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驴Satisfacen las necesidades psicol贸gicas b谩sicas los modelos de ense帽anza?: Un an谩lisis del modelo tradicional y el modelo comprensivo.
La satisfacci贸n de las necesidades psicol贸gicas b谩sicas (NPB) (i.e., autonom铆a, percepci贸n de competencia y relaciones sociales) influye en el bienestar psicol贸gico, la integridad y el crecimiento psicol贸gico de las personas. La implementaci贸n de diferentes modelos de ense帽anza por parte del docente de educaci贸n f铆sica durante sus clases podr铆a tener influencia en la satisfacci贸n, no satisfacci贸n y frustraci贸n de las necesidades psicol贸gicas b谩sicas. Basado en la Teor铆a de la Autodeterminaci贸n, el primer objetivo del estudio fue realizar una revisi贸n bibliogr谩fica sobre como los modelos de ense帽anza, concretamente el modelo tradicional y el modelo comprensivo, pueden influir en la satisfacci贸n de las NPB y las consecuencias que se pueden desencadenar. El segundo objetivo fue analizar las estrategias motivacionales utilizadas en los modelos pedag贸gicos aplicados durante el per铆odo de pr谩cticas del grado. Tras una profunda revisi贸n bibliogr谩fica, la evidencia muestra que el modelo comprensivo podr铆a ser m谩s adecuado para la satisfacci贸n de las NPB y generar una motivaci贸n autodeterminada. En la misma l铆nea que la evidencia, tras el an谩lisis de las estrategias utilizadas en dos sesiones con diferentes modelos, se podr铆a observar como el modelo comprensivo permite aplicar m谩s estrategias de apoyo a las NPB, a diferencia del modelo tradicional. Esto podr铆a haber desencadenado m谩s motivaci贸n en las sesiones de combas que de floorball. Por ello es importante que los docentes de EF dise帽en y apliquen estrategias durante las clases de EF, adem谩s de tener en cuenta las caracter铆sticas de los modelos pedag贸gicos.<br /
Propuesta para mejorar la cohesi贸n de grupo en Educaci贸n F铆sica en Educaci贸n Secundaria Obligatoria
La cohesi贸n de grupo es esencial para el 茅xito de cualquier equipo o grupo de trabajo. En el contexto educativo, la Educaci贸n F铆sica (EF) puede desempe帽ar un papel fundamental en el desarrollo de la cohesi贸n de grupo, ya que promueve la colaboraci贸n, el trabajo en equipo y la confianza mutua. El presente trabajo propone una propuesta de mejora de la cohesi贸n del grupo-clase de 2潞C del IES Reyes Cat贸licos de la localidad de Ejea de los Caballeros. El objetivo de este trabajo es mejorar la cohesi贸n de grupo entre chicos y chicas durante las clases de EF a partir de una propuesta de intervenci贸n basada en una Unidad Did谩ctica (UD) de retos cooperativos. La recogida de datos se ha realizado a trav茅s de dos grupos focales, uno de chicos y otro de chicas, con la finalidad de conocer las causas de la baja cohesi贸n del grupo y plantear alternativas para mejorarla. Tras analizar los datos obtenidos con los grupos focales, se observa una baja cohesi贸n de grupo, siendo interesante intervenir mediante una UD para mejorarla. Como conclusi贸n principal la UD de retos cooperativos es una iniciativa que podr铆a proporcionar beneficios positivos al alumnado (e.g. promover la colaboraci贸n, el trabajo en equipo, fortalecer las habilidades de comunicaci贸n, empat铆a, respeto, favorecer un aprendizaje activo, generar un clima positivo del grupo-clase). Esta propuesta de intervenci贸n podr铆a contribuir en el desarrollo del alumnado y en su formaci贸n en valores como el compromiso o la colaboraci贸n muy 煤tiles en su vida diaria como en el resto de su trayectoria escolar.<br /
ESTILO DOCENTE Y MOTIVACI脫N COMO FACTORES INFLUYENTES EN EL BURNOUT Y LA SATISFACCI脫N LABORAL DEL PROFESORADO DE EDUCACI脫N F脥SICA
El presente estudio trata de analizar las variables motivacionales que se relacionan con el burnout y la satisfacci贸n laboral en los docentes de Educaci贸n F铆sica. Concretamente, la motivaci贸n autodeterminada, las NPB y la percepci贸n del clima generado en el aula por el docente. Para ello se utiliz贸 una muestra de 31 docentes de Educaci贸n F铆sica en secundaria de la Comunidad Aut贸noma de Arag贸n, quienes respondieron a los cuestionarios MCPES, BPNWS, SRQ-A, WEIMS, BCSQ-36 y el cuestionario Teacher Job Satisfaction Scale. Tras un an谩lisis de correlaciones y de regresi贸n, los resultados muestran que los profesores que generan un clima tarea y de utilizan estrategias de apoyo a las NPB en sus alumnos tienen m谩s satisfechas sus NPB, y adem谩s estar谩n m谩s motivados, teniendo niveles inferiores de burnout e insatisfacci贸n laboral. Gracias a estos resultados se puede comprobar que es de gran relevancia que el docente trate de desarrollar un clima orientado a la tarea y que apoye las NPB de los discentes, ya que motiva m谩s a los docentes de cara a sentir que los alumnos se sienten aut贸nomos y competentes, provocando una mayor satisfacci贸n laboral
