Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação e Hierarquia Social dos Objetos no campo da Educação: testes empíricos

O presente artigo traz o relatório de uma investigação empírica sobrea produção científica em Educação usando de dados bibliométricos ecientométricos analisados com base em conceitos criados por Pierre Bourdieupara a sociologia da ciência com o auxílio de um referencial histórico efilosófico. Utilizando de metadados de mais de 6000 teses defendidas entre1996 e 2016 nos programas de pós-graduação em educação no Brasil comnotas cinco e superior, gerou-se um mapa da Hierarquia Social dos Objetos nocampo da Educação. Também procurou-se testar empiricamente a afirmaçãoacerca da pesquisa em Educação de que houve a perda do objeto de pesquisana pós-modernidade e a importância em termos de capital científico dasTecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC). Os dadosmostraram que a hierarquia dos objetos é muito pulverizada, mas com umnúcleo que concentra muito capital científico e que tal concentração cresceucom o campo. O que pode ser explicado pelo alto grau de heteronomia do campo e fenômenos da pós-modernidade. No entanto foi possível mapear que existem objetos que trazem mais retorno de capital científico aos agentes do campo: o professor e sua formação. Portanto, não houve perda do objeto. Também foi possível observar que palavras relacionadas a tecnologias digitais cresceram e se tornaram parte do núcleo da hierarquia de objetos do campo no início do séc. XXI. As Tecnologias digitais fazem parte do núcleo da Hierarquia Social de Objetos do campo da Educação relacionados principalmente à Educação a Distância

Participación En El Ava Como Factor Asociado Al Sied: Enped :2016

PublishedNa cidade de São Carlos, Estado de São Paulo no Brasil se desenvolve desde o ano 2012 o encontro bianual de investigadores, pesquisadores de educação a distância: SIED:EnPED. Com caráter internacional e alcance de simpósio, em suas primeiras versões, constituiu um cenário de encontro e concentração acadêmica que há conseguido convocar em cifras estatísticas, mais de oitocentos assistentes, em parte graças a modalidade mista do evento, que coerente com o espírito da educação a distância, tem logrado tanto na etapa virtual, quanto na presencial, em cada uma das versões onde se promove a cercania da educação através do uso das tecnologias e da cultura digital

Tecnologias digitais, formação de professores e de pesquisadores na pós-graduação: relações entre as iniciativas brasileiras e internacionais

This article is part of the research entitled “Digital technologies, university teaching and basic education teacher training: effectiveness of Brazilian educational policies.” The general objective is to understand the dimension of the technological training of teachers in the curricula in compulsory education and in undergraduate courses, as well as analyzing the relationship of these curricula with the technological training of university professors in the field of education. In this text, we seek to dialogue with educational policies that aim to technologically train teachers in compulsory education and higher education, relating them to international initiatives, especially those of the Organization for Economic Development Cooperation (OECD), in order to problematize the gaps found in Brazilian proposals. We conducted a documentary analysis of training policies at Doctorate courses so as to achieve discuss how technological training has been dimensioned at these levels, with our focus being on researchers who, in the future, become teachers of the primary and secondary education The results show that at all levels of teacher education, there is a certain incipience concerning the technological training of teachers and researchers, which possibly has implications for the preparation of young Brazilians in compulsory education.Esse artigo faz parte da pesquisa intitulada “Tecnologias digitais, docência universitária e formação do professor da educação básica: efetividade das políticas educacionais brasileiras”. O objetivo geral é compreender a dimensão da formação tecnológica do docente nos currículos da educação básica e nos cursos de licenciatura, bem como analisar a relação desses currículos com a formação tecnológica de professores universitários da área de Educação. Buscamos neste texto dialogar com as políticas educacionais que visam formar tecnologicamente o professor da educação básica e do ensino superior, relacionando-as às iniciativas internacionais, sobretudo da Organização para a Cooperação do Desenvolvimento Econômico (OCDE), de maneira a problematizar as lacunas encontradas nas propostas brasileiras. Realizamos uma análise documental das políticas de formação em nível de pós-graduação stricto sensu (Mestrado e Doutorado), de maneira a problematizar como se tem dimensionado a formação tecnológica nesses níveis, sendo nosso foco os pesquisadores que futuramente se tornam formadores de professores da educação básica. Os resultados demonstram que em todos os níveis de formação docente há certa incipiência no que tange à formação tecnológica do docente e pesquisador, que possivelmente apresenta implicações na formação do jovem brasileiro na educação básica obrigatória.

