A (TRANS) FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR DE LÍNGUAS: INVESTIGANDO A POSSÍVEL RELAÇÃO ENTRE AS TEORIAS DOS GÊNEROS E AS COMPETÊNCIAS DESEJÁVEIS

As far as Language Studies is concerned, there has been an increasing interest in the study of the desirable competences of a language teacher/professor (Consolo; Teixeira da Silva, 2007; Klaus, 2005; Basso, 2001; Teixeira da Silva, 2000; Alvarenga, 1999; Almeida Filho, 1999; among others). It has equally been subject of research work the concept of discourse genres (Bakhtin, 1953) related to the process of language teaching and learning (Rojo, 2005). This article aims to discuss the importance of the development of certain competences so that the language professional can effectively play his/her role as an educator and foreign language teacher/professor. The focus of the present work is also to build a link between the building of competences in the Teacher Education area and the theory of genres. The theoretical background is based upon the concept of competence by Hymes (1972), Canale; Swain (1980), Canale (1982), Bachman (1990), Celce-Murcia, (1995) and Almeida Filho (1993) as well as upon a discursive approach to language (Bakhtin, 1929) and the concept of discursive genre (Bahktin, 1953).A literatura científica em estudos da linguagem tem focalizado na pesquisa empírica e com grande vivacidade o construto de competências do professor, de  uma  maneira  geral  (PERRENoUd,  2000),  e  do  professor  de  língua  estrangeira (SILVa, 2008; CoNSoLo; tEIXEIRa da SILVa, 2007; GaRBUIo, 2005; KLaUS, 2005; BaSSo, 2001; tEIXEIRa da SILVa, 2000; aLVaRENGa, 1999; aLMEIda FILho, 1999; entre outros). Neste artigo, propomos delinear as competências desejáveis de um professor de LE tendo como norte a teoria de gêneros, por entendermos que ela oferece diretrizes para que o processo de ensino e aprendizagem de línguas ocorra de maneira eficaz. Para tal intento, na primeira parte, apresentaremos breves considerações sobre a teoria da enunciaçao (BaKhtIN, 1953/1979), tecendo, também, comentários sobre a teoria sócio-histórica (VYGotSKY, 1978), uma vez que, ambas dialogam de forma harmônica. aseguir, discutiremos, de forma sucinta,  o  conceito  de competência na  perspectiva  de  diversos  estudiosos  da  linguagem (hYMES, 1972; CaNaLE; SWaIN, 1980; CaNaLE, 1982; BaChMaN, 1990; CELCE-MURCIa,  1995; aLMEIda  FILho,  1993; entre outros), apresentando, por sua vez, as competências desejáveis do citado profissional. Na terceira e última parte, discutiremos quais são as competências necessárias e como o curso de formação inicial de professores poderia desenvolvê-las através da teoria de gêneros (BahKtIN/VoLoChÍNoV, 1929; BaKhtIN, 1953/1979; SChNEUWLY et al. 2004; RoJo, 2005;dentre outros)

