Quando a queixa é Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade

The Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) emerges as a justification for problems in schooling, often resulting from a quick and superficial evaluation. The variation in the number of ADHD reports between 2015 and 2020 in public schools was investigated, showing an increase of 594%. The biologizing conception of ADHD is questioned, the consequence of which is medicalization. It proposes the development of attention and voluntary control of behavior in the set of psychological functions. The importance of planning based on the cultural-historical conception is pointed out, as well as the urgency of public investment in teacher qualification.El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) surge como justificación de los problemas en la escolarización, siendo muchas veces el resultado de una evaluación rápida y superficial. Se investigó la variación en el número de reportes de TDAH, entre 2015 y 2020, en escuelas públicas, observándose un aumento del 594%. Se cuestiona la concepción biológica del TDAH, cuya consecuencia es la medicalización. Se propone el desarrollo de la atención y el control voluntario de la conducta en el conjunto de funciones psicológicas. Se destaca la importancia de la planificación basada en la teoría histórico-cultural, así como la urgencia de la inversión pública en la formación docente.O Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) emerge como justificativa para problemas na escolarização, sendo muitas vezes resultado de uma avaliação rápida e superficial. Diante disso, neste estudo, investigou-se a variação no número de laudos de TDAH, entre 2015 e 2020, em escolas públicas, constatando-se um aumento de 594%. Questiona-se a concepção biologizante do TDAH, cuja consequência é a medicalização. Propõe-se o desenvolvimento da atenção e do controle voluntário do comportamento no conjunto das funções psicológicas. Aponta-se a importância de um planejamento fundamentado na concepção histórico-cultural e a premência de investimento público na qualificação docente

FAMILIARIDADE COM A TAREFA: ATÉ ONDE PODE FAVORECER O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO?

The professional education starts in infancy, since the basic school educationalready comprises some abilities and some knowledge required for the professional areas. Infact, school represents the main institution to mediate the transmission of systematizedknowledge, contributing to the development of the logical thinking. Piaget (1972) states thatthe subjects can develop the formal structures at the endogenous level, although they do not use these structures in the same way. It was thought that the individuals could think in ahypothetical-deductive way in their professions; however, since they are not attending formaleducation anymore, they apparently could not present a hypothetical-deductive thinkingwhen they are required to undertake the Piagetian tasks. For this reason, this study aimed tocarefully investigate this issues by comparing the results found by Szymanski (1983a) in thePiagetian tests, in which 90% of the subjects had been classified at the pre-operational orconcrete operational level, and the performance of the same subjects in the task “Filling outof the Graph Table” related to their activities – therefore, familiar tasks – which demand theformal operational level of thinking for their execution. It was still thought that the subjectscould be at the Formal Operational Stage, under the endogenous viewpoint, but their mentalstructures would be only used operationally, in this sense, in the everyday situations. Themajority of the subjects were classified as GOOD in their performance of the familiar task“Filling out of the Graph Table”, but it was found that low values in the table correspondedto low values in the final score obtained in the Piagetian tests, showing correlation betweenthese two variables (Kendall). In order to investigate this issue more carefully, the heads ofthe Nursing Department of the three biggest hospitals in town were interviewed, and theystated that not all students are skilled for the task “Filling out of the Graph Table” at the endof the course. However, with time and with the supervision of a more experienced attendant(Zone of Proximal Development), all employees can undertake the task successfully.A formação profissional inicia-se na infância, pois a formação escolar básica jácompreende algumas habilidades e conhecimentos a ela necessários. Nesse percurso, a escoladestaca-se como a principal mediadora na transmissão do saber sistematizado, contribuindopara o desenvolvimento do raciocínio lógico. Piaget (1972) afirma que os sujeitos poderiamter desenvolvido as estruturas formais ao nível endógeno, embora não as utilizassemnecessariamente da mesma forma. Assim, os indivíduos poderiam raciocinar de uma maneirahipotético-dedutiva dentro do campo de suas profissões, mas, por estarem afastados doensino regular, ao se defrontarem com as tarefas piagetianas, poderiam aparentemente nãoapresentar um raciocínio hipotético-dedutivo. Pretendeu-se por isso, no presente estudo,investigar melhor essas questões, comparando-se o resultado obtido por Szymanski(1983a)nas provas piagetianas, nas quais 90% dos sujeitos haviam se classificado no nívelpréoperatório ou operatório concreto, com o desempenho dos mesmos sujeitos na tarefa“Preenchimento do Quadro Gráfico” relacionada ao trabalho por eles executado, e portanto,familiar., a qual exige o nível operatório formal de raciocínio para sua consecução. Supunhase,ainda, que os sujeitos poderiam estar no Estádio Operatório Formal, do ponto vistaendógeno, porém suas estruturas mentais só seriam utilizadas operatoriamente nesse sentido,nas situações de vivência diária. A maioria dos sujeitos classificaram-se como BOM, nodesempenho da tarefa familiar “Preenchimento do Quadro Gráfico”, mas constatou-se que avalores baixos no quadro gráfico correspondiam valores baixos quanto ao escore final obtidona provas piagetianas, havendo correlação entre essas duas variáveis( Kendall3).Para investigar melhor essa questão, entrevistaram-se as chefes do Serviço de Enfermagem dostrês hospitais de maior porte na cidade, as quais afirmaram que nem todos os alunosdominam a tarefa ”Preenchimento do Quadro Gráfico” ao final do curso. Mas, com o passardo tempo e a supervisão de outra atendente mais experiente(Zona de DesenvolvimentoProximal), todos os funcionários chegam a realizá-la a contento

