Diferencias individuales en la adquisición del lenguage: revisión a partir del análisis de Tokens lexicales

En el presente estudio se realiza una revisión de algunos de los criterios que tradicionalmente se han tenido en cuenta en la descripción de las diferencias individuales en la adquisición del lenguaje. Se asume la distinción Referencial versus Expresivo y se efectua la observación de la variación en cuanto a aspectos pertenecientes a distintas dimensiones del lenguaje. Para ello se considera el nivel de adquisición lingiiístico de los niños y el uso (tokens) que hacen de su vocabulario. Las condiciones de observación son de interacción espontanea con un adulto de su entorno. Los resultados llevan a constatar diferentes estrategias de aprendizaje y sugieren una revisión de los criterios establecidos para la definición del estilo expresivo

Transfer in second language acquisition. A study with romanian schoolchildren in a bilingual context

Situados en el contexto catalán, el artículo estudia la influencia de la L1 (rumano) en algunos aspectos morfosintácticos de la adquisición de las L2s. Para ello se analizan las competencias lingüísticas en catalán y castellano de un grupo de escolares cuya L1 es el rumano y que cursan 2.º y 4.º de ESO. Los datos muestran que los alumnos cuya L1 es el rumano, a pesar de dominar una lengua románica cercana a las lenguas de aprendizaje (L2/L3), presentan dificultades comparables a otros colectivos con otras lenguas de origen. Por otra parte, nuestra investigación confirma que la L1 de este alumnado juega un importante papel en la adquisición de ambas lenguas, concluyendo que parte de los errores hallados son aquellos que se basan en estructuras de la lengua propia

When meaning is not enough: Distributional and semantic cues to word categorization in child directed speech

One of the most important tasks in first language development is assigning words to their grammatical category. The Semantic Bootstrapping Hypothesis postulates that, in order to accomplish this task, chil dren are guided by a neat correspondence between semantic and grammatical categories, since nouns typically refer to objects and verbs to actions. It is this correspondence that guides children's initial word categorization. Other approaches, on the other hand, suggest that children might make use of distributional cues and word contexts to accomplish the word categorization task. According to such approaches, the Semantic Bootstrapping assumption offers an important limitation, as it might not be true that all the nouns that children hear refer to specific objects or people. In order to explore that, we carried out two studies based on analyses of children's linguistic input. We analyzed child-directed speech addressed to four children under the age of 2;6, taken from the CHILDES database. The corpora were selected from the Manchester corpus. The corpora from the four selected children contained a total of 10,681 word types and 364,196 word tokens. In our first study, discriminant analyses were performed using semantic cues alone. The results show that many of the nouns found in parents' speech do not relate to specific objects and that semantic information alone might not be sufficient for successful word categorization. Given that there must be an additional source of information which, alongside with semantics, might assist young learners in word categorization, our second study explores the availability of both distributional and semantic cues in child-directed speech. Our results confirm that this combination might yield better results for word categorization. These results are in line with theories that suggest the need for an integration of multiple cues from different sources in language development

Aprendizaje léxico y desarrollo de la gramática: vocabulario verbal, aceleración morfológica y complejidad sintáctica

This paper studies the initial development of certain language components. More precisely, we analyse the relation between three aspects that are closely involved in the grammar of the verb: morphological productivity, syntactic complexity, and verb vocabulary learning. The study is based on data about the relationship between lexical development and grammatical development, and also on proposals that a critical mass ofvocabulary is needed in order to develop a grammatical component. The sample comprised six subjects who are monolingual or bilingual in Catalan and/or Spanish. Results show a morphological spurt some time after the learning of a certain quantity of verbs. Moreover, syntactic complexity is only evident some months after this morphological spurt.En este articulo se estudia el desarrollo inicial de determinadoscomponentes del lenguaje. En concreto, se analiza la relación entre tres aspectos estrechamente implicados en la gramática del verbo: la productividad morfológica verbal, la complejidad sintáctica y el aprendizaje del vocabulario verbal. En el trabajo se parte de estudios previos acerca de la relación entre el desarrollo léxico y el desarrollo gramatical,dasí corno depropuestas acerca de que se requiere una determinada  cantidad de léxico para que se desarrolle la gramática. La muestra se compone de seis sujetos monolingües y bilingües de habla catalana y/o castellana. Los resultados muestran que se da una explosión de la productividad morfológica que viene precedida por el aprendizaje de cierta cantidad de verbos y tras un periodo determinado de tiempo. Por otra parte, la expresión de la complejidad sintáctica solamente se evidencia unos meses después de esta explosión morfológica

Language acquisition in a post-pandemic context: the impact of measures against COVID-19 on early language development

Language acquisition is influenced by the quality and quantity of input that language learners receive. In particular, early language development has been said to rely on the acoustic speech stream, as well as on language-related visual information, such as the cues provided by the mouth of interlocutors. Furthermore, children's expressive language skills are also influenced by the variability of interlocutors that provided the input. The COVID-19 pandemic has offered an unprecedented opportunity to explore the way these input factors affect language development. On the one hand, the pervasive use of masks diminishes the quality of speech, while it also reduces visual cues to language. On the other hand, lockdowns and restrictions regarding social gatherings have considerably limited the amount of interlocutor variability in children's input. The present study aims at analyzing the effects of the pandemic measures against COVID-19 on early language development. To this end, 41 children born in 2019 and 2020 were compared with 41 children born before 2012 using the Catalan adaptation of the MacArthur Bates Communicative Development Inventories (MB-CDIs). Results do not show significant differences in vocabulary between pre- and post-Covid children, although there is a tendency for children with lower vocabulary levels to be in the post-Covid group. Furthermore, a relationship was found between interlocutor variability and participants' vocabulary, indicating that those participants with fewer opportunities for socio-communicative diversity showed lower expressive vocabulary scores. These results reinforce other recent findings regarding input factors and their impact on early language learning

Transferencia en la adquisición de segundas lenguas: un estudio con alumnado rumano en un contexto bilingüe

Situados en el contexto catalán, el artículo estudia la influencia de la L1 (rumano) en algunos aspectos morfosintácticos de la adquisición de las L2s. Para ello se analizan las competencias lingüísticas en catalán y castellano de un grupo de escolares cuya L1 es el rumano y que cursan 2º y 4º de ESO. Los datos muestran que los alumnos cuya L1 es el rumano, a pesar de dominar una lengua románica cercana a las lenguas de aprendizaje (L2/L3), presentan dificultades comparables a otros colectivos con otras lenguas de origen. Por otra parte, nuestra investigación confirma que la L1 de este alumnado juega un importante papel en la adquisición de ambas lenguas, concluyendo que parte de los errores hallados son aquellos que se basan en estructuras de la lengua propia