The drama of the migration in the Mediterranean – The view from Italy

After a recent lecture at LSE by Angelino Alfano, the Italy Minister of Interior, Barbara Sarrionandia presents the Italian view of the current migration crisis

Justo Gárate

Reseña bibliográfica de la obra "Justo Gárate", libro homenaje al Doctor Justo Gárate y Arriola publicado por el Ayuntamiento de Bergara y Eusko Ikaskuntza en el centenario de su nacimiento

Efectos de un programa de inteligencia emocional en factores socioemocionales y síntomas psicosomáticos

ResumenEl estudio tuvo dos objetivos: (a) evaluar los efectos de un programa que fomenta la inteligencia emocional, y (b) explorar si el programa afectó diferencialmente en función del sexo. La muestra se configuró con 148 adolescentes (13-16 años). El estudio utilizó un diseño cuasiexperimental de medidas repetidas pretest-postest con grupos de control. Se administraron cuatro instrumentos de evaluación antes y después del programa así como en el seguimiento un año después de concluir la intervención. Los instrumentos administrados evalúan las variables dependientes objeto de estudio: inteligencia emocional, felicidad, salud física y grandes rasgos de personalidad. Los análisis de covarianza pretest-postest evidenciaron que el programa aumentó significativamente la inteligencia emocional en los participantes experimentales y disminuyó los síntomas psicosomáticos. La felicidad aumentó, pero las diferencias no fueron estadísticamente significativas. Los análisis de covarianza pretest-seguimiento evidenciaron un aumento de la inteligencia emocional y la felicidad, así como una disminución de los síntomas psicosomáticos y la inestabilidad emocional. En general no se encontraron diferencias significativas en función del sexo. El debate plantea la importancia de implementar programas para fomentar el desarrollo socioemocional.AbstractThis study pursued two objectives: (a) evaluating the effects of an intervention program to develop emotional intelligence; and (b) exploring whether the program had an impact, differentially by gender. The sample included 148 adolescents (13-16 years old). The study used a quasi-experimental repeated measurements pre-test-post-test design, with control groups. Four assessment tools were administered before and after the program, as well as in the follow-up. The tools administered assess the dependent variables under study: emotional intelligence, happiness, physical health, and personality traits. The analysis of pre-test-post-test covariance revealed that the program significantly stimulated an increase in the emotional intelligence in the experimental participants, thereby decreasing psychosomatic symptoms. Happiness increased, but the change was not statistically significant. The analysis of pre-test-follow-up covariance confirmed that the program significantly enhanced emotional intelligence and happiness, decreasing psychosomatic symptoms and emotional instability. In general, there were no significant changes as regards gender. The discussion focuses on the importance of implementing programs to promote social-emotional development during adolescence

Obstáculos a la inclusión: cuestionando concepciones y prácticas sobre la evaluación psicopedagógica

El principal propósito de nuestra intervención este Congreso y en particular en esta mesa de ponencias, es alimentar lo que a nuestro juicio debería ser un debate improrrogable entre los orientadores y orientadoras en ejercicio (al igual que entre técnicos de la administración, académicos e investigadores en este ámbito), sobre las evaluaciones psicopedagógicas y por extensión, sobre la tarea de la orientación en las instituciones escolares, en particular en el caso del alumnado considerado con necesidades educativas especiales y a la luz del derecho que les asiste a una educación inclusiva (Echeita, 2013). Durante los últimos años, dichas labores están tendiendo a vincularse más a la justificación de opciones excluyentes (como forzar el cambio en modalidades de escolarización), próximas al criticado modelo médico de la discapacidad (Barton, 1998), que a la planificación de propuestas inclusivas para todo el alumnado, contradiciendo la legislación educativa nacional e internacional (Convención de los derechos de las personas con discapacidad, (UN, 2006). Por ello, sacar el debate del terreno de la burocracia y devolverlo al de la ética puede servirnos para replantear la lógica educativa que debe prevalecer en la orientación. ¡Porque no podemos descargar por más tiempo la lucha por la equidad en las escuelas, sobre todo, sobre los hombros del alumnado más vulnerable y sus familias! Para este cometido y complementariamente al objetivo de denuncia del actual estancamiento y debilidad del proceso hacia sistemas, culturas y prácticas más inclusivas, apuntamos algunas críticas y esbozamos una serie de propuestas alternativas para la evaluación psicopedagógica (Calderón y Habegger, 2012), con la sana intención de sostener el debate y no tanto para dar alternativas cerradas frente a tan dilemático proceso y, en todo caso, esperando que puedan contribuir, modestamente, a corregir la deriva actual y fortalecer los procesos de resistencia frente a las fuerzas excluyentes del sistema educativo. BARTON, L (1998) Discapacidad y sociedad. Madrid: Morata ECHEITA, G. (2013) Inclusión y exclusión educativa. De nuevo “voz y quebranto” REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 2013 11(2). Disponible en http://www.redalyc.org/pdf/551/55127024005.pdf CALDERÓN ALMENDROS, I. y HABEGGER LARDOEYT, S. (2012). Educación, hándicap e inclusión. Una lucha familiar contra una escuela excluyente. Granada: Octaedro Andalucía. NACIONES UNIDAS (2006) Convención de los derechos de las personas con discapacidad. Disponible en: http://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdfUniversidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Neraberaroan adimen emozionala hobetzeko programa baten ebaluazioa

