Diseño tecnopedagógico de un e-portafolio en educación superior para la mejora de las competencias transversales y la inserción socioprofesional

[EN] This article shows how UPF implemented the use of e-portfolios in some of its degrees. The e-portfolio is a document designed with the Mahara tool that compiles all the educational and job-related competences that students acquire throughout their studies. At UPF, students elaborate their e-portfolios in tutoring sessions. The competences included in them help teachers identify what specific aspects must be tackled during their courses. The goal of the eportfolio is to help students acquire the competences they lack while they create a useful resource exportable in and outside the University.[ES] El presente artículo muestra como se ha diseñado un e-portafolio a través de la plataforma Mahara, aunque el modelo es compatible con otros dispositivos. Este portafolio pretende recoger, mostrar y promover la adquisición de competencias transversales así como de competencias para la inserción socioprofesional durante el tiempo que el alumnado realizada el grado. Así mismo, este e-portafolio se desarrolla paralelamente al programa de tutorías de la UPF, permitiendo la integración de dichas temáticas en la formación específica de los futuros profesionales. El objetivo es mejorar la adquisición de las competencias transversales a la vez que facilitar la creación de un producto final que se pueda mostrar dentro y fuera de la universidad.Soria Ortega, V. (2015). Diseño tecnopedagógico de un e-portafolio en educación superior para la mejora de las competencias transversales y la inserción socioprofesional. En IN-RED 2018. IV Congreso Nacional de Innovación Educativa y Docencia en Red. Editorial Universitat Politècnica de València. 60-71. https://doi.org/10.4995/INRED2018.2018.8597OCS607

Pedagogías disruptivas para la formación inicial de profesorado: usando Bolgs como e- portfolio

En la actualidad, el uso de las TICs cobra mayor presencia en la formación inicial de profesorado, no obstante, las reticencias para su aplicación en la práctica profesional continúan arraigadas.Este artículo analiza la experiencia de implementación de un e-portafolio con el alumnado del Máster en Formación de Profesorado de Educación Secundaria en Ciencias Naturales para desarrollar sus competencias digitales. Para ello se ha diseñado un e-portafolio novedoso, basado en las características de las pedagogías disruptivas y los entornos personales de aprendizaje. El método aplicado en el estudio ha sido el evaluativo, con diversos instrumentos y técnicas derecogida de información, de corte mixto, aplicados a lo largo del proceso de elaboración. Los resultados obtenidos muestran como se han generado transformaciones en el proceso de aprendizaje así como el logro de un aprendizaje significativo de las competencias digitales. Como conclusiones, se aportan elementos para diseñar y analizar e-portafolios que incorporen las TIC de manera perturbadora

Disruptive pedagogies for the pre-service teacher training: using blogs as e-portfolio

En la actualidad, el uso de las TICs cobra mayor presencia en la formación inicial de profesorado, no obstante, las reticencias para su aplicación en la práctica profesional continúan arraigadas. Este artículo analiza la experiencia de implementación de un e-portafolio con el alumnado del Máster en Formación de Profesorado de Educación Secundaria en Ciencias Naturales para desarrollar sus competencias digitales. Para ello se ha diseñado un e-portafolio novedoso, basado en las características de las pedagogías disruptivas y los entornos personales de aprendizaje. El método aplicado en el estudio ha sido el evaluativo, con diversos instrumentos y técnicas de recogida de información, de corte mixto, aplicados a lo largo del proceso de elaboración. Los resultados obtenidos muestran como se han generado transformaciones en el proceso de aprendizaje así como el logro de un aprendizaje significativo de las competencias digitales. Como conclusiones, se aportan elementos para diseñar y analizar e-portafolios que incorporen las TIC de manera perturbadora.Nowadays, the use of the ICTs has been introduced in the pre-service teacher training. Nevertheless, the resistances for their application in the professional practice continue. This article analyzes the experience of an e-portfolio implementation in the pre-service science teacher training Master in order to develop students’ digital competencies. For this purpose, an e-portfolio based on the disruptive pedagogies and the personal learning environments has been designed.The evaluation of the experience has carried out with a combination of different data collection instruments along the e-portfolio elaboration process. The results show observable transformations in the learning process as long as the acquisition of digital competences by students. To conclude, elements to design and analyze e-portfolios includingICTs disruptively are presented.Universidad de Granada. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Grupo FORCE (HUM-386

Multivariable clinical-genetic risk model for predicting venous thromboembolic events in patients with cancer