Conceito e caracterização dos alunos que apresentam indicativos de altas habilidades/superdotação na perspectiva dos coordenadores e professores da rede municipal de Cascavel - PR: Concept and characterization of students who show indicatives of high skills/supergundance from the perspective of coordinators and teachers of the municipal network of Cascavel - PR

Objetiva-se com este artigo apresentar o conceito e a caracterização dos alunos que apresentam indicativo de Altas Habilidades-Superdotação na Rede Municipal de Ensino de Cascavel, nos anos iniciais. Para desenvolver o estudo, utilizou-se da  pesquisa bibliográfica e  pesquisa de campo, junto aos professores atuantes nos anos iniciais. A pesquisa bibliográfica pautou-se na análise de produções acadêmicas de relevância na atualidade e de autores que são referências nos estudos das Altas Habilidades/Superdotação. A pesquisa de campo realizada nas escolas da rede municipal evidenciou que, naquele momento, significativa parcela de professores da rede municipal demonstraram pouco conhecimento em relação à temática tratada, o que pode ser a causa da não identificação de alunos com indicativo de Altas Habilidades-Superdotação

ENDEREÇAMENTO DO TEXTO: CONTRIBUIÇÕES PARA A APRENDIZAGEM DA ESCRITA

O objetivo deste artigo é discutir resultados parciais de uma pesquisa qualitativa, de delineamento documental, com foco na produção escrita de dois textos, representativos de um corpus de 22 textos de 11 alunos, classificados pela escola como com dificuldades de aprendizagem de leitura e de escrita. A característica essencial dos discursos é o seu endereçamento a um destinatário, que atua na interação, influenciando quanto ao tratamento do tema, ao tipo de enunciado, e ao estilo linguístico de uma dada esfera de utilização da língua. Entende-se como parceiros essenciais da interlocução o locutor e o interlocutor, ou o horizonte/auditório social a quem a palavra é dirigida. Tendo em vista o papel do interlocutor no processo de interação intersubjetiva, a pesquisa investigou a produção escrita feita a partir de dois tipos de encaminhamento didático-metodológico: sem endereçamento (Grupo A), e com endereçamento (Grupo B), visando perceber se os encaminhamentos realizados, dentre eles a explicitação do endereçamento na apresentação da proposta de produção, contribuiria para o monitoramento da elaboração textual, especialmente no que se refere ao campo dos aspectos gráficos/ortográficos, uma das dimensões do aprendizado da escrita. O estudo mostrou que os textos do Grupo B apresentaram melhores resultados que os do Grupo A, tanto na dimensão quantitativa quanto na qualitativa

