FinUgRevita : nyelvtechnológiai eszközök fejlesztése kisebbségi finnugor nyelvekre

A jelenleg is futó nemzetközi FinUgRevita projekt (2013-2017) keretében olyan nyelvtechnológiai eszközöket fejlesztünk, melyek a kis finnugor népek közülük a manysik (vogulok) és udmurtok (votjákok) nyelvének digitális és online jelenlétét teszi lehetővé, és segíti az anyanyelvi beszélőket és a tanulni vágyókat a nyelvi kommunikáció különféle színterein. A kezdeti fázisban a két nyelv jelenkori leíró nyelvtanai alapján nyelvtani kivonatok készülnek, melyek a készülő online morfológiai elemző szabályrendszerét adják, míg az eddig megjelent nyomtatott szótárak szkennelésével, OCR-es elemzésével és manuális javítással az udmurt esetében 13000, míg a manysi esetében előreláthatólag 10-15000 szavas elektronikusan felhasználható szótár készül. A morfológiai elemző futtatásához és további nyelvtechnológiai eszközök fejlesztéséhez az interneten szabadon elérhető udmurt és manysi nyelvű tartalmakból nagy tokenszámú korpuszt építünk. A projekt célja, hogy a készülő eszközök online szabadon hozzáférhetőek legyenek az udmurt és manysi nyelvek beszélőinek és tanulóinak számára, és nem utolsó sorban kutatási célokra is alkalmazhatóak legyenek

Circulating epithelial-mesenchymal transition-associated miRNAs are promising biomarkers in ovarian cancer

L

Poland, Hungary, the World: selected aspects of contemporary economy, culture, and science

Praca recenzowana / peer-reviewed pape

Kutatási füzetek 14. : A magyarságkép a közép-európai tankönyvekben a 20. században

Szerkesztők: Hornyák Árpád; Vitári Zsolt | További szerzők: Pilkhoffer Mónika; Gyarmati György; Radek Tünde; Gerhard Seewann; Vitári Zsolt; Mätzing, Heike Christina; Dévényi Anna; Tóth Imre; Pátrovics Péter; Polgár Tamás; Vajda Barnabás; Kollai István; Jakab György; Fedinec Csilla; Bocskor Medvecz Andrea; Nagy Mihály Zoltán; Zahorán Csaba; Szilágyi Imre; Sokcsevits Dénes; Hornyák Árpád | Cím: Kutatási füzetek 14. | Alcím: A magyarságkép a közép-európai tankönyvekben a 20. században | Megjelenési adatok: Pécsi Tudományegyetem, Pécs, 2009. | ISSN: 1416-0986 | ISBN: 978-963-642-287-5 | Megjegyzés: A Kutatási Füzetek a Pécsi Tudományegyetem Interdiszciplináris Doktori Iskolájának kiadványsorozata.(1) Előszó 11-20 | (2) Pilkhoffer Mónika: Magyarságkép a Hungexpo kiállításain az 1960-1980-as években 21-38 | (3) Gyarmati György: A szakmai múltfeltárás a történeti közgondolkodás és a tananyag között 39-68 | (4) Radek Tünde: A magyarságkép jellemzőiről a középkori német nyelvű történetírásban – Imagológiai megközelítés 69-98 | (5) Seewann, Gerhard: A Németországról alkotott kép Magyarországon a 20. század első felében 99-110 | (6) Vitári Zsolt: A Németországi Szövetségi Köztársaság történelem és földrajztankönyveinek magyarság- és Magyarország-képe 111-159 | (7) Mätzing, Heike Christina: A Német Demokratikus Köztársaság történelem- és földrajztankönyveinek magyarság- és Magyarország-képe 161-171 | (8) Vitári Zsolt: A svájci történelem- és földrajztankönyvek Magyarország- és magyarságképe a második világháború utáni időszakban 173-199 | (9) Dévényi Anna: Kurucokról labanc szemmel - Magyarság és magyar történelem az 1945 után megjelent osztrák történelemtankönyvekben 201-216 | (10) Tóth Imre: Magyarország-kép az 1990 utáni osztrák és burgenlandi történelemtankönyvekben 217-231 | (11) Pátrovics Péter: „Z dalekiego kraju”. Magyarország képéről a Lengyelország történetekben 233-241 | (12) Polgár Tamás: Az újabb lengyelországi történelemtankönyvek magyarságképe 243-258 | (13) Vajda Barnabás: Magyarságkép a csehszlovák történelemtankönyvekben 1950–1993 259-282 | (14) Kollai István: A szlovák középiskolai történelemtankönyvek összehasonlító jellegű bemutatása 283-319 | (15) Jakab György: Lehet-e közös magyar-szlovák történelemkönyvet írni? 321-350 | (16) Fedinec Csilla: Ukrajnai történelem- és földrajztankönyvek – magyar szempontból 351-383 | (17) Bocskor Medvecz Andrea: Ukrajnai történelemtankönyvek képe a magyarokról és a magyar történelemről 385-410 | (18) Nagy Mihály Zoltán: A múltszemlélet „színeváltozása” Romániában - A közös hagyományoktól a kirekesztésig - A magyarságkép változása a romániai történelemtankönyvekben 1947–1989 között 411-430 | (19) Zahorán Csaba: Rivális nemzeti narratívák - A román és a magyar középiskolai történelemtankönyvek összehasonlító elemzése 431-470 | (20) Szilágyi Imre: Vogrskótól a rendszerváltásig - Janus arcú magyarok a szlovén történelemtankönyvekben 471-496 | (21) Sokcsevits Dénes: A dualista korszak horvát tankönyveinek magyarságképe 497-508 | (22) Hornyák Árpád: A szerb történelemkönyvek magyarságképe a 20. század második felében 509-525 | (23) Kötetünk szerzői 526-52