Venous thromboembolism (VTE) is a leading cause of death among patients with cancer. Outpatients with cancer should be periodically assessed for VTE risk, for which the Khorana score is commonly recommended. However, it has been questioned whether this tool is sufficiently accurate at identifying patients who should receive thromboprophylaxis. The present work proposes a new index, TiC-Onco risk score to be calculated at the time of diagnosis of cancer, that examines patients' clinical and genetic risk factors for thrombosis. We included 391 outpatients with a recent diagnosis of cancer and candidates for systemic outpatient chemotherapy. All were treated according to standard guidelines. The study population was monitored for 6 months, and VTEs were recorded. The Khorana and the TiC-Onco scores were calculated for each patient and their VTE predictive accuracy VTEs was compared. We recorded 71 VTEs. The TiC-Onco risk score was significantly better at predicting VTE than the Khorana score (AUC 0.73 vs. 0.58, sensitivity 49 vs. 22%, specificity 81 vs. 82%, PPV 37 vs. 22%, and NPV 88 vs. 82%). TiC-Onco risk score performed significantly better than Khorana score at identifying cancer patients at high risk of VTE who would benefit from personalised thromboprophylaxis

Clonal chromosomal mosaicism and loss of chromosome Y in elderly men increase vulnerability for SARS-CoV-2

The pandemic caused by severe acute respiratory syndrome coronavirus 2 (SARS-CoV-2, COVID-19) had an estimated overall case fatality ratio of 1.38% (pre-vaccination), being 53% higher in males and increasing exponentially with age. Among 9578 individuals diagnosed with COVID-19 in the SCOURGE study, we found 133 cases (1.42%) with detectable clonal mosaicism for chromosome alterations (mCA) and 226 males (5.08%) with acquired loss of chromosome Y (LOY). Individuals with clonal mosaic events (mCA and/or LOY) showed a 54% increase in the risk of COVID-19 lethality. LOY is associated with transcriptomic biomarkers of immune dysfunction, pro-coagulation activity and cardiovascular risk. Interferon-induced genes involved in the initial immune response to SARS-CoV-2 are also down-regulated in LOY. Thus, mCA and LOY underlie at least part of the sex-biased severity and mortality of COVID-19 in aging patients. Given its potential therapeutic and prognostic relevance, evaluation of clonal mosaicism should be implemented as biomarker of COVID-19 severity in elderly people. Among 9578 individuals diagnosed with COVID-19 in the SCOURGE study, individuals with clonal mosaic events (clonal mosaicism for chromosome alterations and/or loss of chromosome Y) showed an increased risk of COVID-19 lethality

Diverse Large HIV-1 Non-subtype B Clusters Are Spreading Among Men Who Have Sex With Men in Spain

In Western Europe, the HIV-1 epidemic among men who have sex with men (MSM) is dominated by subtype B. However, recently, other genetic forms have been reported to circulate in this population, as evidenced by their grouping in clusters predominantly comprising European individuals. Here we describe four large HIV-1 non-subtype B clusters spreading among MSM in Spain. Samples were collected in 9 regions. A pol fragment was amplified from plasma RNA or blood-extracted DNA. Phylogenetic analyses were performed via maximum likelihood, including database sequences of the same genetic forms as the identified clusters. Times and locations of the most recent common ancestors (MRCA) of clusters were estimated with a Bayesian method. Five large non-subtype B clusters associated with MSM were identified. The largest one, of F1 subtype, was reported previously. The other four were of CRF02_AG (CRF02_1; n = 115) and subtypes A1 (A1_1; n = 66), F1 (F1_3; n = 36), and C (C_7; n = 17). Most individuals belonging to them had been diagnosed of HIV-1 infection in the last 10 years. Each cluster comprised viruses from 3 to 8 Spanish regions and also comprised or was related to viruses from other countries: CRF02_1 comprised a Japanese subcluster and viruses from 8 other countries from Western Europe, Asia, and South America; A1_1 comprised viruses from Portugal, United Kingom, and United States, and was related to the A1 strain circulating in Greece, Albania and Cyprus; F1_3 was related to viruses from Romania; and C_7 comprised viruses from Portugal and was related to a virus from Mozambique. A subcluster within CRF02_1 was associated with heterosexual transmission. Near full-length genomes of each cluster were of uniform genetic form. Times of MRCAs of CRF02_1, A1_1, F1_3, and C_7 were estimated around 1986, 1989, 2013, and 1983, respectively. MRCA locations for CRF02_1 and A1_1 were uncertain (however initial expansions in Spain in Madrid and Vigo, respectively, were estimated) and were most probable in Bilbao, Spain, for F1_3 and Portugal for C_7. These results show that the HIV-1 epidemic among MSM in Spain is becoming increasingly diverse through the expansion of diverse non-subtype B clusters, comprising or related to viruses circulating in other countries

