Impacto de variáveis sociais na resolução de tarefas cognitivas : estudo no início e final do 1º Ciclo do Ensino Básico

Neste texto apresentamos os resultados de um grupo de 60 crianças repartidas pelo 1º e 4º ano de escolaridade, diferenciadas ainda por um meio sócio-económico baixo e rural (crianças de Paredes de Coura) e médio-elevado ou elevado e urbano (crianças a frequentar uma escola particular na cidade de Braga) em provas cognitivas. O estudo pretendeu verificar eventuais discrepâncias na percentagem de acertos e nas bonificações por resolução rápida de itens em alguns dos subtestes da WISC-III (Informação, Compreensão, Completamento de Gravuras, e Cubos) tomando os dois meios sócio-culturais de proveniência das crianças, assim como apreciar se tais discrepâncias diminuíam na passagem das crianças do 1º para o 4º ano de escolaridade (eventual efeito de homogeneização por parte da escola face a outras variáveis sociais de proveniência). Excepto três crianças do meio rural, todas as demais frequentaram o pré-escolar. Os resultados não sugerem uma diferenciação na generalidade dos itens tomando os ratios de acertos aos itens, muito embora essa diferenciação ocorre nas bonificações por execuções mais rápidas das crianças. Esta diferença é favorável às crianças do meio sócio-cultural mais favorecido, aumentando essa discrepância ao passarmos do 1º para o 4º ano de escolaridade. Esta discrepância ocorre com os resultados nos subtestes da WISC-III e nas Matrizes Coloridas Progressivas de Raven, sendo as médias superiores junto das crianças do meio sócio-cultural mais favorecido e, sobretudo, do 4º ano de escolaridade.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT)Fundação Calouste Gulbenkian (FCG

Listening comprehension assessment: validity studies of two vertically scaled tests for portuguese students

This study aims to gather construct- and criterion-related validity evidence for the Test of Listening Comprehension of Narrative Texts (TLC-n) and the Test of Listening Comprehension of Expository Texts (TLC-e), each composed of a verti- cally scaled form for Portuguese students from the first to fourth grades of primary school. A sample of 1342 students and a sample of 1168 students participated in the study of the TLC-n and TLC-e forms’ dimensionality, respectively. Two hundred and eighty students participated in the criterion-related validity study of the tests. Confirmatory factorial analyses were performed for the study of the test form's dimensionality. To collect criterion-related validity evidence, Peason correlations with measures of listening and reading related skills were calculated. Results provide evidence of an acceptable fit for the one-factor solution, for all forms, and statistically significant correlations between the test forms and the external criteria measures. There is evidence for the validity of the test forms.Los objetivos de este trabajo fueron recoger evidencia de validez de constructo y de criterio para dos tests, el Test of Listening Comprehension of Narrative Texts (TLC-n) y el Test of Listening Comprehension of Expository Texts (TLC-e), con cuatro versiones escaladas verticalmente para evaluar la comprensión oral de los alumnos portugueses de enseñanza primaria. Una muestra de 1342 alumnos y una muestra de 1168 alumnos participaron en el estudio de la dimensionalidad del TLC-n y TLC-e. Participaron 260 alumnos en el estudio de validez de criterio de los tests. La dimensionalidad de los tests se examinó mediante un procedimiento de análisis factorial confirmatorio. Para recoger datos sobre evidencia de validez de criterio, se calcularon las correlaciones de Pearson con otras pruebas de comprensión oral y de lectura. Los resultados revelaron que el modelo de un factor se ajusta a los datos. Se obtuvieron coeficientes de correlación estadísticamente significativos entre el TLC-n y TLC-e y los otros tests. Los resultados apoyan la validez de las versiones de los tests.CIEC – Research Centre on Child Studies, IE, UMinho (FCT R&D unit 317), Portugal. National Funds through the FCT (Foundation for Science and Technology) and co-financed by European Regional Development Funds (FEDER) through the Competitiveness and Internationalization Operational Program (POCI) with the reference POCI-01-0145-FEDER-007562Grant FCOMP-01- 0124-FEDER-010733 from FCT (Fundação para a Ciência e Tecnologia) and the European Regional Development Fund (FEDER) through the Euro- pean program COMPETE (Operational Program for Competitiveness Factors) under the National Strategic Reference Framework. (QREN).info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Development of a word reading test: identifying students at-risk for reading problems