Tecnología, sociedad y educación

PublishedLos procesos de cambio científico y tecnológico han generado grandes transformaciones sociales y culturales, al tiempo que le han planteado a la educación la necesidad de producir alternativas sustantivas en su organización y funcionamiento. Esto significa que las tecnologías cumplen hoy un rol fundamental en la vida social, pero también en la educación, en la cual se han posicionado como estrategias fundamentales, no solo para favorecer el acceso a una mayor población estudiantil sino, también, para posibilitar una diversidad de formas de acceso al conocimiento. Las tecnologías de la información y la comunicación se inscriben en la historia de la tecnología como un medio de contribuir al desarrollo económico y social de los pueblos. Como instrumentos o medios de producción de herramientas, históricamente se han asociado a la necesidad de resolver una diversidad de problemas en la sociedad. Averbuj (s.f.) efectúa una interesante descripción de la historia de la tecnología en diferentes períodos históricos y muestra, con numerosos ejemplos, los productos tecnológicos que se han puesto al servicio de la humanidad, desde el período neolítico hasta la modernidad, en la cual se pone en cuestión los usos de las tecnologías, el sesgo de clase de que han sido objeto, especialmente en el siglo XX y en los comienzos del siglo XXI

Educação a distância e trabalho docente virtual: sobre tecnologia, espaços, tempos, coletividade e relações sociais de sexo na Idade Mídia