Mejora de la motivaci贸n intr铆nseca en las clases de Educaci贸n F铆sica mediante el desarrollo de la Inteligencia Emocional
La asignatura de Educaci贸n F铆sica no s贸lo contribuye al desarrollo motriz, sino que logra un desarrollo integral en la persona, incluyendo estructuras como la cognitiva, socio-afectiva o emotivo-volitiva, entre otras. El objetivo principal de este trabajo consiste en plantear una propuesta de intervenci贸n basada en la inteligencia emocional para mejorar la motivaci贸n del alumnado en la asignatura de Educaci贸n F铆sica. Debido a la problem谩tica de la presencia de altos niveles de desmotivaci贸n en algunos alumnos con relaci贸n a esta asignatura, se realiza una propuesta de intervenci贸n, de aplicaci贸n en las clases de EF, en base a distintas herramientas del M茅todo RULER. Se proponen dos sesiones te贸ricas de formaci贸n inicial hacia el alumnado y, posteriormente, aplicar distintas herramientas de este m茅todo durante el posterior curso acad茅mico. Asignaturas del M谩ster como la de Dise帽o Curricular e Instruccional de Educaci贸n F铆sica, Psicolog铆a del Desarrollo y la Educaci贸n o Prevenci贸n y Resoluci贸n de Conflictos, resaltan la importancia de dotar al alumnado de competencias socioemocionales para la mejora del clima del aula y de su propio bienestar. Un alumnado con estas competencias y una motivaci贸n m谩s autodeterminada, lograr谩 un mayor bienestar y adherencia hacia la pr谩ctica de actividad f铆sica, integr谩ndola en sus h谩bitos de vida saludables, con todos sus beneficios asociados.<br /
Importancia de las Necesidades Psicol贸gicas B谩sicas y la Motivaci贸n en las clases de Educaci贸n F铆sica en Secundaria
Este estudio trata de analizar las variables que influyen en la Educaci贸n F铆sica en las edades escolares para poder comprender cu谩les son las relaciones que favorecen la pr谩ctica de actividad f铆sica en los adolescentes. Para ello se utiliz贸 una muestra de 159 alumnos de edades comprendidas entre los 12 y los 16 a帽os del instituto de Educaci贸n Secundaria I.E.S Ram贸n y Cajal, qu茅 respondieron los cuestionarios CANPB BPNES, PLOC, PEPS, SSI-EF, MIFA y la escala de Estados de Cambios. Tras un an谩lisis de correlaciones y un an谩lisis de diferencias, los resultados (basados en la Teor铆a de la Autodeterminaci贸n) muestran que la intervenci贸n del docente es primordial para satisfacer las necesidades psicol贸gicas b谩sicas ya que su satisfacci贸n producir谩 una motivaci贸n intr铆nseca en los adolescentes y por lo tanto una diversi贸n en las clases de Educaci贸n F铆sica, consiguiendo una adherencia a la pr谩ctica deportiva. Adem谩s, las chicas muestran mayor diversi贸n que los chicos en las clases debido a la diferencia de apoyo a la autonom铆a por parte del profesor. Respecto a la edad se produce una disminuci贸n del apoyo a la percepci贸n de competencia conforme 茅sta aumenta produciendo una disminuci贸n de la regulaci贸n identificada. Las intervenciones docentes en un mismo centro var铆an porque dependen de las caracter铆sticas personales del profesor, esto produce cambios en la motivaci贸n de los alumnos hacia la Educaci贸n F铆sica
An谩lisis de las barreras percibidas hacia la participaci贸n en el proyecto deportivo del centro I.E.S Ram贸n y Cajal: Una propuesta de mejora
Actualmente los niveles de practica de actividad f铆sica (AF) son cada vez m谩s bajos entre la poblaci贸n adolescente increment谩ndose de esta manera loscomportamientos sedentarios. Conocer las barreras que perciben los adolescentes para esta pr谩ctica de Af se antoja fundamental para poder tomar medidas y tratar de superar dichas barreras y eliminar los malos h谩bitos. El objetivo principal del estudio fue analizar y conocer las barreras percibidas por los alumnos/as M= 14.52 y DT= 0.63) del I.E.S.Ram贸n y Cajal para participar en el proyecto deportivo centro y proponer estrategiasadaptadas a las necesidades del alumnado. E n el estudio inicialmente participaron 113 alumnos de 3潞 de la ESO del instituto I.E.S. Ram贸n y Cajal (Huesca).Finalmente, la muestra estuvo