicators of Pre-School and School Education, and manuals have been developed to support self-assessment and external evaluation of kindergartens/schools in STP. This text offers a synthesis of dimensions and quality indicators of early childhood education in STP and identifies some challenges encountered

Supervisão curricular e cidadania : novos desafios à formação de professores

Doutoramento em DidácticaAs grandes mudanças e transformações que se fazem sentir na sociedade actual, fruto de uma conjugação de factores de diversa ordem, conduziram à emergência do debate em torno dos conceitos de cidadania e de educação para a cidadania, num processo que se tem vindo a acentuar sobretudo a partir da década de 90 do século vinte. Neste contexto, e tendo a escola uma função social e educadora, é fundamental a formação de profissionais de educação de elevada qualidade capazes de proporcionar e de garantir aos seus alunos quer os instrumentos essenciais de aprendizagem, quer os conhecimentos, os valores, as atitudes e as competências necessárias para que estes possam também compreender a complexidade do mundo em que vivem e exercer plenamente a sua cidadania alicerçada no respeito pelos direitos humanos e liberdades fundamentais. Deste modo, este estudo tem como principal objectivo aprofundar o conhecimento sobre a formação inicial de professores, nomeadamente quanto ao desenvolvimento das competências de reflexão crítica e de intervenção curricular de alunos futuros professores de modo a que possam imprimir à sua acção uma intencionalidade estratégica e socialmente transformadora, dando-se particular relevo à compreensão das concepções subjacentes a essa mesma intervenção na área da educação para a cidadania. A recolha de dados decorreu no âmbito das actividades de formação e de supervisão relativas à disciplina de Prática Pedagógica do 4º ano da Licenciatura em Ensino Básico – 1º Ciclo, da Universidade de Aveiro durante o ano lectivo de 2002/2003 e teve como participantes seis formandos agrupados em dois núcleos, as respectivas supervisoras cooperantes e a supervisora institucional que foi, concomitantemente, a investigadora principal. Esta investigação desenvolveu-se de acordo com uma abordagem de natureza qualitativa, interpretativa e complexa, na qual se relevam os princípios de totalidade (os fenómenos em estudo percebidos como sistema global, aberto, transformável e dinâmico) e de recursividade (pressupondo uma relação dialéctica entre os subsistemas integradores), princípios esses, subjacentes à análise de tipo sistémico. De forma a ser possível construir uma visão integrada do objecto de estudo foi utilizado um conjunto diverso e complementar de procedimentos investigativos. Como instrumentos específicos recorremos à inquirição por questionário e à entrevista semiestruturada. A inquirição por questionário foi aplicada aos supervisores cooperantes e aos formandos. No que se refere a estes últimos, este instrumento foi aplicado em dois momentos distanciados com vista a percebermos se, do primeiro para o segundo momento, se processaram, ou não, indícios de mudança nas suas concepções de currículo e de educação para a cidadania de modo a esboçarmos um perfil profissional dos futuros professores. Seguidamente recorremos à utilização de entrevistas semiestruturadas junto das supervisoras cooperantes que supervisionaram as práticas pedagógicas destes formandos, com a finalidade de compreendermos como é que esse perfil profissional se foi constituindo ao longo do ano lectivo e também para percebermos de que modo é que a interacção desenvolvida e os contextos de acção influenciaram esse perfil. Como fontes de informação complementar, recorremos aos portfolios reflexivos individuais construídos pelos futuros professores, ao longo de todo o ano lectivo, aos registos em vídeo de algumas intervenções dos mesmos em situação educativa no interior da sala de aula e ao Teaching portfolio do investigador. O sistema de análise de dados usado pressupõe a compreensão das relações ocorridas entre os subsistemas. Os resultados do estudo sugerem que os participantes atribuem à educação para a cidadania uma dupla finalidade (socializadora e transformadora), sendo a abordagem de natureza transcurricular e experiencial, aquela que é privilegiada pelos mesmos para a implementação desta área curricular. Acentuam, também, uma matriz de intervenção curricular de natureza flexível e participada. Os resultados apontam, ainda, para a influência das supervisoras cooperantes e dos contextos de acção ao nível do desenvolvimento das competências de reflexão crítica e de intervenção curricular nos formandos, no âmbito da