Il futuro del Programma Landscape Education for Democracy

This chapter reflects how the LED project has achieved systemic change, institutional learning and sustainability. The introduction of the LED course into the educational systems of five universities in four European countries has been challenging because it required capacity building at various levels: building a joint body of knowledge; testing, evaluating and revising teaching and learning methods; learning ICT skills; adapting to virtual team work; becoming a reflective educator - to name only the most relevant ones. In parallel, this new capacity had to be validated, ideally by full curricular integration of the new course, which required systemic change. The LED team therefore had to be in constant dialogue with its institutional environments and work hard to disseminate its outcomes from the beginning of the project. This process was very similar to the aims of the LED course itself: it enabled a community to work together, to create something which they cannot create alone and to consider this outcome as an added value that needs to be maintained. The sustainability concept of the LED programme therefore builds on three mutually reinforcing pillars: the LED course, the LED resources and the LED certificate. Each is explained in more detail in this chapter. We conclude with an emerging participatory and transdisciplinary methodology for landscape democracy, the landscape biography.Questo capitolo riflette il modo in cui il progetto LED ha raggiunto un cambiamento sistemico, l'apprendimento istituzionale e la sostenibilità. L'introduzione del corso LED nei sistemi educativi di cinque università di quattro paesi europei è stata impegnativa perché richiedeva lo sviluppo di capacità a vari livelli: la costruzione di un corpo comune di conoscenze; sperimentare, valutare e rivedere i metodi di insegnamento e di apprendimento; apprendimento delle competenze in materia di TIC; adattamento al lavoro di squadra virtuale; diventare un educatore riflessivo - per citare solo i più importanti. Parallelamente, questa nuova capacità ha dovuto essere convalidata, idealmente mediante una piena integrazione curricolare del nuovo corso, che richiedeva un cambiamento sistemico. Il team LED ha dovuto quindi dialogare in modo costante con gli ambienti istituzionali e lavorare sodo per diffondere i suoi risultati fin dall'inizio del progetto. Questo processo è molto simile agli obiettivi del corso LED: essa ha permesso a una comunità di lavorare insieme, di creare qualcosa che non può creare da sola e di considerare questo risultato come un valore aggiunto che va mantenuto. Il concetto di sostenibilità del programma LED si basa pertanto su tre pilastri che si rafforzano reciprocamente: il corso LED, le risorse LED e il certificato LED. Ognuno di essi è illustrato più dettagliatamente in questo capitolo. Concludiamo con una metodologia partecipativa e transdisciplinare emergente per la democrazia del paesaggio, la biografia del paesaggio

FROM SAFETY AND SECURITY TO LIVEABILITY AND LOVEABILITY – A CASE STUDY FOR INTRODUCING CRIME PREVENTION THROUGH ENVIRONMENTAL DESIGN PRINCIPLES TO A HIGH SCHOOL DORMITORY IN HUNGARY

Due to rapid urbanization and the increase of density in large cities, urban safety and security strategies became increasingly important for development processes. The proper design and effective use of the built environment can reduce the incidence and fear of crime that can lead to improvements in the quality of life. Crime Prevention Through Environmental Design (CPTED) can be a tool not only for reducing crime and creating safer cities but also for increasing liveability and lovability in cities. Safecity program was the first comprehensive initiative in Hungary with the approach of mapping and promoting crime prevention tools and methods supported by environmental design. In the frame of the program, design out of crime strategies have been introduced by presenting national and international best practices. Sub-projects have been implemented to explore and provide guidelines in training young professionals and in urban development processes. The main goal of the pilot projects was to establish adaptable models and initiate professional discussions about how CPTED strategies and tools can be implemented in the different fields. Besides engaging future and practicing professionals, a special collaboration with a dormitory was provided an opportunity to engage youth and to make an example of how environmental crime prevention can contribute to create more liveable and lovable environments