Exportado OPUSMade available in DSpace on 2019-08-13T19:28:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese1000_completa.pdf: 18596326 bytes, checksum: ff8ba434149a2243e2a3bcf8d2bd2baa (MD5) Previous issue date: 20Os tempos e espaços escolares constituem fatores fundantes para a ompreensão do processo de trabalho pedagógico. Isso implica reflexão sobre lógica espaço-temporal que orienta a organização do trabalho escolar. Sendo os espaços e os tempos da educação tão relevantes, há muito a ser pensado ntre o espaço da secular sala de aula (historicamente compreendida como ugar privilegiado para o ensino-aprendizagem e para a atuação docente) e os mergentes ambientes virtuais de aprendizagem (ambiente para ensino- prendizagem simulado telemática). Também há muito por entender entre os ragmentados tempos educacionais em momentos para a aula, para o recreio, para a disciplina de história, de matemática etc., até os flexíveis tempos da ducação na Idade Mídia. A contemporaneidade carece de reflexões em torno dos quatro fatores básicos do processo educacional: docência, aprendizagem, gestão e mediação tecnopedagógica, isto é, carece-se de análises em torno dos docentes, dos alunos, dos gestores e das tecnologias que fazem a mediação do ensino-aprendizagem. Este trabalho pretendeu contribuir specificamente com o primeiro fator: a docência. De forma mais direta ou não, os outros três fatores foram tangenciados, especialmente os meios tecnologias) de trabalho do docente da educação a distância mediada pela elemática (tecnologias de informação e comunicação). Assim, os questionamentos norteadores da pesquisa foram: Que transformações podem er observadas no trabalho do educador quando os processos pedagógicos são stabelecidos por meio de tecnologias virtuais? Como as mudanças nos empos e espaços introduzidos pelos processos pedagógicos virtuais podem nfluenciar o trabalho docente? São implicações de que natureza? Essas questões nasceram do seguinte pressuposto: O processo de trabalho na ducação a distância virtual parecia estabelecer novos tempos e espaços para o trabalhador docente e esse redimensionamento espaço-temporal estaria fetando não somente o cotidiano ou a prática pedagógica dos educadores, mas também sua natureza como categoria de trabalhador. A partir dessas nquietações, foi proposta esta investigação tendo como objetivo geral analisar as implicações sofridas pelo trabalho docente em decorrência das mudanças spaço-temporais introduzidas pelos processos pedagógicos virtuais. Em torno desse objetivo, foram estudadas várias categorias de análise, como: espaço- empo, tecnologia, trabalho docente, gênero (ou relações sociais de sexo), ducação a distância, coletivo de trabalho, lazer, produção e reprodução, entre outras. Foi estabelecida a seguinte hipótese para o estudo: As novas formas de experimentar o tempo e o espaço da Idade Mídia, no âmbito do trabalho, se dão a partir de processos de trabalho intensificados e relações de trabalho precarizadas. Como resultado, esta tese apresentou: a) uma análise geral sobre o padrão de organização que a educação a distância tem tomado no Brasil, em que se destacou a figura do tutor virtual na estrutura organizacional: Quem é o trabalhador da educação a distância virtual?; b) um mapeamento teórico das muitas e contraditórias teorias sobre as concepções de espaço e tempo, destacando os espaços e tempos de trabalho e especificando os espaços e tempos no processo de trabalho virtual num contexto capitalista: Como se configuram os tempos e espaços da Idade Mídia?; c) uma caracterização do tutor virtual como um teletrabalhador, mostrando alguns aspectos de sedução e perigos desse novo modo de organização dos trabalhadores da educação: A quais benefícios, riscos e perigos estão sujeitos os teletrabalhadores docentes?; d) uma análise da relação entre teletrabalho, tecnologia e relações sociais de sexo, tendo como campo de investigação a educação a distância mediada por tecnologias de informação e comunicação: Sendo as tecnologias sexuadas, que diferenciações podem ser observadas entre os trabalhos masculinos e femininos no âmbito do teletrabalho docente?; e) um levantamento de perdas e ganhos da realização do trabalho pedagógico por meio da telemática: Em termos trabalhistas e de formação, como os benefícios evidentes no trabalho coletivo da educação presencial podem ser observados no teletrabalho docente?; f) uma reflexão sobre as possibilidades benéficas e maléficas do teletrabalho docente: Como os docentes virtuais, no cotidiano de trabalho, fazem uso dos seus tempos e espaços?; e, enfim, g) um exercício teórico-prático (proposta metodológica), para além da temática central da pesquisa (trabalho, tecnologia e educação), sobre as possibilidades de um novo emprego para a telemática (Internet) no meio acadêmico-científico: Como utilizar a Internet no processo de coleta de dados para pesquisas científicas? Foram tomados como satisfatórios os resultados obtidos nesta investigação. Agora, mais do que nunca, percebe-se a necessidade da realização de estudos sobre os quatro fatores do processo educacional, incluindo a docência e os meios de trabalho do docente. São necessárias reflexões sobre a educação a distância nesses tempos de convergência midiática: Quais as implicações desse novo contexto espaço-temporal para a aprendizagem, gestão, docência e para a mediação tecnológica na educação da contemporaneidade?School time and space both constitute foundational factors for the comprehension of the pedagogical work process. This leads to reflection about the logic space-time which guides the organization of school work. As educational space and time are relevant, there is much to think about classroom space (historically understood as a privileged place for teaching and learning and also for the teaching role) and the emerging virtual environments for learning (simulated teaching-learning environment by Internet). There is also much to understand about fragmented educational time in assigned moments for playtime, history classes, mathematics classes, etc, and the flexible times of the Education in Media Ages Contemporary times lack in reflections on four basic factors of the educational process: teaching, learning, management and techno-pedagogical mediation, that is, there is a lack of analysis of teachers, learners, managers and technologies responsible for the teaching and learning mediation. This research intended to contribute to the first factor: teaching. Either directly or not, the three other factors were covered; especially means (technologies) of distance education teachers work mediated by Internet (information and communication technologies). Thus, the leading questions of this investigation were: What kind of transformations can be observed in the educators work when pedagogical processes can be established by means of virtual technologies? How changes in time and space produced by virtual pedagogical processes can influence teachers work? What kind of implications are these? These questions arose from the following assumption: the work process in virtual education seemed to establish new time and space for the teacher and this restructured space and time would be affecting not only everyday work or the educators teaching practice, but also its nature as a work class. From these preoccupations, this research was proposed, aiming at analyzing implications by teachers work due to space and times changes introduced by virtual pedagogical processes. Related to this objective, various categories of analysis were studied such as, space-time, technology, teachers work, genre, distance education, collective work, leisure, production and reproduction, among others. The following hypothesis was considered for this study: the new forms to experiment time and space in Media Ages, concerning work, occur due to the intensified work processes and the precarious work relations. As a result, this thesis presented: a) a general analysis about the organizational pattern that distance education has been taking in Brazil, in which the role of virtual tutors was highlighted in the organizational structure: Who is the distance education worker?; b) a theoretical mapping of the diverse and contradictory theories about space and time conceptions, emphasizing space and time work and specifying space and time in virtual work process in a capitalist context: How space and time are regarded in Media Ages?; c) a characterization of virtual tutors as telecommuters, showing some appealing aspects and dangers of this new organizational form of educational workers: These teaching telecommuters are subjected to which benefits, risks and dangers?, d) an analysis of the relationship among work, technology and genre, considering distance education mediated by information and communication technologies as a field of investigation: As technologies are sexed, which differentiations could be observed between male and female work in telecommuting teaching?; e) a survey of gains and losses of the implementation of pedagogical work by Internet: In work and education terms, how could evident benefits in collective work of presential education be observed in telecommuting teaching; f) a reflection about the advantageous and disadvantageous possibilities of telecommuting teaching: How long distance teachers make use of time and space in their everyday practices?; and finally g) a theoretical and practical exercise (methodological proposal), beyond the central theme of this research paper (work, technology and education), about the possibilities of a new occupation for the Internet in academic and scientific areas. How to use the Internet to collect data for scientific researches? The results obtained in this nvestigation can be considered satisfactory. Now, the necessity of carrying out more studies about the four factors in the educational process, including teaching and means of the teachers work can be quite noticed. Reflections about distance education in times of converging media are needed. What are the implications of this new space and time context for learning, management, and teaching and for the technological mediation in Education in contemporary times