Relações entre rotinas em sala de aula e dificuldades de aprendizagem

This article presents a Master Degree research which proposes a reflection over the teaching field, about pedagogical routines present in everyday life at school. We differentiate the concepts of teaching activity and routine, understanding routine as repetitive and daily activities. Based on data collected in a field research of 96 hours of observation in a classroom, using Continuous Register Technique, it is dialogued in the sense that, by targeting the formative aspect of education, the routines can dismember both an educational practice that contributes for the student to learn scientific concepts for which the school is responsible, or the contrary, it can characterize a boring pedagogic practice, when it is not planned and diversified, resulting in a dull teaching practice and carrying out learning difficulties.Keywords: pedagogical routines, teaching and learning process, learning difficulties.Este artigo apresenta uma pesquisa de mestrado que buscou refletir, no campo da didática, sobre as rotinas pedagógicas presentes no cotidiano escolar. Diferenciam-se os conceitos de atividade docente e rotina, entendendo-se como rotina aquelas atividades repetitivas e cotidianas. Com base em dados coletados em pesquisa de campo por meio de 96 horas/aula de observação, utilizando-se a Técnica do Registro Contínuo, dialoga-se no sentido de que, ao visar ao aspecto formativo na Educação, as rotinas podem constituir-se tanto em uma prática que contribua para que o aluno aproprie-se dos conhecimentos científicos por cujo processo a escola é responsável quanto ao contrário – podem caracterizar uma prática pedagógica enfadonha, caso não sejam planejadas e diversificadas, acarretando, neste sentido, possíveis dificuldades de aprendizagem.Palavras-chave: rotinas pedagógicas, processos de ensino e aprendizagem, dificuldades de aprendizagem

A presença dos jogos de papéis na Educação Infantil

Investiga-se se os jogos protagonizados ocorrem na Educação Infantil, pesquisando-se o Estado do Conhecimento, e apresenta-se um Estudo de Caso, referente a uma escola municipal, organizado em duas etapas: uma documental, envolvendo a análise do Projeto Pedagógico, e a outra envolvendo observação e anotações em caderno de campo das atividades lúdicas de crianças de 5 a 6 anos, durante 14 horas. Constatou-se que a Educação Infantil não resolveu o falso dilema entre escolarizar e brincar, e não propicia tempo e espaço para jogos protagonizados. Conclusivamente, ressalta-se a importância de que a escola possibilite tais jogos, os quais são fundamentais para o desenvolvimento afetivo, social e cognitivo.Palavras-chave: Educação Infantil. Jogos protagonizados. Psicologia Histórico-Cultural