The aim of this study was twofold. In Study 1, we described the development of four forms of a test of word read- ing (TLP – Teste de Leitura de Palavras) for elementary school children (grades 1 to 4), using the Rasch model. An initial pool of 142 words was selected and tested on 905 Portuguese students. Rasch analyses allowed the devel- opment of a shorter version of the test for each grade with adjusted values concerning reliability coefficients and item local independence. In Study 2 (n = 325), the classification accuracy of the TLP to identify at-risk students for reading problems was examined based on several indices. Results indicated that each test form of the TLP pre- sented overall satisfactory classification accuracy in identifying at-risk readers with a criterion of 0.80 to set the sensitivity levels.CiPsi - Psychology Research Centre, Uminho (UID/PSI/ 01662/2013), PortugalCIEC – Research Centre on Child Studies, IE, UMinho (FCT R&D unit 317), PortugalThis study was conducted at Psychology Research Centre (UID/PSI/ 01662/2013), University of Minho, and supported by the Portuguese Foundation for Science and Technology (FCT) and the Portuguese Ministry of Science, Technology and Higher Education through national funds and, when applicable, co-financed by the European Regional Development Fund (FEDER) through COMPETE2020 under the PT2020 Partnership Agreement (POCI-01-0145-FEDER-007653) and by Grant FCOMP-01-0124- FEDER-010733 from FCT and FEDER through the European program COMPETE (Operational Programme for Competitiveness Factors) under the National Strategic Reference Framework (QREN). The first author is also supported by grant from FCT (Grant SFRH/BD/78546/2011).info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Bateria de avaliação da leitura: estudos de validade

Publicado em "Atas do 10.º Encontro Nacional (8.º Internacional) de Investigação em Leitura, Literatura Infantil e Ilustração", ISBN 978-972-8952-31-0In this paper the Battery of Reading Assessment [Bateria de Avaliação da Leitura - BAL] is described and the results of the validity studies are presented. The BAL includes five tests organized into three areas of assessment: word reading; reading comprehension of texts (narrative and expository); and listening comprehension of texts (narrative and expository). Each test consists of vertically scaled forms for Portuguese elementary students from grades 1 to 4. Criterion-related validity evidence was gathered for the five tests by studying, through correlation and regression analyses, the association between each test score and the results on other tests assessing reading, memory and vocabulary and on teachers assessment. The dimensionality of each test was studied through confirmatory factor analyses. The results provided evidence of statistically significant correlations of the tests with the external criteria and evidence of an acceptable fit for the one-factor solution for all tests.Nesta comunicação são apresentados os estudos de validade da Bateria de Avaliação da Leitura (BAL) (PTDC/PSI-EDU/098592/2008). A BAL inclui cinco testes organizados em três domínios de avaliação: (a) a leitura de palavras; (b) a compreensão de textos (narrativos e informativos) na modalidade de leitura; (c) a compreensão de textos (narrativos e informativos) na modalidade oral. Cada teste é composto por versões equalizadas verticalmente para alunos do 1.º ao 4.º anos de escolaridade. Foi recolhida evidência de validade de critério para os cinco testes estudando-se, através de análises de correlação e regressão, a associação entre os resultados de cada teste e os resultados em outros testes de leitura, de memória e de vocabulário e, ainda, na avaliação dos professores. Estudou-se a dimensionalidade dos testes com recurso à análise fatorial confirmatória. Os resultados evidenciaram correlações estatisticamente significativas entre os testes e os critérios externos e permitiram confirmar a unidimensionalidade dos testes.This research was supported by Grant COMPETE: FCOMP-01-0124-FEDER-010733 from FCT (Fundação para a Ciência e Tecnologia) and the European Regional Development Fund (FEDER) through the European program COMPETE (Operational Programme for Competitiveness Factors) under the National Strategic Reference Framework (QREN)