Diario de Burgos : de avisos y noticias: Año XII Número 3580 - 1902 noviembre 21

Copia digital. España : Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Subdirección General de Coordinación Bibliotecaria, 201

Global distributions of age- and sex-related arterial stiffness : systematic review and meta-analysis of 167 studies with 509,743 participants

Background Arterial stiffening is central to the vascular ageing process and a powerful predictor and cause of diverse vascular pathologies and mortality. We investigated age and sex trajectories, regional differences, and global reference values of arterial stiffness as assessed by pulse wave velocity (PWV). Methods Measurements of brachial-ankle or carotid-femoral PWV (baPWV or cfPWV) in generally healthy participants published in three electronic databases between database inception and August 24th, 2020 were included, either as individual participant-level or summary data received from collaborators (n = 248,196) or by extraction from published reports (n = 274,629). Quality was appraised using the Joanna Briggs Instrument. Variation in PWV was estimated using mixed-effects meta-regression and Generalized Additive Models for Location, Scale, and Shape. Findings The search yielded 8920 studies, and 167 studies with 509,743 participants from 34 countries were included. PWV depended on age, sex, and country. Global age-standardised means were 12.5 m/s (95% confidence interval: 12.1–12.8 m/s) for baPWV and 7.45 m/s (95% CI: 7.11–7.79 m/s) for cfPWV. Males had higher global levels than females of 0.77 m/s for baPWV (95% CI: 0.75–0.78 m/s) and 0.35 m/s for cfPWV (95% CI: 0.33–0.37 m/s), but sex differences in baPWV diminished with advancing age. Compared to Europe, baPWV was substantially higher in the Asian region (+1.83 m/s, P = 0.0014), whereas cfPWV was higher in the African region (+0.41 m/s, P < 0.0001) and differed more by country (highest in Poland, Russia, Iceland, France, and China; lowest in Spain, Belgium, Canada, Finland, and Argentina). High vs. other country income was associated with lower baPWV (−0.55 m/s, P = 0.048) and cfPWV (−0.41 m/s, P < 0.0001). Interpretation China and other Asian countries featured high PWV, which by known associations with central blood pressure and pulse pressure may partly explain higher Asian risk for intracerebral haemorrhage and small vessel stroke. Reference values provided may facilitate use of PWV as a marker of vascular ageing, for prediction of vascular risk and death, and for designing future therapeutic interventions. Funding This study was supported by the excellence initiative VASCage funded by the Austrian Research Promotion Agency, by the National Science Foundation of China, and the Science and Technology Planning Project of Hunan Province. Detailed funding information is provided as part of the Acknowledgments after the main text