Beliefs and clustering of beliefs of teachers of english in education

Orientador: Jose Carlos Paes de Almeida FilhoDissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da LinguagemResumo: Conhecer as crenças e os aglomerados de crenças dos futuros professores de LE (Inglês) não somente possibilita ao professor formador e aos demais professores do curso de Letras ampliar a sua consciência sobre os conhecimentos implícitos que seus alunos trazem acerca do processo de ensino e aprendizagem, como também pode influenciá-los a alterar suas práticas e auxiliar os agentes co-adjuvantes no complexo processo de ensinar/aprender uma LE (Inglês). Para responder as perguntas: ¿Que crenças e aglomerados de crenças são trazidos pelos potenciais professores de inglês ao programa de formação inicial desenvolvido numa universidade pública e quais são as possíveis origens dessas crenças ou desses aglomerados de crenças? Em que medida essas crenças e esses aglomerados de crenças trazidos pelo futuro professor de inglês influenciam a sua prática pedagógica pré-serviço?¿, conduziu-se uma pesquisa qualitativa-interpretativista (Brown, 1988; Nunan, 1992; Moita Lopes, 1994; Erickson et al., 1996), de natureza etnográfica (Erickson, 1986; Bogdan e Biklen, 1998), com alunos ingressantes num curso de Letras de uma Universidade Pública, localizado numa cidade de porte médio, do interior paulista. Os objetivos deste estudo são: (a) levantar as crenças e os aglomerados de crenças e as possíveis origens entre os sujeitos que constituíram o universo de nossa pesquisa; (b) evidenciar se as crenças e os aglomerados de crenças influenciam a prática pedagógica deste futuro professor; (c) observar se há coerência entre o dizer e o fazer dos sujeitos que participaram da pesquisa. O referencial teórico é constituído de estudos sobre essas questões realizados em Lingüística Aplicada que tiveram como foco em suas investigações os professores de LE (inglês) em formação, além de percepções, concepções e crenças dos mesmos em relação ao ensino/aprendizagem de línguas e a sua maneira de lidar com o processo de aprendizagem propriamente dito (Breen e Candlin, 1980; Wenden, 1986; Carmagnani, 1993; Viana, 1993; Gimenez, 1994; Barcelos, 1995; André, 1997; Reis, 1998; Carvalho, 2000; Silva, I., 2000; Silva, L., 2001; Silva, S., 2001; Nicolaides e Fernandes, 2002; dentre outros). Os resultados nos mostram que os alunos ingressam o curso de Letras com inúmeras crenças e aglomerados de crenças, e que estes, por sua vez, influenciam expressivamente a prática pedagógica deste futuro professorAbstract: It is extremely important to investigate the beliefs and clustering of beliefs of teachers of English in Education, since it enables both the teacher educator and other professors of the Course of Letras to broaden their awareness about the implicit knowledge that their students have concerning the process of teaching and learning English as a foreign language, as well as help them change their practice. The research questions of this studies are the following: ¿What beliefs and clustering of beliefs are brought to the program of initial formation developed in a public university by future teachers of English and what are their possible origins?¿ and ¿To what extent such beliefs and clustering of beliefs influence the pre-service teachers¿ practice?¿ . In order to answer them, interpretative-qualitative research was carried out (Erickson, 1986; Brown, 1988; Nunan, 1992; Moita Lopes, 1994; Erickson et al., 1996 Bogdan & Biklen, 1998). The research involved initial students of a course of Letters in a public university located in an average size city in the interior of the state of São Paulo. The objectives of this study are: (a) to elicit the beliefs and clustering of beliefs of the participants as well as their possible origins; (b) to investigate if the belies and clustering of beliefs influence the future teachers¿ practice; (c) observe if there is coherence between what the teachers say and what they do in class. The theoretical reference is based on studies about such topics in Applied Linguistics (Breen e Candlin, 1980; Wenden, 1986; Carmagnani, 1993; Viana, 1993; Gimenez, 1994; Barcelos, 1995; André, 1997; Reis, 1998; Carvalho, 2000; Silva, I., 2000; Silva, L., 2001; Silva, S., 2001; Nicolaides & Fernandes, 2002; and so on). Briefly we concluded that the students have certain beliefs and clustering of beliefs which influence their practiceMestradoEnsino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua EstrangeiraMestre em Linguística Aplicad

Políticas linguísticas para a internacionalização da educação: Um olhar decolonial a partir dos institutos federais

Este artículo tiene como objetivo problematizar las políticas lingüísticas para la internacionalización de la educación de/en los Institutos Federales (IFs). Apoyándonos en la Lingüística Aplicada del Sur (LAS) discutimos la relación entre políticas lingüísticas e internacionalización de la educación, prestando atención al lugar y al papel de las lenguas en este proceso, y a los posibles rasgos (de)coloniales presentes en las políticas lingüísticas orientadas a la internacionalización, entre 2008 a 2021. Para la problematización, la investigación hizo uso de documentos oficiales sobre políticas lingüísticas y de internacionalización, páginas institucionales, noticias, webinarios. Este estudio es, por tanto, exploratorio-descriptivo, guiado por aspectos intrínsecos al enfoque cualitativo-interpretivista. Como resultado verificamos que las políticas lingüísticas para la internacionalización de los IFs se presentan de forma híbrida, con la coexistencia de sentidos y prácticas hegemónicas y contrahegemónicas, asociadas a perspectiva crítica encapsulada en el pensamiento moderno/colonial/capitalista.Este artigo tem como objetivo problematizar as políticas linguísticas para a internacionalização da educação dos/nos Institutos Federais (IFs). Apoiando-nos na Linguística Aplicada Sulear(LAS), discorremos sobre a relação entre políticas linguísticas e internacionalização da educação, atentando para o lugar e o papel das línguas nesse processo, e de possíveis traços (de)coloniais presentes nas políticas linguísticas voltadas para a internacionalização nos/dos IFs, entre 2008 a 2021. Para fins de problematização, a pesquisa lançou mão de documentos oficiais de políticas linguísticas e de políticas de internacionalização dos IFs, páginas institucionais, notícias, boletins informativos, webinários. Este estudo é, portanto, exploratório-descritivo, orientado por aspectos intrínsecos à abordagem qualitativa-interpretativista. Como resultado, verificamos que as políticas linguísticas para internacionalização da educação (PLI), no contexto dos IFs, apresentam-se de forma híbrida, com a coexistência de sentidos e práticas hegemônicas, não-hegemônicas e contra hegemônicas. Em outros termos, as PLI estão associadas à perspectiva crítica encapsulada no pensamento moderno/colonial/capitalista