compuesta de 95 alumnos los cu谩les no participaban en el proyecto deportivo del centro. Para la obtenci贸n de los datos se utilizaron cuestionarios validados y se realiz贸 un grupo de discusi贸n.Los resultados del trabajo mostraron que las barreras com煤nmente percibidas hacia la participaci贸n en el proyecto estaban relacionadas con aspectos como falta de tiempo, la sensaci贸n de disfrute y la realizaci贸n de actividades extraescolares fuera del centro.A su vez, no se apreciaron diferencias significativas entre g茅neros para la percepci贸n de las barreras.Como estrategias de mejora para el proyecto se sugiere una mejor promoci贸n del proyecto desde el inicio de curso, integrar actividades y deportes m谩s innovadores e implicar en el dise帽o del mismo a los propios alumnos, teniendo en cuenta sus preferencias y necesidades.<br /
Desarrollo de estilos de ense帽anza participativos en las clases de Educaci贸n F铆sica: An谩lisis de las percepciones del alumnado y de un profesor novel
Durante las clases de Educaci贸n F铆sica encontramos diferentes modelos y estilos de ense帽anza que el docente de Educaci贸n F铆sica (EF) puede implementar. Dadas las consecuencias positivas y adaptativas que pueden desencadenar los estilos de ense帽anza participativos, el presente estudio se centra en la microense帽anza. Considerando el marco te贸rico de la Teor铆a de la Autodeterminaci贸n (TAD), el primer objetivo fue analizar como el uso de la microense帽anza afecta en el proceso motivacional de los alumnos ;y el segundo objetivo fue analizar las dificultades percibidas por el docente de EF tras aplicar la microense帽anza. Para ello se realizaron 11 de entrevistas individuales semiestructuradas al alumnado de 1潞 y 2潞 de Educaci贸n Secundaria Obligatoria (E.S.O). Las preguntas estaban relacionadas con el estilo de ense帽anza utilizado, las necesidades psicol贸gicas b谩sicas, la motivaci贸n y las dificultades percibidas en su implementaci贸n. Una vez obtenidos los datos, se llev贸 a cabo un an谩lisis tem谩tico deductivo e inductivo. Los resultados del estudio mostraron que el uso de la microense帽anza ayud贸 a la satisfacci贸n de las NPB de los alumnos, aumentando su motivaci贸n durante las clases de EF. Adem谩s, los alumnos percibieron haber aprendido m谩s y haber mostrado m谩s inter茅s hacia la asignatura. Algunas dificultades percibidas por el profesor fueron la falta de responsabilidad por parte de los alumnos para preparar las sesiones, la dificultad para evaluar el contenido desarrollado a trav茅s de la microense帽anza y la no aceptaci贸n del rol que se les da dentro de la clase. Las conclusiones principales del estudio fueron que el uso de estilos participativos como la microense帽anza podr铆a ayudar a la satisfacci贸n de las NPB de los alumnos, adem谩s de tener una mayor implicaci贸n y aprendizaje de los alumnos. Para superar estas dificultades se deber铆an adaptar las estrategias a las necesidades del alumnado y caracter铆sticas del docente. <br /
Barreras para practicar actividad f铆sica en adolescentes del medio rural y urbano. Estrategias de cambio
En general, un gran n煤mero de adolescentes, no cumple con las recomendaciones existentes de pr谩ctica de actividad f铆sica. Habitualmente, los adolescentes perciben numerosas barreras hacia la pr谩ctica de actividad f铆sica que dificultan el cumplimiento de las mismas. El objeto del estudio, en primer lugar, fue analizar las barreras percibidas hacia la pr谩ctica de actividad f铆sica entre los adolescentes de medio urbano y rural, y, en segundo lugar, plantear estrategias que ayuden a modificar la realidad del contexto. Durante el presente estudio, se utiliz贸 un dise帽o de m茅todo mixto. Para la colecci贸n de datos se utilizaron cuestionarios y grupos focales. Un total de 157 adolescentes participaron en el estudio, concretamente 90 adolescentes del medio urbano y 67 del medio rural. Los resultados mostraron que la principal barrera percibida por los adolescentes es la falta de tiempo, seguida de la pereza. Adem谩s, cabe destacar, que los adolescentes del medio rural presentan m谩s barreras que los del medio urbano. Para revertir esta situaci贸n, los adolescentes propusieron diferentes estrategias a incorporar en los centros educativos y durante el tiempo libre (e.g., actividades extraescolares) como, por ejemplo, aumentar la participaci贸n e involucrar a toda la comunidad educativa en lo que concierne a la pr谩ctica de actividad f铆sica.Palabras clave: adolescentes, barreras, rural, urbano, actividad f铆sica, estrategias.<br /