Profesorado : revista de curriculum y formación del profesorado

Monográfico con el título: “Colaboraciones"Resumen basado en el de la publicaciónEl uso de las TICs (Tecnologías de Información y Comunicación) cobra mayor presencia en la formación inicial de profesorado, no obstante, las reticencias para la aplicación en la práctica profesional continúan arraigadas. Se analiza la experiencia de implementación de un e-portafolio con el alumnado del Máster en Formación de Profesorado de Educación Secundaria en Ciencias Naturales para desarrollar las competencias digitales. Para ello se ha diseñado un e-portafolio novedoso, basado en las características de las pedagogías disruptivas y los entornos personales de aprendizaje. El método aplicado en el estudio ha sido el evaluativo, con diversos instrumentos y técnicas de recogida de información, de corte mixto, aplicados a lo largo del proceso de elaboración. Los resultados obtenidos muestran cómo se han generado transformaciones en el proceso de aprendizaje así como el logro de un aprendizaje significativo de las competencias digitales. Como conclusiones, se aportan elementos para diseñar y analizar e-portafolios que incorporen las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación) de manera perturbadora.ES

Disruptive pedagogies for the pre-service teacher training: using blogs as e-portfolio

En la actualidad, el uso de las TICs cobra mayor presencia en la formación inicial de profesorado, no obstante, las reticencias para su aplicación en la práctica profesional continúan arraigadas. Este artículo analiza la experiencia de implementación de un e-portafolio con el alumnado del Máster en Formación de Profesorado de Educación Secundaria en Ciencias Naturales para desarrollar sus competencias digitales. Para ello se ha diseñado un e-portafolio novedoso, basado en las características de las pedagogías disruptivas y los entornos personales de aprendizaje. El método aplicado en el estudio ha sido el evaluativo, con diversos instrumentos y técnicas de recogida de información, de corte mixto, aplicados a lo largo del proceso de elaboración. Los resultados obtenidos muestran como se han generado transformaciones en el proceso de aprendizaje así como el logro de un aprendizaje significativo de las competencias digitales. Como conclusiones, se aportan elementos para diseñar y analizar e-portafolios que incorporen las TIC de manera perturbadora.Nowadays, the use of the ICTs has been introduced in the pre-service teacher training. Nevertheless, the resistances for their application in the professional practice continue. This article analyzes the experience of an e-portfolio implementation in the pre-service science teacher training Master in order to develop students’ digital competencies. For this purpose, an e-portfolio based on the disruptive pedagogies and the personal learning environments has been designed.The evaluation of the experience has carried out with a combination of different data collection instruments along the e-portfolio elaboration process. The results show observable transformations in the learning process as long as the acquisition of digital competences by students. To conclude, elements to design and analyze e-portfolios includingICTs disruptively are presented.Universidad de Granada. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Grupo FORCE (HUM-386

El método de aprendizaje orientado a proyectos: una vía para operativizar la investigación educativa en la educación superior

La experiencia que se presenta es una innovación educativa implementada en el Grado deEducación Social de la Universidad de Barcelona, durante el curso 2012-2013 en la asignaturaInvestigación Socioeducativa. Ésta se ha caracterizado por utilizar el método de aprendizajeorientado a proyectos (De Miguel, 2004) a través de los principios de la investigación formativa(Parra Moreno, 2004). La actividad se fundamentó en desarrollar un proyecto para abordar lanoticia que saltó en la prensa a mediados de noviembre sobre la multinacional de mueblessueca. Se trataba de responder el interrogante: ¿IKEA funciona como comedor social en laactualidad debido a la crisis?. El caso se llevó a cabo en 6 sesiones de trabajo, con un total de54 participante organizados en comisiones de trabajo. Las múltiples sesiones permitierondiseñar y organizar el proceso, así como elaborar los instrumentos de recogida de información,el posterior análisis y el informe final. Los instrumentos y estrategias para la recogida deinformación han sido diversos. Como conclusión, se evidencia el valor de la investigaciónformativa como herramienta pedagógica para el desarrollo de un aprendizaje significativo y por descubrimiento en el desarrollo de las competencias metodológicas específicas de la asignatura y transversales del grado.Podeu consultar el document complet a: http://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/6579