Differentiation and Gene Flow among European Populations of Leishmania infantum MON-1

Visceral leishmaniasis is caused by protozoan parasites of the genus Leishmania. This disease is a public health problem in countries bordering the Mediterranean, in China, and South America. Until now, isoenzyme analysis, a method with several advantages but also some limitations, is the gold standard for typing the causative agent L. infantum. We have developed a new method based on hypervariable DNA markers, the microsatellites. Its higher discriminatory power, genotype-based analysis, the possibility to use biological material instead of parasite cultures, and the fast analysis are the major improvements. We could demonstrate for the first time that there exist different geographically determined populations within the predominant zymodeme of L. infantum, which has important epidemiological implications. We also tested for relationships between genotype and clinical picture and/or host background. Leishmania is considered to reproduce mainly clonally; however, we found some indication for recombination in our study. Our work constitutes a solid basis for further population and epidemiological studies of L. infantum by completing the existing microsatellite database by analysing strains from other endemic foci

Digitale Schwellen: Freiheit und Privatheit in der digitalisierten Welt

Eine Welt digitaler Techniken im weitesten Sinne verändert die Kommunikationsbeziehungen, die sozialen Beziehungen der Menschen untereinander und damit auch die sozialen Verhältnisse der Menschen in der Gesellschaft in fundamentaler Weise. Wir stehen ganz offensichtlich erst an der Schwelle des Verstehens dieser komplexen und alle Lebensbereiche verändernden Revolution. Die technischen Möglichkeiten, die unser Leben ja auch erleichtern können und schöner und klüger machen, werden in großer Geschwindigkeit erweitert, immer neue Schwellen des Mach- und Denkbaren werden permanent überschritten. Redaktionsschluss: April 201

Moraxella catarrhalis Outer Membrane Vesicles Carry β-Lactamase and Promote Survival of Streptococcus pneumoniae and Haemophilus influenzae by Inactivating Amoxicillin▿

Moraxella catarrhalis is a common pathogen found in children with upper respiratory tract infections and in patients with chronic obstructive pulmonary disease during exacerbations. The bacterial species is often isolated together with Streptococcus pneumoniae and Haemophilus influenzae. Outer membrane vesicles (OMVs) are released by M. catarrhalis and contain phospholipids, adhesins, and immunomodulatory compounds such as lipooligosaccharide. We have recently shown that M. catarrhalis OMVs exist in patients upon nasopharyngeal colonization. As virtually all M. catarrhalis isolates are β-lactamase positive, the goal of this study was to investigate whether M. catarrhalis OMVs carry β-lactamase and to analyze if OMV consequently can prevent amoxicillin-induced killing. Recombinant β-lactamase was produced and antibodies were raised in rabbits. Transmission electron microscopy, flow cytometry, and Western blotting verified that OMVs carried β-lactamase. Moreover, enzyme assays revealed that M. catarrhalis OMVs contained active β-lactamase. OMVs (25 μg/ml) incubated with amoxicillin for 1 h completely hydrolyzed amoxicillin at concentrations up to 2.5 μg/ml. In functional experiments, preincubation of amoxicillin (10× MIC) with M. catarrhalis OMVs fully rescued amoxicillin-susceptible M. catarrhalis, S. pneumoniae, and type b or nontypeable H. influenzae from β-lactam-induced killing. Our results suggest that the presence of amoxicillin-resistant M. catarrhalis originating from β-lactamase-containing OMVs may pave the way for respiratory pathogens that by definition are susceptible to β-lactam antibiotics

Outer membrane vesicles shield Moraxella catarrhalis β-lactamase from neutralization by serum IgG.

OBJECTIVES: The aim of this study was to detect the presence of IgG against Moraxella catarrhalis β-lactamase in healthy adults, and to determine whether outer membrane vesicles (OMVs) could protect the enzyme from inhibition by anti-β-lactamase IgG. METHODS: Transmission electron microscopy was used to detect the presence of β-lactamase in OMVs. Sera were examined by ELISA for specific IgG directed against recombinant M. catarrhalis β-lactamase in addition to the outer membrane adhesins MID/Hag, UspA1 and A2. Binding of anti-β-lactamase IgG from serum to OMVs was analysed by flow cytometry. The chromogenic substrate nitrocefin was used to quantify β-lactamase enzyme activity. RESULTS: The presence of β-lactamase was determined in OMVs from a 9-year-old child suffering from M. catarrhalis sinusitis. Furthermore, anti-β-lactamase IgG was detected in sera obtained from healthy adults. Out of 40 adult blood donors (aged 18-65 years) tested, 6 (15.0%) carried anti-β-lactamase IgG. No correlation between IgG titres against β-lactamase and the adhesins was found. Flow cytometry analyses revealed that anti-β-lactamase IgG from serum bound to β-lactamase-positive OMVs. By comparing the β-lactamase activity of intact OMV with OMV that were permeabilized with saponin we found that OMVs shielded active β-lactamase from the anti-β-lactamase IgG. CONCLUSIONS: Moraxella catarrhalis β-lactamase is found in, or associated with, OMVs, providing clinical relevance for the vesicles in the spread of antibiotic resistance. Furthermore, OMVs protect β-lactamase from specific IgG