A Community-Based Participatory Action Research with Women from Disadvantaged Populations: Strengths and Weaknesses of a Multiple Health Behaviour Change Intervention; 35682413
Disadvantaged populations usually adopt risk behaviours, resulting in obesity and mental health-related disorders. Grounded in the socioecological model and self-determination theory, the aims were firstly to describe and implement a two-year multiple health behaviour change intervention, and secondly, to assess the strengths and weaknesses of the intervention. In total, 11 women from a disadvantaged population participated in this programme, which encompassed 117 sessions. Qualitative techniques were used to collect data and a thematic analysis was conducted. The variety of activities and the group-based intervention were the main strengths, and the decrease in attendance and the programme鈥檚 tight schedule were the main weaknesses. This is the first intervention in a disadvantaged population mainly comprised of Roma women. The design described in detail and its assessment provide relevant knowledge to improve their health status and decrease inequalities. The practical implications for future research are useful for replicating interventions in similar contexts. 漏 2022 by the authors. Licensee MDPI, Basel, Switzerland
Positive experiences in physical education through teacher intervention in the teaching unit futsal
[Resumen] El estilo interpersonal utilizado por el docente de Educaci贸n F铆sica (EF) en sus clases puede desencadenar consecuencias en el alumnado. Siguiendo la teor铆a de la autodeterminaci贸n y la teor铆a de las metas de logro, el objetivo del estudio fue analizar la relaci贸n del clima motivacional y el apoyo a las necesidades psicol贸gicas b谩sicas (NPB) generado por el profesor de EF en el contenido de f煤tbol sala, con las consecuencias de diversi贸n y aburrimiento, as铆 como con la predisposici贸n hacia la EF experimentada por el alumnado. En el estudio participaron 70 alumnos (32 varones y 38 mujeres) de 4潞 de ESO con edades comprendidas entre los 15 y 17 a帽os (M edad = 15.31; DT = 0.49). Las variables medidas al final de la unidad did谩ctica fueron: el clima motivacional (EPCM), el apoyo a las NPB (CANPB) y las consecuencias afectivas (SSI) del contenido de f煤tbol sala y la predisposici贸n hacia la EF (PEPS). Los resultados mostraron que el clima tarea y el apoyo a las NPB correlacionan positiva y significativamente con la diversi贸n y con algunos factores de la predisposici贸n hacia la EF, mientras que lo hacen en sentido inverso con el aburrimiento. Por tanto, dada la relaci贸n existente entre lo que ocurre en el aula y fuera de ella, parece necesario que el profesorado de EF genere un clima tarea y de apoyo a las NPB en cada uno de los contenidos curriculares, con el objetivo de que el alumnado adopte estilos de vida m谩s activos y saludables.[Abstract] The interpersonal style used by the teacher of Physical Education (PE) in their classes can trigger consequences for students inside and outside the classroom. Grounded in self-determination theory and achievement goal theory, the aim of the study was to analyze the relationship between motivational climate and support of the basic psychological needs (BPN) generated by the PE teacher in the teaching unit (TU) of futsal, with consequences of enjoyment and boredom, as well as the predisposition toward EF experienced by students. The sample was composed of 70 students (32 men and 38 women) year 4th of compulsory Secondary Education, aged 15 to 17 years (M age = 15.31, SD = 0.49). The variables measured at the end of the TU were: motivational climate (EPCM), support of the BPN (CANPB) and affective consequences (SSI) the content of futsal and the predisposition towards PE (PEPS). The results of correlation analysis showed that the task climate and support of the BPN in the TU futsal, correlated positively and significantly with enjoyment and some predisposing factors toward PE, while doing it in reverse with boredom. Therefore, given the relationship between what happens in the classroom and outside it, seems necessary that teachers of PE generates a task climate and support of the BPN in each of curricular content, to students adopt life-styles more active and healthy