348 p.ABSTRACT Currently, academic research attention is focused on the importance of implementing psycho-educational programmes which promote socio-emotional development, life skills, etc. with the aim of preventing society¿s problems (such as bullying, depression, stress, etc.) as well as to strengthen health protection factors. In this way, this study had two objectives: 1) to evaluate the effects of a programme to improve emotional intelligence; and 2) to explore whether the programme results were affected differentially by gender and socio-economic level. The sample comprised 148 adolescents (between 13-16 years old). The study used a quasi-experimental design with repeated pretest¿posttest measures and control groups. Twelve assessment instruments were administered before and after the programme, as well as in the follow-up phase one year after the intervention concluded. The pretest¿posttest ANCOVAs showed that the programme significantly increased emotional intelligence, positive social behaviours, assertive cognitive social interaction strategies, empathy, internal anger control, ability to analyze negative feelings and subjective perception of change, whilst psychosomatic symptoms decreased in experimental participants. These results remained stable in the follow-up phase, except for social behaviours and anger control. Moreover, variables that did not significantly improve at the posttest such as negative social behaviours, happiness, aggressive strategies of social interaction, stress management and emotional instability did improve significantly at the follow-up phase. Overall, no significant differences were found by gender or socio-economic level. The importance of implementing programmes to promote socio-emotional development has been discussed. LABURPENA Egun, garapen sozioemozionala, bizitzarako gaitasunak¿ bultzatzen dituzten esku-hartze psikoedukatiboak ezartzearen garrantzia indarra hartzen ari da. Izan ere, modu honetan gizartean dauden arazoei (bullying-a, depresioa, estresa¿) aurre egin eta osasuna babesten duten faktoreak indartzen dira. Hau kontuan harturik, ikerketa honek bi helburu izan zituen: 1) adimen emozionala hobetzeko programa baten efektuak ebaluatu; eta 2) programak eragindako efektuak genero eta maila sozioekonomikoaren arabera aldatzen diren aztertzea. Lagina, 148 nerabek osatu zuten (13-16 urte). Ikerketak pretest-postest neurri errepikatuko diseinu kuasi-esperimentala erabili zuen kontrol taldeekin. Hamabi ebaluazio tresna erabili ziren pretest eta postest faseetan, baita urtebete beranduago burutu zen segimendu fasean ere. Pretest-postest ANOVA emaitzek erakutsi zuten programak esanguratsuki hobetu zituela adimen emozionala, jokaera sozial positiboak, interakzio sozialetako estrategia kognitibo asertiboak, enpatia, amorruaren barne kontrola, sentimendu negatiboak aztertzeko gaitasuna eta aldaketaren hautemate subjetiboa. Gainera, esku-hartzeak sintoma psikosomatikoak gutxitu zituen. Aldi berean, emaitzek baieztatu zuten programak antzeko eragina izan zuela bi sexuetan eta maila sozioekonomiko desberdinetan. Emaitza hauek egonkor mantendu ziren segimendu fasean, jokaera sozial eta amorruaren barne kontrolaren salbuespenekin. Bestalde, postestean esanguratsuki hobetu ez ziren aldagai batzuk, jokaera sozial negatiboak, zoriontasuna, interakzio sozialetako estrategia kognitibo asertiboak,estresaren maneiua eta desoreka emozionala hain zuzen ere, nabarmenki hobetu ziren segimenduan. Orokorrean ez zen desberdintasun esanguratsurik aurkitu genero eta maila sozioekonomikoaren arabera. Eztabaidan garapen sozioemozionala hobetzeko programak ezartzearen garrantziaz hitz egiten da. EXTRACTO/RESUMEN Actualmente se está enfatizando la importancia de implementar programas psicoeducativos que fomenten el desarrollo socioemocional, las habilidades para la vida¿ con la finalidad de prevenir problemas actuales de nuestra sociedad (bullying, depresión, estrés¿) así como de potenciar factores protectores de la salud. CCon esta contextualización, este estudio tuvo dos objetivos: 1) evaluar los efectos de un programa que fomenta la inteligencia emocional; y 2) explorar si el programa afectó diferencialmente en función del género y el nivel socioeconómico. La muestra se configuró con 148 adolescentes (13-16 años). El estudio utilizó un diseño cuasi-experimental de medidas repetidas pretest-postest con grupos de control. Se administraron 12 instrumentos de evaluación antes y después del programa así como en el seguimiento un año después de concluir la intervención. Los ANCOVAs pretest-postest evidenciaron que el programa significativamente aumentó en los participantes experimentales la inteligencia emocional, las conductas sociales positivas, las estrategias asertivas de interacción social, la empatía, el control interno de la ira, la capacidad de analizar sentimientos negativos y la percepción subjetiva del cambio, disminuyendo los síntomas psicosomáticos. Estos resultados se mantuvieron en la fase de seguimiento con la excepción de las conductas sociales y el control de la ira. Por otra parte, variables que no mejoraron significativamente en el postest como las conductas sociales negativas, la felicidad, las estrategias agresivas de interacción, el manejo del estrés y la inestabilidad emocional, mejoraron en la fase de seguimiento. En general no se encontraron diferencias significativas en función del género ni el nivel socioeconómico. El debate plantea la importancia de implementar programas para fomentar el desarrollo socioemocional

