Formação do professor de Ensino Religioso: estudo das grades curriculares nos cursos de Pedagogia presencial da cidade de Cascavel-PR

No Estado do Paraná, a Deliberação nº 01/06 do Conselho Estadual de Educação prioriza o exercício da docência do Ensino Religioso nos anos iniciais do Ensino Fundamental para os pedagogos e nos anos finais, entre outras licenciaturas, exige-se especialização em Ensino Religioso. Com o objetivo de investigar a formação do pedagogo para atuar com essa disciplina, realizou-se um levantamento de documentos, leis federais, estaduais e um estudo da grade curricular de quatro Instituições de Ensino Superior (IES) que ofertam a graduação em Pedagogia presencial, na cidade de Cascavel, Paraná. Os resultados desses dados indicaram a ausência de conteúdos que relacionem conhecimentos de ênfase  científica  a  conhecimentos  sobre  cultura  religiosa  nas  quatro instituições investigadas. Conclui-se que, não obstante a existência de leis que assegurem a disciplina de Ensino Religioso nas escolas de Ensino Fundamental, é emergente a necessidade de políticas efetivas que promovam a profissionalização dos pedagogos para esta área do conhecimento, inserindo nas grades curriculares dos cursos de formação inicial conteúdos ou disciplina com os fundamentos para a docência do Ensino Religioso

O currículo da educação de jovens e adultos e o ensino de ciências: um olhar sobre a cultura

Atuar na investigação sobre a Educação de Jovens e Adultos (EJA) não delimita apenas a reflexão sobre uma faixa etária diferenciada de alunos, mas remete, dentre outros elementos, ao pensar e agir junto a um grupo com especificidades culturais. Alguns currículos brasileiros direcionados ao ensino e aprendizagem na disciplina de Ciências na EJA vêm aumentando a atenção quanto à heterogeneidade cultural, como resultado do maior conhecimento acerca dos sujeitos dessa aprendizagem. No presente artigo expomos resultados de uma investigação qualitativa, que considerou como instrumentos a pesquisa bibliográfica e documental, sobre como a heterogeneidade cultural é contemplada nas diretrizes ou orientações curriculares nacionais (do Brasil), estaduais (do Paraná/Brasil) e municipais (de Cascavel/Paraná/Brasil), especialmente nos direcionamentos para a disciplina de Ciências. Os documentos norteadores da EJA, como pareceres, resoluções, propostas curriculares e diretrizes curriculares, foram estudados tendo por abordagem metodológica principal a Análise de Conteúdo. Tal ação pretende contribuir para a implementação de políticas e práticas que almejem a ação educativa pautada no respeito à cultura do aluno e da imersão na cultura científic

Acciones de un equipo multidisciplinar como experiencia en la educación formal.

El presente artículo presenta los objetivos y actividades de un proyecto con enfoque en la diversidad, desarrollado en una escuela pública estatal, hecho desde el año 2010, con reediciones anuales. El proyecto que recibió el nombre de Projeto de Intervenção da Equipe Multidisciplinar desarrolla acciones de reflexión, formación y enfrentamiento a la discriminación y al prejuicio, en todas sus formas, celando por el respeto a la diversidad presente en el espacio escolar. Las actividades propuestas son organizadas por el Equipo Multidisciplinar, integrado por profesores y otros profesionales de educación del “Colegio Estadual Humberto de Alencar Castelo Branco – Ensino Médio e Normal” en el municipio de Santa Helena-Paraná, Brasil. Las actividades realizadas por el Equipo Multidisciplinar son evaluadas por la comunidad escolar por medio de la participación en las acciones a ser desarrolladas y por el análisis de los registros hechos por el Equipo, que son registradas en actas y, enseguida archivadas. Los resultados obtenidos en estos años de efectivo trabajo de la propuesta apuntan para actitudes de respeto a la diversidad cultural existente en el colegio, así como la valoración de las diferentes culturas existentes en la socieda