educação para a cidadania, através da utilização pelas mesmas de múltiplas estratégias de formação e de supervisão de forma reflexiva e intencional. Globalmente o estudo reforça a importância dos contextos estimulantes na formação de profissionais reflexivos e críticos, salientando o papel das estratégias de supervisão e a centração na reflexão sobre as práticas em situação.The big changes and transformations that are happening in today’s society, the product of many and diverse factors, have led to the emergence of a debate around the concepts of citizenship and citizenship education in schools, in a process that has been gathering strength mainly since the decade of the 1990s. In this context, and with the school having a central educational and social function, it is essential that trained competent teaching professionals are capable of providing to their pupils the essential learning tools and the knowledge, values, attitudes and competencies so that they can understand the complexity of the world they live in and exercise fully their citizenship founded on the respect for human rights and fundamental liberties. The present work has, as its primary aim, to deepen our knowledge on basic teacher training, specifically regarding the development of critical thought competencies and curricular intervention in students that will become tomorrows’ teachers, so that they can give to their actions a strategic and socially transforming intention, giving particular relevance to the understanding of the concepts subjacent to this intervention in the area of citizenship education. Data collection happened during the activities of training and teacher supervision of the course of Pedagogic Practice of the 4th year of the degree in Primary School Teaching – 1st Cycle, of the University of Aveiro, during the school year 2002/2003. The participants were six trainees, the respective school supervising teachers and the institutional supervisor that was simultaneously the principal researcher. This research was conducted in accordance with a qualitative, interpretative and complex approach, where relevance was given to the principles of totality (the phenomena under study were perceived as an open, global and dynamic system) and recursiveness (assuming a dialectic relationship between the sub-systems), principles that are subjacent to systemic-type analyses. A diverse and complementary group of procedures and investigative tools was used so that an integral view of the study object could be developed. As specific investigative tools we used questionnaires and semi-structured interviews. Questionnaires were given to the trainees and their school supervisors. For trainees questionnaires were given at two time periods (1st in the beginning of 2002 and 2nd at the end of May 2003) in order to test if from the first to the second period of data collection there were or not changes in the conception of the curriculum and citizenship education of the trainees and so that we could draw a collective professional profile. We then resourced to the use of semi-structured interviews with the school supervisors that supervised the pedagogic practice of the trainees with the objective of understanding how this professional profile was developed throughout the school year and also how the supervisors and their actions have influenced the development of this profile. As sources of complementary information we used the individual, reflexive portfolios developed by the future teachers (trainees) developed throughout the school year, the videos of some of their practice classes in a real classroom as well as the teaching portfolio of the principal researcher. The data analysis system presupposes an understanding of the relationships between the sub-systems. The results of the study suggest that the participants attribute to citizenship training a double purpose (socializing and transforming), with the preferred approach for the implementation of this curricular area being of a crosscurricular and personal experience nature. Also they reveal a flexible and participative curricular matrix. The results also point to the influence of school supervisors and action contexts on the levels of competences development and critical thinking and curricular intervention on the trainees, in citizenship education, through the use by supervisors of multiple training strategies and of an intentional and reflexive supervision style. Globally, this study stresses the importance that stimulating methodologies should have in the preparation of reflexive and critical teachers through adequate supervision strategies and focus on practical situations