Formação docente em tempo de crise: Perspectivas a uma educação humanizadora

The article aims to be based on technological teaching and teaching work with the Teams tool from Microsoft, implemented by the Paula Souza Center, to online classes. The first part, teacher training in the light of Freire (1987-1997) et al. The second, the analysis of the responses of teachers in relation to remote teaching, research carried out by a student for the course completion work. Such analysis had the authorization of the coordination and the advisor professor. The last part is related to the conclusion of the article with a proposal for humanizing education in a time of crisis at Covid-19El artículo pretende basarse en la enseñanza tecnológica y la repercusión del trabajo docente con la herramienta Microsoft Teams, implementada por el Centro Paula Souza, en las clases online. La primera parte, reflexión sobre la formación del profesorado a la luz de Paulo Freire (1987-1997) et al. La segunda opción fue analizar las respuestas de los docentes en relación a la enseñanza a distancia, una encuesta realizada por un alumno para el trabajo de finalización del curso. Dicho análisis fue autorizado por la coordinación y el asesor. La última parte se refiere a la conclusión del artículo con una propuesta para humanizar la educación en un momento de crisis en Covid-19.O artigo objetiva fundamentar-se no ensino tecnológico e a repercussão do trabalho docente com a ferramenta Teams da Microsoft, implantada pelo Centro Paula Souza, às aulas online. A primeira parte, reflexão sobre a formação docente à luz de Paulo Freire (1987-1997) et al. A segunda, optou-se por analisar respostas de docentes em relação ao ensino remoto, pesquisa realizada por um aluno para o trabalho de conclusão de curso. Tal análise teve a autorização da coordenação e do professor orientador. A última parte, relaciona-se à conclusão do artigo com uma proposta de educação humanizadora em tempo de crise do Covid-19

ANGROSINO, Michael. Etnografia e observação participante. Tradução José Fonseca; consultoria, supervisão e revisão desta edição Bernardo Lewgoy. Dados eletrônicos. Porto Alegre: Artmed, 2009. 138 p.

ANGROSINO, Michael. Etnografia e observação participante [recurso eletrônico] / Michael Angrosino; Tradução José Fonseca; consultoria, supervisão e revisão desta edição Bernardo Lewgoy. Dados eletrônicos. Porto Alegre: Artmed, 2009. 138 p. (Coleção Pesquisa qualitativa/coordenada por Uwe Flick) ISBN 978-85-363-2138-7ANGROSINO, Michael. Etnografia e observação participante [recurso eletrônico] / Michael Angrosino; Tradução José Fonseca; consultoria, supervisão e revisão desta edição Bernardo Lewgoy. Dados eletrônicos. Porto Alegre: Artmed, 2009. 138 p. (Coleção Pesquisa qualitativa/coordenada por Uwe Flick) ISBN 978-85-363-2138-7ANGROSINO, Michael. Etnografia e observação participante [recurso eletrônico] / Michael Angrosino; Tradução José Fonseca; consultoria, supervisão e revisão desta edição Bernardo Lewgoy. Dados eletrônicos. Porto Alegre: Artmed, 2009. 138 p. (Coleção Pesquisa qualitativa/coordenada por Uwe Flick) ISBN 978-85-363-2138-7ANGROSINO, Michael. Etnografia e observação participante [recurso eletrônico] / Michael Angrosino; Tradução José Fonseca; consultoria, supervisão e revisão desta edição Bernardo Lewgoy. Dados eletrônicos. Porto Alegre: Artmed, 2009. 138 p. (Coleção Pesquisa qualitativa/coordenada por Uwe Flick) ISBN 978-85-363-2138-