O DIÁRIO DE BORDO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: EXPERIÊNCIA NO PIBID DE PEDAGOGIA

Este artigo tem a intenção de apresentar as atividades desenvolvidas no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência de Pedagogia (PIBID), iniciado no ano de 2010, e que, atualmente, conta com a participação de 12 bolsistas do curso de graduação de Pedagogia da Unioeste/Campus Cascavel. Entre os resultados da pesquisa podemos destacar: (i)o papel do PIBID para o fortalecimento da formação inicial do professor de pedagogia em aspectos acadêmicos e sociais, decorrentes da relação direta com diretores, coordenadores, professores e alunos das escolas municipais integradas no subprojeto; (ii) assim como para problematização e intervenção dos acadêmicos com a produção de materiais didáticos, divulgação de artigos, criação de propostas, planos de trabalho, entre outros

ESTUDO DE CASO DE ALUNO COM DIAGNÓSTICO DE TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM SEM OUTRA ESPECIFICAÇÃO

O presente artigo tem por objetivo relatar um trabalho de observação de aluno com diagnóstico de transtorno de aprendizagem, como resultado de uma atividade prática vinculada a disciplina de graduação para formação de futuros pedagogos em psicologia educacional e problemas de aprendizagem, e subsídio dos alunos na identificação de transtorno de aprendizagem e elaboração de uma proposta de intervenção pedagógica

INTERDISCIPLINARIDADE: SUA PRESENÇA NAS DIRETRIZES CURRICULARES ESTADUAIS DO PARANÁ E EM LIVROS DIDÁTICOS DE CIÊNCIAS, ENSINO RELIGIOSO E HISTÓRIA

Interdisciplinarity implies a set of relationships between subject contents taught in schools. This condition brings into question the status of absolute truth assigned to certain areas of knowledge, highlighting the need to understand the scientific and historical movement in which they are built. To achieve this goal, this paper presents the results of an investigation on the content ‘origin of life’, examining whether it establishes interdisciplinary relationships, according to the Curriculum Guidelines of the State of Paraná, regarding its presentation in Science, Religious Education and History textbooks. The study aimed to examine the emphasis given by the same topic, in these three areas of knowledge, on contents involving scientific, historical and religious understanding in a single theme. The selection of textbooks was oriented according to the technical reserve provided by the State of Paraná for schools under the jurisdiction of the Regional Education Center of Cascavel (Paraná, Brazil). We analyzed two collections of Science, a Fascicle of Religious Education, two collections of History, all of them for 6th and 7th grades of Elementary School, and the Curriculum Guidelines of the respective subjects. The research results indicated the need for further interdisciplinary works approaching the cultural knowledge and the scientific knowledge, in order to promote reflections on the Brazilian cultural diversity and its appreciation in the basic contents of Elementary School.La interdisciplinariedad propone un conjunto de relaciones entre los contenidos disciplinarios trabajados en las escuelas. Esta condición pone en duda el estado de la verdad absoluta asignado a ciertas áreas del conocimiento, destacando la necesidad de entender la literatura científica y el movimiento histórico en el que se construyen. Por lo tanto, este artículo presenta los resultados de una investigación sobre el contenido de ' el origen de la vida’ y si este establece relaciones interdisciplinares tal como las Directrices Curriculares del Estado de Paraná, Brasil, en su presentación en los libros de texto de Ciencias, Educación Religiosa y Historia. La intención fue verificar cual es el énfasis dado por el mismo contenido en estas tres áreas del conocimiento, en conocimientos que implican la comprensión científica, histórica y religiosa, en un solo tema. La selección de los libros de texto se orienta de acuerdo con los recursos técnicos proporcionados por el Estado de Paraná, Brasil, a las escuelas en el Centro Regional de Educación de la ciudad de Cascavel. Se analizaron dos colecciones de Ciencias, uno Cuaderno Pedagógico de Educación Religiosa, dos colecciones de Historia, dirigidos a los 6 y 7 años de la escuela primaria y las Directrices Curriculares de las respectivas disciplinas. Los resultados de la investigación indican la necesidad de profundizar los trabajos interdisciplinarios acercando el conocimiento cultural a los conocimientos científicos, con el fin de promover la reflexión sobre la diversidad cultural brasileña y su valoración en los contenidos básicos de la escuela primaria.A interdisciplinaridade propõe um conjunto de relações entre os conteúdos disciplinares trabalhados nas escolas. Essa condição coloca em dúvida o status de verdade absoluta atribuído a determinadas áreas do conhecimento, evidenciando a necessidade de compreender a produção científica e o movimento histórico em que eles são construídos. Para tanto, este artigo apresenta os resultados de uma investigação sobre o conteúdo ‘origem da vida’ e se este estabelece relações interdisciplinares, conforme as Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná, em sua apresentação nos livros didáticos de Ciências, Ensino Religioso e História. A intenção foi verificar qual a ênfase dada pelo mesmo conteúdo nessas três áreas do conhecimento, em saberes que envolvem a compreensão científica, histórica e religiosa, em um único tema. A seleção dos livros didáticos foi orientada de acordo com a reserva técnica disponibilizada pelo Estado do Paraná para as escolas do Núcleo Regional de Educação de Cascavel-PR. Foram analisadas duas coleções de Ciências, um Caderno Pedagógico de Ensino Religioso, duas coleções de História, direcionados para os 6º e 7º anos do Ensino Fundamental e as Diretrizes Curriculares das respectivas disciplinas. Os resultados da investigação indicaram a necessidade de aprofundar os trabalhos interdisciplinares aproximando o conhecimento cultural do conhecimento científico, com vistas a promover reflexões sobre a diversidade cultural brasileira e sua valoração nos conteúdos básicos do Ensino Fundamental