Ainda estou a aprender. As tecnologias no apoio à avaliação e à intervenção nas dificuldades na aprendizagem da leitura

[Nota prévia] A plataforma educativa interativa AEA - AINDA ESTOU A APRENDER (https://aindaestouaprender.com/) é um recurso educativo, de acesso livre, que tem como finalidade principal apoiar a aprendizagem da leitura, nomeadamente em alunos que apresentam dificuldades (DAL). Especificamente, pretendeu-se disponibilizar a professores e a outros profissionais um conjunto de atividades e materiais de avaliação que permitam a descrição quer dos conhecimentos/competências já adquiridos no âmbito da leitura, quer das competências em que os alunos apresentam dificuldades. Esta avaliação deve ser conduzida na ótica da organização de um plano de intervenção individualizado e adequado ao padrão e ao perfil de dificuldades de cada aluno. Para tal, foi também desenvolvido um conjunto de materiais, organizados em duas Páginas – “O que já sei” e “Vou aprender” –, que permitem, respetivamente, efetuar a avaliação e o treino/consolidação de aprendizagens no âmbito da leitura. Pais, outros técnicos, e alunos (com ou sem dificuldades) podem aceder igualmente à Plataforma e a todas as atividades nela inseridas. A conceção deste recurso pedagógico está ancorada numa revisão sistemática da investigação que tem sido produzida na área das Dificuldades de Aprendizagem da Leitura (DAL). A construção deste recurso educativo foi possível graças ao financiamento obtido no âmbito do Concurso de Apoio a Projetos de Investigação nos Domínios da Língua e da Cultura Portuguesas (Ref. 134604) promovido pela Fundação Calouste Gulbenkian através do Programa Gulbenkian de Língua e Cultura Portuguesas em 2014. Esta obra integra todos os conteúdos desenvolvidos (e que fazem parte da plataforma AEA), desde os referenciais teóricos às grelhas de avaliação, passando pela descrição dos procedimentos/atividades e materiais a usar na avaliação e intervenção nas DAL. Embora as atividades propostas sejam efetuadas maioritariamente em formato digital, elas estão também disponíveis para serem efetuadas em formato “papel e lápis”. Apesar de toda a informação presente nesta obra estar acessível na plataforma, entendeu-se que a sua organização em formato de e-book, poderia constituir-se como facilitadora na exploração da plataforma e como alternativa para os utilizadores que preferem a leitura em formato livro. Assim sendo, e uma vez que a presente edição reproduz, na íntegra, os conteúdos e materiais disponibilizados na plataforma, ao longo deste livro o leitor irá encontrar, frequentemente, a expressão “nesta plataforma”. Alguns dos materiais usados são apresentados em formato áudio ou vídeo, pelo que, em caso de se optar por implementar as atividades em formato “papel e lápis”, estes materiais terão de ser previamente descarregados através do Repositorium da Universidade do Minho em http://hdl.handle.net/1822/42431 ou na Biblioteca da plataforma em https://aindaestouaprender.com/. É permitida a duplicação de todos os materiais desta obra exclusivamente para efeitos de intervenção e de investigação. As autorasTrabalho financiado no Concurso de Apoio a Projetos de Investigação nos Domínios da Língua e da Cultura Portuguesas (Ref. 134604) promovido pela Fundação Calouste Gulbenkian através do Programa Gulbenkian de Língua e Cultura Portuguesas em 2014, tendo sido cofinanciado pela Fundação para a Ciência e Tecnologia e pelo Ministério da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior, através de fundos nacionais, e pelo FEDER, através do COMPETE 2020, no âmbito do acordo Portugal 2020 (POCI-01-0145-FEDER-007653)