Inclusive Vocational Training and Situation Definition (InklusiBuS)

To lead a self-determined life in dignity and to participate in society on an equal footing is an existential and unchangeable human right. Free access to high-quality and comprehensive education for all people is fundamental. The UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities (Article 24) is considered a legally binding basis for this. People with and without disabilities or disadvantages should be able to go to school together and learn together. In this project it is assumed that teaching-learning processes represent situations of action which people with their very individual perspectives have to interpret first in order to be able to learn together and not just side by side. This interpretation includes, among other things, the comprehension of other life worlds, the understanding of the respective teaching situation or the integration into the learning group. Learners who come from comparable social backgrounds interpret situations in a correspondingly similar way due to relatively similar backgrounds of experience.However, if the approaches differ significantly, as is to be expected in joint teaching, it is necessary to make the living environment of the students involved transparent in order to enable learning with the supposedly ´others´ in each case. In the project, the question is how the different life worlds can be made visible and thus understandable. The empiricism of the project ´InklusiBuS´ consists of two parts: In the first step, guided interviews were conducted with teachers, students and company trainers. In the second step, the results of these interviews were used as a basis for the development of survey instruments for a nationwide online survey of pedagogical staff. The interviews of the first part of the project are not available. The findings from the survey can be used for the further qualification of pedagogical professionals.Topics: Observed behavioral characteristics of students who reach their limits of understanding/tolerance;applied procedures to tap students´ lifeworlds in the classroom; use of observational strategies to tap lifeworlds; use of third party knowledge to tap lifeworlds; use of documents to tap lifeworlds; use of own life experience to open up lifeworlds; assessment of necessary prerequisites to understand lifeworlds; frequencies of certain teaching strategies used; frequency of use of strategies to guide processes in group work and collaboration of heterogeneous groups; frequency of collaborative exploration processes; frequency of use of strategies to experience other lifeworlds; frequency of joint exploring processes; frequency of use of strategies to design joint classes and bring about a change of perspective; use of methods to mediate different lifeworlds between students; frequency of use of argumentative strategies to affect students´ lifeworlds; agreement with statements about inclusion and teaching in heterogeneous groups; agreement with particular challenges and difficulties as a teacher in heterogeneous groups and experiences; Perceived impact of inclusive instruction in heterogeneous groups on own work as a teacher; fulfillment of necessary conditions for the expression of students´ lifeworlds. Additionally coded: Respondent ID; teacher’s field of vocational education and training, state of school, study number, GESIS archive version; digital object identifier.Ein selbstbestimmtes Leben in Würde zu führen und an der Gesellschaft gleichberechtigt teilzuhaben ist ein existenzielles und unveränderliches Menschenrecht. Grundlegend ist ein freier Zugang aller Menschen zu hochwertiger und umfassender Bildung. Die UN-Behindertenrechtskonvention (Artikel 24) gilt hierfür als rechtlich bindende Grundlage. Menschen mit und ohne Behinderung oder Benachteiligung sollen gemeinsam zur Schule gehen und miteinander lernen können. In diesem Vorhaben wird davon ausgegangen, dass Lehr-Lernprozesse Handlungssituationen darstellen, welche Menschen mit ihren ganz individuellen Sichtweisen zunächst sinnhaft deuten müssen, um gemeinsam, und nicht nur nebeneinander lernen zu können. Diese Deutung umfasst unter anderem das Begreifen anderer Lebenswelten, das Verstehen der jeweiligen Unterrichtssituation oder das Einfinden in die Lerngruppe. Lernende, die aus vergleichbaren sozialen Verhältnissen stammen, deuten Situationen auf Grund relativ ähnlicher Erfahrungshintergründe entsprechend ähnlich. Unterscheiden sich jedoch die Herangehensweisen deutlich, wie es im gemeinsamen Unterricht zu erwarten ist, ist es umso mehr erforderlich, die Lebenswelten der beteiligten Schülerinnen und Schüler transparent zu machen, um das Lernen mit den vermeintlich jeweils „Anderen“ zu ermöglichen. Im Vorhaben wird der Frage nachgegangen, wie sich die verschiedenen Lebenswelten sichtbar und damit verstehbar machen lassen. Die Empirie des Projektes „InklusiBuS“ besteht aus zwei Teilen: Im ersten Schritt wurden leitfadengestützte Interviews mit Lehrerinnen und Lehrer, Schülerinnen und Schüler sowie betrieblichen Ausbilderinnen und Ausbildern geführt. Im zweiten Schritt wurden Die Ergebnisse dieser Interviews als Grundlage für die Entwicklung von Befragungsinstrumenten für eine bundesweite online-Befragung pädagogischen Personals genutzt. Die Interviews des ersten Teils des Projekts stehen nicht zur Verfügung. Die Erkenntnisse aus der Befragung sind nutzbar für die weitere Qualifizierung von pädagogischen Fachkräften.Themen: Beobachtete Verhaltensmerkmale von Schülern, die an ihre Verstehens-/Toleranzgrenzen stoßen; Angewandte Vorgehensweisen um Lebenswelten von Schülern im Unterricht zu erschließen; Einsatz beobachtender Strategien zur Erschließung der Lebenswelten; Nutzung von Wissen Dritter zur Erschließung der Lebenswelten; Nutzung von Dokumenten zur Erschließung der Lebenswelten; Nutzung der eigenen Lebenserfahrung zur Erschließung der Lebenswelten; Einschätzung erforderlicher Voraussetzungen um Lebenswelten zu verstehen; Häufigkeiten bestimmter angewandter Unterrichtsstrategien, Häufigkeit des Einsatzes von Strategien zur Steuerung der Prozesse in der Gruppen- und Zusammenarbeit heterogener Gruppen; Häufigkeit des Einsatzes von Strategien zum Erleben anderer Lebenswelten; Häufigkeit gemeinsamer Erschließungsprozesse; Häufigkeit des Einsatzes von Strategien zur Gestaltung des gemeinsamen Unterrichts und zur Bewirkung eines Perspektivwechsels; Einsatz von Methoden zur Vermittlung unterschiedlicher Lebenswelten zwischen den Schülern; Häufigkeit Einsatz argumentativer Strategien um auf Lebenswelten der Schüler einzuwirken; Zustimmung zu Aussagen zum Thema Inklusion und gemeinsamer Unterricht; Zustimmung zu besonderen Herausforderungen und Schwierigkeiten als Lehrkraft in heterogenen Gruppen und Erfahrungen; Wahrgenommene Auswirkungen des gemeinsamen Unterrichts in heterogenen Gruppen auf die eigene Tätigkeit als Lehrkraft; Erfüllung notwendiger Rahmenbedingungen für die Offenbarung der Schüler-Lebenswelten. Zusätzlich verkodet wurde: Befragten-ID; Unterrichtete Fachrichtung der Lehrkraft, Bundesland der Schule, ZA-Studiennummer, GESIS Archiv Version; Digital Object Identifier