O CURSO DE PEDAGOGIA DA UNIOESTE-CAMPUS DE CASCAVEL: HISTÓRIA DE SUAS REESTRUTURAÇÕES CURRICULARES

Para o presente artigo, abordaremos a trajetória dos trinta e oito anos de existência[e resistência] do curso de Pedagogia da UNIOESTE – campus de Cascavel e os embates nabusca de garantir a qualidade da formação dos alunos, a partir de um processo constante deavaliação e acompanhamento das propostas curriculares. As mudanças ocorridas sempreforam resultados de discussões coletivas e de pesquisas com egressos, as quais possibilitaramconhecimentos sistematizados que resultaram em ratificações ou alterações curriculares. Areflexão sobre o processo que constituiu o curso tal qual ele se apresenta hoje, justifica-seenquanto sistematização de seus avanços. E permite uma avaliação desses caminhos, abrindoperspectivas às possibilidades que se constituem nos futuros embates que permeiam a dialéticacotidiana da relação teoria e prática, no fazer dessa formação docente. Ainda que se trate deum curso, retomar sua história fala de parte da história dos cursos de Pedagogia no Paraná, epossibilita refletir com mais profundidade sobre sua proposta de formação de professores.Nessa perspectiva, apresentam-se duas pesquisas com egressos, avaliando o impacto daformação oferecida, quando da inserção desses profissionais no Mercado de Trabalho. Porém,o faz a partir de um olhar específico, uma vez que o modelo de formação analisado consolidouavanços construídos coletivamente na postura epistêmica de seus docentes, colocando-se navanguarda ao implantar, na realidade concreta, ideias que ainda estavam sendo discutidas nocenário nacional, há quase duas décadas

Reflexões sobre as vozes contribuintes para a constituição da subjetividade profissional do docente alfabetizador

A Linguagem é uma das áreas mais importantes das Ciências Humanas, na medida em que se articula a todas as demais. E quando se trata da apropriação da linguagem escrita, a angústia com relação ao processo de alfabetização é uma constante entre alfabetizadores, seja porque várias teorias de ensino e aprendizagem da língua materna são veiculadas pelo discurso acadêmico e bibliográfico, seja porque as políticas educacionais adotam-nas. Neste artigo objetiva-se abordar, por meio de enunciados de professores alfabetizadores, quais as diferentes vozes que os constituíram profissionalmente, determinando o que se configura como base teórica em suas práticas pedagógicas. A coleta de dados realizou-se por meio de filmagens das atividades desenvolvidas em um curso de extensão, analisadas com base nos pressupostos bakhtinianos de linguagem e dialogia. A enunciação docente revela suas crenças e incertezas sobre os métodos de alfabetizar, apropriados de maneira fragmentada e superficial. É na compreensão de uma concepção de linguagem enquanto interlocução, focalizando sujeito e história, que o professor alfabetizador poderá superar modismos e se fortalecer enquanto responsável pelo ensino crítico da leitura e da escrita escolarizada

MATERIALIZAÇÃO DAS POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO DO CAMPO: a relação entre professores e Diretrizes da Educação do Campo em Cascavel

Este artigo apresenta dados de uma pesquisa de mestrado que buscou compreender, a partir de uma contextualizaçãohistórica, se as conquistas alcançadas pelas políticas educacionais do campo vêm se materializando dentro das escolas. Foramsujeitos da pesquisa, os professores de Matemática das Escolas Estaduais do Campo de Cascavel/PR. Buscou compreender seestes docentes conhecem as Diretrizes Curriculares da Educação do Campo, documento que representa as políticas educacionaispara essa modalidade no Paraná, e se seguem suas orientações. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com todos osdocentes (19) de Matemática destas escolas e por meio da Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977) concluiu que apenas 15% delesconhecem o documento, mas não o utilizam por entenderem-no inadequado frente à especificidade da escola na qual trabalham.Palavras-chave: Diretrizes Curriculares da Educação do Campo, Educação Matemática, processos de ensino e de aprendizagem

Transtorno de espectro autista e altas habilidades/superdotação na perspectiva da psicologia histórico-cultural / Autistic spectrum disorder and high abilities/giftness from the perspective of historical-cultural psychology

Este apresenta às discussões encaminhadas no ano de 2018, em Curso de formação continuada (40 horas) aos professores que atuam com Educação Especial no NRE-Cascavel, objetivou-se discutir os conceitos de Transtornos do Espectro Autista e Altas Habilidades, e investigar alternativas pedagógicas para o trabalho com esses alunos. A formação foi organizada em oito encontros presenciais. Os resultados evidenciaram carências relacionadas à formação na área. Aponta-se à premência de investimento público na qualificação docente, e ressalta-se a importância da formação de modo a orientar o trabalho com os estudantes público da Educação Especial.