An application of the Rasch model to reading comprehension measurement

An effective reading comprehension measurement demands robust psychometric tools that allow teachers and researchers to evaluate the educational practices and track changes in students’ performance. In this study, we illustrate how Rasch model can be used to attend such demands and improve reading comprehension measurement. We discuss the construction of two reading comprehension tests: TRC-n, with narrative texts, and TRC-e, with expository texts. Three vertically scaled forms were generated for each test (TRC-n-2, TRC-n-3, TRC-n-4; TRC-e-2, TRC-e-3 and TRC-e-4), each meant to assess Portuguese students in second, third and fourth grade of elementary school. The tests were constructed according to a nonequivalent groups with anchor test design and data were analyzed using the Rasch model. The results provided evidence for good psychometric qualities for each test form, including unidimensionality and local independence and adequate reliability. A critical view of this study and future researches are discussed.CIEC – Research Centre on Child Studies, IE, UMinho (FCT R&D unit 317), PortugalThis research was supported by Grant FCOMP-01-0124-FEDER-010733 from Fundação para a Ciência e Tecnologia (FCT) and the European Regional Development Fund (FEDER) through the European program COMPETE (Operational Program for Competitiveness Factors) under the National Strategic Reference Framework (QREN).info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Leitura de palavras: Avaliação e trajetórias de aprendizagem em alunos do 1.º ciclo do ensino básico