Buscando sinais de liderança pelo coordenador de Educação Especial

As autoras apresentam um estudo que visa clarificar e aprofundar o perfil de compe- tências profissionais do Coordenador da Educação Especial (CEE), nas escolas regu- lares portuguesas, com particular atenção à dimensão supervisiva inerente à respetiva ação. Após uma breve abordagem ao estado da arte sobre o processo de supervisão em Educação Especial (EE), apresenta-se o estudo empírico que inclui a aplicação de um inquérito por questionário (IQ) a três grupos de informantes-chave (cuja opinião se considerou relevante para a equação das funções de CEE): professores de EE (PEE), CEE e Diretores de agrupamentos1 /escolas não agrupadas (DAE), pertencentes à DSRC2 da DGEstE3 . Os resultados obtidos apontam para um enquadramento or- ganizacional/supervisivo em EE dissemelhante, podendo, todavia, identificar-se uma ação liderante do CEE satisfatória, baseada em atividades de diálogo e reflexão e, respeitando princípios de colaboração e solidariedade.The authors present a study which aims to clarify and enlighten the professional competences profile of the Special Education Coordinator in Portuguese regular schools with particular attention to the supervisory part connected with his role and action. After a short approach to the state of the art about the supervisory process in Special Education, an empiric study was presented which involved the use of an inquiry by means of a questionnaire directed to three groups of key-informers (whose opinion was considered relevant to the establishment of the SEC role and functions): SE teachers, SECoordinators and single schools or groups of schools Headmasters, belonging to DSRC of DGEstE. The results point to non-uniform organizational / supervisory frame in Special Education although they could also lead to identifying a satisfactory leadership action of the SE Coordinator, based on activities involving dialogue and reflection and respecting principles of collaboration and solidarity

The impact of CdSe/ZnS Quantum Dots in cells of Medicago sativa in suspension culture

Abstract Background: Nanotechnology has the potential to provide agriculture with new tools that may be used in the rapid detection and molecular treatment of diseases and enhancement of plant ability to absorb nutrients, among others. Data on nanoparticle toxicity in plants is largely heterogeneous with a diversity of physicochemical parameters reported, which difficult generalizations. Here a cell biology approach was used to evaluate the impact of Quantum Dots (QDs) nanocrystals on plant cells, including their effect on cell growth, cell viability, oxidative stress and ROS accumulation, besides their cytomobility. Results: A plant cell suspension culture of Medicago sativa was settled for the assessment of the impact of the addition of mercaptopropanoic acid coated CdSe/ZnS QDs. Cell growth was significantly reduced when 100 mM of mercaptopropanoic acid -QDs was added during the exponential growth phase, with less than 50% of the cells viable 72 hours after mercaptopropanoic acid -QDs addition. They were up taken by Medicago sativa cells and accumulated in the cytoplasm and nucleus as revealed by optical thin confocal imaging. As part of the cellular response to internalization, Medicago sativa cells were found to increase the production of Reactive Oxygen Species (ROS) in a dose and time dependent manner. Using the fluorescent dye H2DCFDA it was observable that mercaptopropanoic acid-QDs concentrations between 5-180 nM led to a progressive and linear increase of ROS accumulation. Conclusions: Our results showed that the extent of mercaptopropanoic acid coated CdSe/ZnS QDs cytotoxicity in plant cells is dependent upon a number of factors including QDs properties, dose and the environmental conditions of administration and that, for Medicago sativa cells, a safe range of 1-5 nM should not be exceeded for biological applications.This work was supported by the project “Development of ultra-sensitive detection methods and plant nano-vaccines for the fungi Fusarium spp. using nanotechnological devices” Iberian Capacitation Program in Nanotechnologies: Call 2006/2007”

Aprendizagens profissionais de atores educativos: um estudo de avaliação de percursos de formação contínua