Internacionalização da Educação no Sul Global: Um diálogo com o Prof. Kleber Aparecido da Silva

This text is the result of an interview made by the Advisor of Extension and International Relations of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Norte (IFRN), Samuel de Carvalho Lima, with the researcher/professor of the Post-Graduation Program in Linguistics of the University of Brasília (UnB), Kleber Aparecido da Silva. Three questions were proposed, by e-mail, to the Researcher/Professor. The questions dealt with the following themes: (1) the relationship between the internationalization of education in the Global South, critical education and translanguaging; (2) the challenges for the development of the internationalization of an educational institution in Brazil; (3) the impacts resulting from the internationalization of an educational institution in the Global South. The questions and answers were organized in sections in this order, giving a dimension, from the perspective of Applied Linguistics, of contemporary problematizations that help us move towards the construction of a more participatory identity of Brazil and the Global South in the international context.Este texto é o resultado de uma entrevista feita pelo Assessor de Extensão e Relações Internacionais do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN), Samuel de Carvalho Lima, com o pesquisador/professor do Programa de Pós-Graduação em Linguística da Universidade de Brasília (UnB), Kleber Aparecido da Silva. Foram propostas, por e-mail, três perguntas ao Pesquisador/Professor, que versavam sobre as seguintes temáticas: (1) a relação entre Internacionalização da Educação no Sul Global, Educação Crítica e Translinguagem; (2) os desafios para o desenvolvimento da internacionalização de uma instituição de educação no Brasil; (3) os impactos resultantes da internacionalização de uma instituição de educação no Sul Global. As perguntas e respostas foram organizadas em seções nessa ordem, dando uma dimensão, a partir da perspectiva da Linguística Aplicada, de problematizações contemporâneas que nos ajudam a caminhar para a construção de uma identidade mais participativa do Brasil e do Sul Global no contexto internacional