Tese de Doutoramento em Psicologia AplicadaA leitura de palavras é umas das principais aquisições realizadas pelos alunos do 1.º Ciclo de Ensino Básico (CEB), que influencia o desenvolvimento de outras competências da leitura, tais como a fluência da leitura e a compreensão da leitura. No entanto, uma percentagem significativa de alunos apresenta dificuldades ao nível da leitura de palavras. Em Portugal, a avaliação da leitura de palavras tem sido efetuada com base em instrumentos que apresentam algumas limitações, nomeadamente: i) propriedades psicométricas não adequadas; ii) a ausência de estudos relativamente à precisão de diagnóstico destes instrumentos na identificação de alunos em risco de apresentarem dificuldades na aprendizagem da leitura; e iii) efeitos de teto. A escassez de investigação relativa ao estudo das trajetórias de aprendizagem da leitura de palavras em alunos portugueses ao longo do 1.º CEB poderá ser ultrapassada através do recurso a medidas que não apresentem efeitos de teto e que permitam comparar os seus scores ao longo do tempo. A organização da investigação deu lugar à realização de quatro estudos, apresentados em três capítulos, com os seguintes objetivos: i) desenvolver quatro versões do Teste de Leitura de Palavras (TLP), verticalmente equalizadas, dirigidas a alunos do 1.º ao 4.º anos de escolaridade; ii) definir pontos de corte e examinar a precisão de diagnóstico do TLP na identificação de alunos em risco de apresentarem dificuldades na aprendizagem da leitura; iii) examinar a validade das versões do TLP com recurso ao seu estudo da estrutura fatorial e à relação com outras variáveis; e iv) estudar as trajetórias de aprendizagem da leitura de palavras em alunos do 1.º ao 4.º anos de escolaridade em termos de crescimento, estabilidade e influência de preditores socioeconómicos. No primeiro capítulo apresentam-se dois estudos que visam responder aos primeiros dois objetivos desta tese. No primeiro estudo descreveu-se o processo de desenvolvimento das quatro versões do TLP (TLP-1, TLP-2, TLP-3, e TLP-4) que avaliam a precisão da leitura de palavras nos 1.º, 2.º, 3.º e 4.º anos de escolaridade, com recurso ao modelo Rasch. Os items de cada versão foram selecionados a partir de uma pool inicial de 142 itens e testados junto de 905 alunos portugueses do 1.º CEB. As análises Rasch possibilitaram o desenvolvimento de uma versão reduzida do teste para cada ano de escolaridade com valores adequados nos coeficientes de fidelidade e na independência local de itens assim como a equalização vertical das quatro versões do teste. O segundo estudo visou examinar a precisão de diagnóstico de cada versão do TLP na identificação de alunos que estejam em risco de desenvolver dificuldades na aprendizagem da leitura, através do cálculo de regressões logísticas e de curvas ROC, junto de uma amostra constituída por 325 alunos do 1.º CEB. Os resultados obtidos sugerem uma adequada precisão de diagnóstico da medida na identificação de leitores em risco de apresentarem dificuldades na aprendizagem da leitura. No segundo capítulo apresentam-se os dados relativos aos estudos de validade das versões do TLP. No estudo da sua estrutura fatorial, a análise fatorial confirmatória comprovou a unidimensionalidade do TLP, junto de uma amostra de alunos do 1.º CEB. No estudo da validade com recurso à relação com outras variáveis (n = 280), correlações estatisticamente significativas foram obtidas entre as versões do TLP e as medidas externas (compreensão da leitura, fluência da leitura, vocabulário, memória a curto prazo e a avaliação da descodificação e compreensão da leitura efetuadas pelos professores). Os resultados obtidos apontam para uma adequada validade da prova. No capítulo 3, as trajetórias de aprendizagem de leitura de palavras dos alunos portugueses ao longo do 1.º CEB foram analisadas de acordo com três parâmetros: crescimento, estabilidade e influência de variáveis socioeconómicas dos alunos (i.e., sexo, nível socioeconómico, e habilitações literárias da mãe). Cada versão do TLP foi administrada junto de uma amostra de 269 alunos no final de cada ano de escolaridade recorrendo a um delineamento longitudinal. Os resultados obtidos sugerem que as trajetórias de aprendizagem da leitura de palavras seguem uma tendência cúbica assim como pouca estabilidade no desempenho da leitura de palavras ao longo do 1.º CEB. Finalmente, verificou-se que as variáveis socioeconómicas influenciaram o desempenho dos alunos. No final do capítulo, implicações para a investigação na área da leitura de palavras são apresentadas. Por fim, na Conclusão da presente tese tecem-se considerações relativas à contribuição do TLP para a avaliação das dificuldades na leitura de palavras e aos resultados do estudo centrado na análise das trajetórias de aprendizagem da leitura de palavras em alunos portugueses. São também analisadas as limitações dos estudos realizados, apontando-se direções para investigações futuras.Word reading is one the main acquisition that students in elementary grades have to attain. Good word reading skills allow the development of other reading competences such as reading fluency and reading comprehension. However, a significant percentage of students presents reading difficulties at word reading level. In Portugal, the assessment of such difficulties has been made with measures that present some limitations, namely: i) inappropriate psychometric properties; ii) the lack of studies concerning their diagnostic accuracy in the identification of at-risk readers and; iii) ceiling effects. Few studies are available regarding the trajectories of word reading performances of Portuguese students across elementary school grades. The longitudinal study of these trajectories requires the use of a measure without ceiling effects and that allows the comparison of scores across time. This thesis intends to address four main goals organized in four studies: i) to develop four forms of a word reading test (TLP – Teste de Leitura de Palavras), vertically scaled, for students of grades 1 to 4; ii) to define cutoff scores and to examine the diagnostic accuracy of the TLP in the identification of at-risk readers; iii) to examine the validity of the four forms of the TLP based on the internal structure and on the relationship to other variables; and iv) to study the trajectories of students’ word reading skills from grades 1 to grade 4 in terms of growth, stability and the influence of socioeconomic predictors. The first chapter aims to answer the two first goals of this thesis. In study 1, the development of four forms of the TLP, one test form for each Portuguese elementary grade (grade 1 to 4), using the Rasch model, was described. An initial pool of 142 words was selected and tested on 905 Portuguese elementary school students. Rasch analyses allowed the development of a shorter version of the test for each grade with good psychometric qualities, regarding reliability coefficients and item local independence, as well as the construction of vertically scaled test forms. In the second study, the diagnostic accuracy of each test form of the TLP to identify students who were at-risk for reading problems was examined based on logistic regressions and ROC curve analyses. A sample of 325 elementary students was used. Results indicated that each test form of the TLP presented overall satisfactory diagnostic accuracy in identifying at-risk readers. The second chapter presents data concerning the validity evidence of the TLP. In the internal structure-related evidence validity study, the administration of the TLP to Portuguese elementary students confirmed its one-dimensional structure. In the evidence based on the relationship with other variables study, 280 Portuguese elementary students were assessed with each TLP test form and criterion measures. Significant correlations were obtained between the results of each TLP test form and the results concerning word recognition, reading fluency, reading comprehension, short-term memory, vocabulary measures and teacher evaluations of students’ reading skills. These results revealed adequate evidence based on internal structure and evidence based on the relationship to other variables of the TLP for the assessment of word reading accuracy in Portuguese elementary students. In chapter 3 the trajectories of students’ word reading performances from Grade 1 to Grade 4 were analyzed according to three parameters. First, the developmental trajectories of their word reading performances were examined; second, the stability of their word reading performances was analyzed; and, third, the influence of students’ demographic and socioeconomic characteristics (i.e., gender, socioeconomic status and mothers’ education level) on their word reading performance growth was tested. Each test form of the TLP was administered to 269 Portuguese students at the end of the school year. The results suggested a cubic trend in word reading performance growth and low stability of word reading performance across elementary school grades. Additionally, differences were observed with regard to gender, socioeconomic characteristics and mothers’ education level. Some implications for research on word reading skills were discussed at the end of this chapter. Finally, in the Conclusion of this thesis, some considerations concerning the contribution of the TLP in the assessment of word reading difficulties and regarding the study of word reading developmental trajectories in Portuguese students, limitations of the thesis and directions for future research were presented