Docência do ensino religioso: ciência e religião na formação de professores

Este artigo tem a intenção de apresentar algumas reflexões sobre a disciplina de Ensino Religioso, suas origens e seu papel em sala de aula. O objetivo do trabalho é de contribuir, inicialmente, com os professores de Ensino Religioso e com os demais professores que, de alguma forma, abordam aspectos da religiosidade em sala de aula durante o processo de compreensão da influência da experiência religiosa na formação do individuo. Tal processo e este texto buscam, em última instância, avançar e ampliar os espaços de diálogo entre Ciência e Religião. O texto, entre outras coisas, problematiza o processo de formação e de contratação dos professores que ensinam religião na Educação Básica. Os resultados apontam para a necessidade de que políticas para a área sejam pensadas e aplicadas, sob pena de uma descaracterização destes conhecimentos. Aponta-se também para a necessidade de se repensar a construção de um currículo de Base Nacional que norteie os conteúdos estruturantes e específicos do Ensino Religioso

Sociological study of emotions in teacher education: interpreting face-to-face interactions on a controversial issue in Science Education

Neste trabalho, estudamos a maneira como as emoções são geradas e sustentam as interações num grupo de professores. Os quadros teóricos adotados nesta pesquisa incluem as teorias sociológicas das emoções. As emoções são processos biológicos, culturais e cognitivos que envolvem estados fisiológicos de excitação, e os sociólogos as consideram, ao mesmo tempo, ingredientes e resultados de encontros face a face. Entendemos que os ambientes educacionais, por seu pluralismo sociocultural, constituem um espaço natural ideal para a investigação das emoções durante as interações sociais e para construção de compreensões a respeito do modo de pensar e de agir das pessoas. Assim, após realizarmos um amplo mapeamento das produções nacionais e internacionais, na fase inicial da nossa investigação, verificamos que pouco conhecíamos a respeito de como os professores dos anos iniciais lidam com suas emoções ao abordarem temas controversos, que podem despertar fortes emoções e são um dos eixos da Alfabetização Científica. Interessados nessa questão, esclarecemos que este estudo teve por objetivo compreender as interações emocionais que os professores estabelecem com seus pares e com os conteúdos ao abordarem temas controversos, e não as dificuldades imbricadas no ensino dos conceitos científicos. Realizamos a coleta de informações junto a um grupo de 18 professores da Rede Municipal de Ensino de Cascavel (PR), que foram convidados para participar de um Curso de Metodologias do Ensino de Ciências, com ênfase em temas controversos. Quanto à coleta de informações e à escolha dos procedimentos de abordagem de dados, seguimos o direcionamento dado pela Metodologia de Pesquisa Orientada por Evento. Uma vez localizado o evento, passamos a interpretá-lo segundo as etapas do círculo fenomenológicohermenêutico. Os resultados indicam que os professores encontraram maior dificuldade para inibir suas emoções em temas controversos com os quais tinham uma relação de proximidade assentada em valores pessoais inegociáveis e que faziam parte de suas experiências socioculturais anteriores. Diante dessa situação, observamos que eles romperam com o contexto cultural escolar, transformando as estruturas sociais, ou seja, romperam com aquilo que é esperado como prática didática à abordagem de temas controversos em ambientes educacionais ao serem pressionados por suas emoções. Concluímos, portanto, que as emoções também são fundamentais para o engajamento das pessoas em atividades escolares, sendo responsáveis pelo sucesso ou não das interações.In this paper, we analyze how the emotions