As políticas públicas de formação inovadoras no norte de Mato Grosso/Mt, Brasil

The article discusses the innovations proposed in formative public policies implemented in Brazil, especially in the northern context of the state of Mato Grosso (MT) and analyzes the training actions for teachers working in the Portuguese Language area. We defend the thesis that, although the propositional training undertakings have a significant scope nowadays, it urges reflection on new ways to act together with educational demands. Attentive to the contemporary world and aware that solidity turns into liquidity, we recognize that the future teacher and those in action must break through the hegemonic educational barriers, build their identity with protagonism and criticality and intervene in situated language practices. In this sense, the methodological support fixed in the qualitative-interpretative studies. we extracted from the document that orientates the Educational Policy of Mato Grosso State, Normative Ordinance n. 17, of December 28, 2009, which provides for the National Network Training Program and the Ordinance 46, of April 11, 2016 and regulates the Institutional Teaching Initiation Scholarship Program (PIBID - Portuguese Language) and we propose some questions: a) How do training policies interfere/contribute to the professional development of teachers? Based on Critical Applied Linguistics, we built some assertions, among them, that the implemented actions - and that are intended to be permanent - demand greater integration and public investment.El artigo discute las innovaciones propuestas en las políticas públicas formativas implantadas en Brasil, especialmente, en el contexto norte del estado de Mato Grosso (MT) y analisa las acciones formativas para profesores actuantes en el área de Lengua Portuguesa. Defendemos la tesis de que, aunque los emprendimientos propositivos de formación tengan alcance significativo en la atualidad, insta refletir sobre los nuevos modos para actuar junto a las demandas educativas. Atentos al mundo contemporáneo y, conscientes de que la solidez se transforma en liquidez, reconocemos que el futuro profesor es aquel que en actuación debe irrumpir las barreras hegemónicas educacionales, construir su identidad con protagonismo y criticidad e intervenir en las prácticas situadas de lenguaje. En este sentido, el respaldo metodológico fija en los estudios cualitativo-interpretativistas y para tal recortamos del documento que direcciona la Política Educacional del Estado de Mato Grosso, la Resolución Normativa n. 17, del 28 de diciembre del 2009, la cual establece sobre el Programa de Formación Nacional en Red y la Resolución 46, del 11 de abril del 2016 y regulamenta el Programa Institucional de Bolsa de Iniciación a la Docencia (PIBID – Língua Portuguesa) y proponemos algunas interrogantes: a) ¿De qué forma las políticas formativas interfieren/contribuyen para el desenvolvimento profesional docente? Pautados en la Linguística Aplicada Crítica construimos algunas aserciones, entre ellas, que las acciones implementadas – y que se quiere permanentes – demandan mayor integración e inversión pública.O artigo discute as inovações propostas nas políticas públicas formativas implantadas no Brasil, especialmente, em contexto norte do estado de Mato Grosso (MT) e analisa as ações formativas para professores atuantes na área de Língua Portuguesa. Defendemos a tese de que, embora os empreendimentos propositivos de formação tenham alcance significativo na atualidade, insta refletir sobre novos modos para atuar junto às demandas educativas. Atentos ao mundo contemporâneo e conscientes de que a solidez se transforma em liquidez, reconhecemos, que o futuro professor e aqueles em atuação devem irromper as barreiras hegemônicas educacionais, construir sua identidade com protagonismo e criticidade e intervir nas práticas situadas de linguagem. Nesse sentido, o respaldo metodológico fixa nos estudos qualitativo-interpretativistas e para tal recortamos do documento que direciona a Política Educacional do Estado de Mato Grosso, a Portaria Normativa n. 17, de 28 de dezembro de 2009, a qual dispõe sobre o Programa de Formação Nacional em Rede e a Portaria 46, de 11 de abril de 2016 e regulamenta o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID – Língua Portuguesa) e propomos algumas questões: a) De que forma as políticas formativas interferem/contribuem para o desenvolvimento profissional docente? Pautados na Linguística Aplicada Crítica construímos algumas asseverações, dentre elas, que as ações implementadas – e que se quer permanentes – demandam maior integração e investimento público.  

Análise de discurso crítica e estudos feministas: Um panorama das dissertações e teses produzidas no Brasil entre 2015 e 2019

No presente estudo retrospectivo tivemos como objetivo mapear dissertações e teses produzidas no Brasil que se encontram na intersecção entre a Análise de Discurso Crítica e os Estudos Feministas. O período focalizado refere-se aos anos entre 2015 e 2019. Os trabalhos foram rastreados por meio do Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES. Do total de estudos sugeridos, foram identificadas 28 dissertações e 7 teses. Para a realização deste Estado da Arte, foram considerados os seguintes aspectos: a) distribuída a produção acadêmica considerando instituição de origem, região do país, grau acadêmico e financiamento, b) os objetos mais investigados, c) as teorias e os estudos frequentemente associados, d) os percursos metodológicos delineados, bem como e) algumas lacunas no panorama geral da produção científica. A partir do que foi acumulado e analisado, sinalizamos alguns desafios para o campo da Análise de Discurso Crítica e dos Estudos Feministas, bem como algumas reflexões para as pesquisadoras que desenham e constroem as pesquisas no Brasil

CONSTITUIÇÃO DA DOCÊNCIA: UMA ANÁLISE A PARTIR O PAPEL DISCURSIVO DO BOLSISTA SUPERVISOR DO PIBID.

Neste artigo discorre-se sobre a constituição da docência no âmbito do Programa de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, a partir das práticas mobilizadas pelo bolsista supervisor, docente da educação básica. Busca-se expor as atitudes colaborativas daquele para com o licenciando, bolsista do curso de Letras, acerca de apropriações conceituais sobre o conhecimento da docência. Problematizase a noção de interdisciplinaridade a partir da extração dos discursos instaurados nos encontros formativos do grupo pesquisador e nos indícios das narrativas autorreflexivas escritas pelos sujeitos do estudo. Explora-se os dados com enfoque na abordagem discursiva, a fim de indicar a ação do supervisor na e para a formação do licenciando. Como resultados do estudo, revela-se que ao professor supervisor são impregnadas práticas de modalização da docência que colaboram para a formação do licenciando, aproximando a educação básica do currículo codos cursos de licenciatura