A avaliação de ações de formação contínua, frequentadas e/ou realizadas por educadores, professores, formadores e outros profissionais de educação, constitui o tema deste estudo desenvolvido na Região Centro de Portugal, mais concretamente em cinco Centros de Formação de Associação de Escolas. Trata-se de um estudo que procurou avaliar as aprendizagens profissionais dos atores educativos que conceberam, desenvolveram e/ou frequentaram ações de formação contínua no período temporal compreendido entre março de 2017 e julho de 2018. O estudo, desenvolvido como um multicaso, incluiu a análise de respostas a inquéritos por questionário e a entrevista, assim como a análise dos programas das ações de formação e dos relatórios dos seus formadores. Os resultados da investigação, centrada sobre os Planos de Formação dos Centros de Formação e sobre as representações dos seus atores, mostram que estes sentem ter-se desenvolvido profissionalmente, mesmo se as aprendizagens realizadas não parecem ter sido suficientes para a alteração das práticas educativas que desenvolvem nos contextos em que atuam. Assim, o estudo evidencia a importância da formação contínua de profissionais de educação, remetendo para a necessidade de se conceberem e realizarem ações mais longas e mais centradas nas escolas, procurando responder às necessidades e expectativas daqueles que as frequentam e que necessitam de renovar as suas práticas.La evaluación de las acciones de formación continua, atendidas y / o realizadas por educadores, profesores, formadores y otros profesionales de la educación, constituye el tema de este estudio desarrollado en la Región Centro de Portugal, concretamente en cinco Centros de Formación de Asociación de Escuelas. Este estudio buscó evaluar el aprendizaje profesional de los actores educativos que concibieron, desarrollaron y/o asistieron a acciones de capacitación continua en el período comprendido entre marzo de 2017 y julio de 2018. El estudio, desarrollado como un estudio de casos múltiples, incluyó el análisis de respuestas a encuestas por cuestionario y por entrevista, así como el análisis de programas de formación e informes de sus formadores. Los resultados de la investigación, centrados en los Planes de Formación de los Centros y en las representaciones de sus actores, muestran que estos sienten que se han desarrollado profesionalmente, incluso si las lecciones aprendidas no parecen haber sido suficientes para cambiar las prácticas educativas desarolladas en los contextos en los que operan. Por lo tanto, el estudio destaca la importancia de la educación continua para los profesionales de la educación, refiriéndose a la necesidad de concebir y llevar a cabo acciones más largas y centradas en las escuelas, buscando responder a las necesidades y expectativas de quién necesita de formación y de renovar sus practicas.The evaluation of in-service training actions, attended and/or carried out by educators, teachers, trainers and other education professionals, constitutes the theme of this study developed in the Central Region of Portugal, more specifically in five Training Centers of Association of Schools. This is a study that aims to evaluate the professional learning of the educational actors who conceived, developed and/or attended in-service training actions between March 2017 and July 2018. The study, developed as a multi-case study, included the analysis of survey responses by questionnaire and interview, as well as analysis of training programs and reports from their educators. The results of the research, centred on the Training Plans of the Training Centers and on the representations of their actors, show that they feel they have developed professionally, even if the lessons learned do not seem to have been sufficient to change the educational practices developed in the real contexts in which they operate. Thus, the study highlights the importance of continuing education for educational actors, referring to the need to conceive and carry out longer and more focused actions in schools, seeking to respond to the needs and expectations of those who attend them and who need to renew their practices.L’évaluation des actions de formation continue, fréquentées et/ou organisées par des éducateurs, enseignants, formateurs et/ou d’autres professionnels de l’éducation, constitue le thème de cette étude développée dans la région centre du Portugal, plus spécifiquement dans cinq centres de formation d’associations d’écoles. Il s’agit d’une étude qui a voulu évaluer l’apprentissage professionnel des acteurs éducatifs qui ont conçu, développé et/ou suivi des actions de formation continue entre mars 2017 et juillet 2018. L’étude, développée sous la forme d’un multi-cas, comprend l’analyse des réponses à des questionnaires et à des entretiens, ainsi que l’analyse de programmes de formation et des rapports de leurs formateurs. Les résultats de la recherche, centrée sur les Plans de Formation des Centres de Formation et sur les représentations de leurs acteurs, montrent que ces acteurs ont le sentiment d’avoir évolué professionnellement, même si les enseignements tirés ne semblent pas suffire à changer les pratiques pédagogiques qui se développent dans les contextes dans lesquels ils opèrent. Ainsi, l’étude souligne l’importance de la formation continue pour les professionnels de l’éducation et renvoie à la nécessité de concevoir et de mener des actions plus longues et plus focalisées sur ou dans les écoles, tout en cherchant à répondre aux besoins et aux attentes de ceux qui les fréquentent et qui nécessitent de renouveler leurs pratiques.publishe