1 motako diabetesa duten nerabeei zuzendutako osasun heziketa, gaixotasunaren aurrean beren burua ahalduntzea lortzeko.

SARRERA: 1 motako diabetes mellitusa (IDM) haurren osasun-arazo kroniko ohikoena da eta gaixotasun endokrinologiko kroniko ohikoena adin pediatrikoan. Gorputzaren erreakzio autoimmunologiko batek sortzen du eta pankreako intsulinaren produkzioan du eragina odoleko azukre mailak ezegonkortuz. Tratamenduak, bizi osorako auto-zainketa bat eskatzen du, intsulinaren kanpo administrazio, elikadura osasuntsu eta ariketa-fisikoaren arteko oreka egokian oinarrituko dena. IDMa duten gazteek nerabezarora heltzean hainbat disfuntzio biologiko izateko arrisku gehiago dute, gaitz psikologikoak garatzeko arriskua areagotuko zaie eta honek zailtasun sozialak izateko arriskua ere handituko die. Horregatik sortzen da proiektu hau, IDMa duen gaztearen osasun fisiko, psikologiko eta sozialari begira, bere gaixotasunarekin izan dituen bizipenez hausnartu eta jarrera positiboak indartzeko. HELBURUA: IDMa duten 12-16 adin tarteko gazte gipuzkoarrek gaixotasunaren aurrean beraien burua ahalduntzea. METODOLOGIA: Proiektu honen justifikazioa garatzeko eta helburu pedagogiko nahiz edukiak identifikatzeko, bilaketa bibliografiko sistematizatua burutu da, datu base ezberdinetan. Honetaz gain zenbait web-orri, eskuliburu, aldizkari eta liburu erabili dira. PLANGINTZA: IDMa duten gazteak gaixotasunaren gainean ahalduntzea lortzeko, beraien ezagutzak jarrerak eta gaitasunak lantzea da proiektuaren helburua. Horretarako bost saiotan banatutako osasun programa bat antolatuko da, eta saio bakoitzean gai-arlo nagusi bat landuko da jarduera ezberdinak eginez, proposatutako helburu zehatzak betetzeko. Osasun-agente ezberdinek hartuko dute parte saioetan eta gazteek helburuak lortu dituzten jakiteko, ebaluazio tresnak sortuko dira. EKARPEN PERTSONALA: IDM aren ondorioz asaldura psikologikoen prebentzioa egitea da lan honen ekarpen nagusiena. Gaur egun egiten den artatzea, behin asaldura sortzen denera mugatzen baita. Egungo osasun arreta publikoan, ez da IDMa duen gaztea alderdi holistiko batetik begiratzen. Gazteari gaixotasun honek ematen dizkion arazo biologiko, psikologiko eta sozialak landuz. Horretan indarra jarriko balitz, IDMak dakartzan konplikazioen intzidentzia jaitsiko litzateke honek dakarren osasun publikoko gastu ekonomikoa aurreztuz eta antsietate, depresio eta suizidio tasak murriztuko lirateke gaixotasun hau pairatzen duten gazteen artean. HITZ GAKOAK: 1 motako diabetes mellitusa, nerabeak, inpaktu biopsikosoziala, bizi estiloa