are generated and support the interactions in a group of teachers. The theoretical framework adopted in this research include the sociological theories of emotions. The emotions are biological, cultural and cognitive processes that involve physiological states of excitement, and the sociologists consider them both ingredients and results of face-to-face interactions. We understand that educational environments, due to their sociocultural pluralism, constitute an ideal natural environment for the investigation of emotions during social interactions, as well as for the construction of understandings about people\'s ways of thinking and acting. Thus, after conducting a comprehensive mapping of national and international productions in the early stages of our research, we found that we knew little about how early-school teachers deal with their emotions when addressing controversial topics that can arouse strong emotions and are one of the axes of Scientific Literacy. Interested in this issue, we clarify that this study aimed rather to understand the emotional interactions that teachers establish with their peers and with their teaching topics when addressing controversial issues than to understand the difficulties involved in teaching scientific concepts. We collected information from a group of 18 teachers linked to the Municipal Education System of Cascavel (Paraná, Brazil), who were invited to participate in a Science Teaching Methodology Course with emphasis on controversial topics. Regarding the collection of information and the choice of data approach procedures, we follow the direction given by the Event-Oriented Research. Once the event is pinpointed, we begin to interpret it according to the stages of the phenomenological-hermeneutic circle. The results indicate that the teachers found it more difficult to inhibit their emotions in controversial subjects with which they had a close relationship based on non-negotiable personal values and that were part of their previous sociocultural experiences. Faced with this situation, we observed that they broke with the school cultural context, transforming social structures, that is, they broke with what is expected as a didactic practice to address controversial topics in educational environments when they are pressured by their emotions. We conclude, therefore, that emotions are also fundamental to the engagement of people in school activities, being responsible for the success or failure of the interactions

History of science in Science education : development and validation of a checklist for analysing the historical content of science textbooks

One of the aspects science education should focus on is learning about science. Achieving a good understanding of this aspect requires, among others, the use of the history of science. There is some evidence that teachers rely heavily on textbooks to select the historical content they include in their physical science lessons. On the other hand, Portuguese physical science syllabuses are not very explicit about the teaching of the science. Therefore, textbook writers may not feel compelled to give enough importance to the history of science in their textbooks and consequently little history of science will pervade the science lessons. This paper aims to present a theoretically grounded checklist developed for analyzing the historical content of science textbooks. Five physics textbooks that are different with regard to historical content were analyzed. Inter-ratter agreement was used in order to validate the checklist. The results of the analysis show that the checklist is able to reveal differences among textbooks and that the historical content included in the textbooks is hardly able to give students an adequate image of science and scientists’ work.(undefined