Multicomponent Moraxella catarrhalis outer membrane vesicles induce an inflammatory response and are internalized by human epithelial cells.

Moraxella catarrhalis is an emerging human respiratory pathogen in patients with chronic obstructive pulmonary disease (COPD) and in children with acute otitis media. The specific secretion machinery known as outer membrane vesicles (OMVs) is a mechanism by which Gram-negative pathogens interact with host cells during infection. We identified 57 proteins in M. catarrhalis OMVs using a proteomics approach combining two-dimensional SDS-PAGE and MALDI-TOF mass spectrometry analysis. The OMVs contained known surface proteins such as ubiquitous surface proteins (Usp) A1/A2, and Moraxella IgD-binding protein (MID). Most of the proteins are adhesins/virulence factors triggering the immune response, but also aid bacteria to evade the host defence. FITC-stained OMVs bound to lipid raft domains in alveolar epithelial cells and were internalized after interaction with Toll-like receptor 2 (TLR2), suggesting a delivery to the host tissue of a large and complex group of OMV-attributed proteins. Interestingly, OMVs modulated the pro-inflammatory response in epithelial cells, and UspA1-bearing OMVs were found to specifically downregulate the reaction. When mice were exposed to OMVs, a pulmonary inflammation was clearly seen. Our findings indicate that Moraxella OMVs are highly biologically active, transport main bacterial virulence factors and may modulate the epithelial pro-inflammatory response

Digitale Schwellen: Freiheit und Privatheit in der digitalisierten Welt

Eine Welt digitaler Techniken im weitesten Sinne verändert die Kommunikationsbeziehungen, die sozialen Beziehungen der Menschen untereinander und damit auch die sozialen Verhältnisse der Menschen in der Gesellschaft in fundamentaler Weise. Wir stehen ganz offensichtlich erst an der Schwelle des Verstehens dieser komplexen und alle Lebensbereiche verändernden Revolution. Die technischen Möglichkeiten, die unser Leben ja auch erleichtern können und schöner und klüger machen, werden in großer Geschwindigkeit erweitert, immer neue Schwellen des Mach- und Denkbaren werden permanent überschritten. Redaktionsschluss: April 201

Digitale Schwellen: Freiheit und Privatheit in der digitalisierten Welt

Eine Welt digitaler Techniken im weitesten Sinne verändert die Kommunikationsbeziehungen, die sozialen Beziehungen der Menschen untereinander und damit auch die sozialen Verhältnisse der Menschen in der Gesellschaft in fundamentaler Weise. Wir stehen ganz offensichtlich erst an der Schwelle des Verstehens dieser komplexen und alle Lebensbereiche verändernden Revolution. Die technischen Möglichkeiten, die unser Leben ja auch erleichtern können und schöner und klüger machen, werden in großer Geschwindigkeit erweitert, immer neue Schwellen des Mach- und Denkbaren werden permanent überschritten. Redaktionsschluss: April 201