The post-modern individual in Yorgos Lanthimos’ cinema

En el año 2018 Yorgos Lanthimos recibió diez nominaciones a los premios Oscar gracias a su película The Favourite. Además de eso, el autor también se ha convertido en un habitual en el Festival de Cannes. Estos premios suponen un gran reconocimiento, y más aún cuando hablamos de un director alternativo que proviene de una Grecia sumida en la más profunda crisis económica. El presente trabajo analiza las películas de Lanthimos y reflexiona sobre el retrato que hace el autor del individuo posmoderno. Identifica los rasgos y características comunes que se repiten a lo largo de su filmografía y a partir de su análisis invita a meditar sobre el individuo y el sistema capitalista actual. Entre los resultados, se destaca que en la sociedad contemporánea posmoderna el individuo ha sufrido un fuerte proceso de alienación. La identidad propia ha sido negada y las relaciones románticas han sido convertidas en una fuente de placer inmediata y desechable. El sexo se ha convertido en una mercancía. El lenguaje ha mostrado su inutilidad a la hora de crear lazos afectivos entre personas y de dar sentido a la realidad y se ha convertido en una herramienta con la que los poderosos mantienen a sus súbditos bajo control. Como consecuencia, los individuos no consiguen conectar entre ellos y a falta de un objetivo común se encuentran aislados y solos.In 2018, Yorgos Lanthimos’ film The Favourite received 10 Oscar nominations. The director also became a regular in Cannes. These awards are a great recognition of Lanthimos' success, and are even more poignant for an alternative filmmaker who started in crisis-hit Greece. This work analyses Lanthimos’ films and deliberates about the portrait the author makes of the post-modern individual. It identifies the common characteristics throughout its filmography and from those observations it invites meditation on the current capitalist system. It argues that in contemporary post-modern society individuals have suffered a strong alienating process in which subjectivity has been denied. Romantic relationships have become an immediate and disposable source of pleasure and sex has become a consumable good. Language has shown its inefficiency in creating emotional ties between people and also in its purpose of making sense of reality and it has become a tool for the powerful to keep their subjects under control. As a consequence, individuals are unable to connect with each other and in the absence of a common goal they find themselves completely isolated and alone

Effect of alumina tri-hydrate filler on the mechanical and optical properties of flame-retardant ultraviolet cured vinyl ester composites

This research study is focused on the effect of alumina tri-hydrate (ATH) filler on the mechanical and optical properties of flame-retardant ultraviolet cured vinyl ester composites. In particular, vinyl ester formulations for out of die ultraviolet (UV) cured pultrusion has been analysed. Different matrix formulations varying the percentage of ATH (0 phr, 10 phr, 20 phr, 30 phr and 40 phr) have been compared. The through-thickness light transmission is critical in the studied process, in order to avoid the expansion at the exit of the die. Thus, the optical properties of the composite have been measured by a spectroradiometer during the curing process of the composites. The results show that the light transmission during the curing process is moderately affected (20%) by the presence of ATH up to 30 phr. In the case of 40 phr of ATH, the decrease of light transmission is more accused (35%). However, as the temperature of the composite increases as the ATH content increases, the curing degree is not negatively affected in these conditions. Regarding the mechanical properties, no significant differences of the interlaminar properties have been reported in the composites filled with ATH compared to the basic formulation (0 phr ATH)

Petrography and geochemistry of late- to post-Variscan vaugnerite series rocks and calc-alkaline lamprophyres within a cordierite-bearing monzogranite (Sierra Bermeja Pluton, southern Iberian Massif)

The Sierra Bermeja Pluton (southern Central Iberian Zone, Iberian Massif) is a late-Variscan intrusive constituted by cordierite-bearing peraluminous monzogranites. Detailed field mapping has allowed to disclose the presence of several NE–SW trending longitudinal composite bodies, formed by either aphanitic or phaneritic mesocratic rocks. According to their petrography and geochemistry these rocks are categorized as calc-alkaline lamprophyres and vaugnerite series rocks. Their primary mineralogy is characterized by variable amounts of plagioclase, amphibole, clinopyroxene, biotite, K-feldspar, quartz and apatite. Broadly, they show low SiO2 content (49–56wt.%), and high MgO+FeOt (10–17wt.%), K2O (3–5wt.%), Ba (963–2095ppm), Sr (401–1149ppm) and Cr (87–330ppm) contents. Field scale observations suggest that vaugneritic rocks and lamprophyres would constitute two independent magma pulses. Vaugneritic dioritoids intruded as syn-plutonic dykes, whereas lamprophyres were emplaced after the almost complete consolidation of the host monzogranites. In this way, vaugnerite series rocks would be an evidence for the contemporaneity of crustal- and mantle-melting processes during a late-Variscan stage, while lamprophyres would represent the ending of this stage