Growth, stability and predictors of word reading accuracy in European Portuguese: A longitudinal study from Grade 1 to Grade 4

Published Online: 18 October 2019This study investigated the trajectories of word reading performance in European Portuguese from Grade 1 to Grade 4. First, we examined the developmental trajectories of students ’ word reading performance; second, we tested the influence of students ’ demographic characteristics and socioeconomic status on their word reading performance growth, as well as the existence of differences in the trajectories of typical readers and at-risk readers; and third, we analyzed the stability of word reading performance. A word reading test was administered to 269 Portuguese students at the end of each grade. The results suggested a cubic trend in word reading performance growth. Differences in word reading as a function of gender, school social action (SSA) coverage, maternal education and risk of reading failure were identified. A low stability of word reading performance across elementary school grades is also suggested. Implications for research on word reading skills and educational practices are discussed.This study was conducted at Psychology Research Centre (UID/PSI/01662/2013) and Research Centre on Child Studies (CIEC; UID/CED/00317/2013), University of Minho, and supported by the Portuguese Foundation for Science and Technology and the Portuguese Ministry of Science, Technology and Higher Education through national funds and co-financed by European Regional Development Funds (FEDER) through the Competitiveness and Internationalization Operational Program (POCI) with the references POCI-01-0145-FEDER-007653 and POCI-01-0145-FEDER-007562. The first, second and fourth authors are also supported by grants from the Portuguese Foundation for Science and Technology (references SFRH/BPD/102549/2014, SFRH/BD/78546/2011 and SFRH/BD/94763/2013, respectively)

TLP - Teste de Leitura de Palavras: manual técnico

O TLP permite avaliar a leitura de palavras e a evolução nesta competência ao longo dos quatro anos do 1.º ciclo do Ensino Básico O TLP é aplicado individualmente em formato digital. Inclui 4 versões (uma para cada ano de escolaridade), cada uma delas composta por 30 itens (palavras). Critérios de seleção das palavras que integram o TLP: Extensão: curtas/longas Frequência (Escolex): frequentes/ pouco frequentes Regularidade: regular/irregular/ regra contextual Estruturas silábicas (cv.cv/ ccvc.cv.cv, etc.) A tarefa da criança consiste na leitura das palavras que aparecem no ecrã do computador. Caberá ao avaliador registar no sistema a resposta da criança (sucesso ou insucesso). O TLP estabelece pontos de corte para cada ano de escolaridade; tais pontos permitem determinar o nível de mestria da criança.Este trabalho insere-se no âmbito do projeto “Investigação e avaliação de leitura no 1.º ciclo: Desenvolvimento de inventários de avaliação de leitura” (PTDC/PSI-PED/098592/2008) financiado pela Fundação para a Ciência e Tecnologia, no âmbito do POPH-QREN, comparticipado pelo Fundo Social Europeu e por fundos nacionais do MCTES.info:eu-repo/semantics/publishedVersio