¿Satisfacen las necesidades psicológicas básicas los modelos de enseñanza?: Un análisis del modelo tradicional y el modelo comprensivo.

La satisfacción de las necesidades psicológicas básicas (NPB) (i.e., autonomía, percepción de competencia y relaciones sociales) influye en el bienestar psicológico, la integridad y el crecimiento psicológico de las personas. La implementación de diferentes modelos de enseñanza por parte del docente de educación física durante sus clases podría tener influencia en la satisfacción, no satisfacción y frustración de las necesidades psicológicas básicas. Basado en la Teoría de la Autodeterminación, el primer objetivo del estudio fue realizar una revisión bibliográfica sobre como los modelos de enseñanza, concretamente el modelo tradicional y el modelo comprensivo, pueden influir en la satisfacción de las NPB y las consecuencias que se pueden desencadenar. El segundo objetivo fue analizar las estrategias motivacionales utilizadas en los modelos pedagógicos aplicados durante el período de prácticas del grado. Tras una profunda revisión bibliográfica, la evidencia muestra que el modelo comprensivo podría ser más adecuado para la satisfacción de las NPB y generar una motivación autodeterminada. En la misma línea que la evidencia, tras el análisis de las estrategias utilizadas en dos sesiones con diferentes modelos, se podría observar como el modelo comprensivo permite aplicar más estrategias de apoyo a las NPB, a diferencia del modelo tradicional. Esto podría haber desencadenado más motivación en las sesiones de combas que de floorball. Por ello es importante que los docentes de EF diseñen y apliquen estrategias durante las clases de EF, además de tener en cuenta las características de los modelos pedagógicos.<br /

Propuesta para mejorar la cohesión de grupo en Educación Física en Educación Secundaria Obligatoria

La cohesión de grupo es esencial para el éxito de cualquier equipo o grupo de trabajo. En el contexto educativo, la Educación Física (EF) puede desempeñar un papel fundamental en el desarrollo de la cohesión de grupo, ya que promueve la colaboración, el trabajo en equipo y la confianza mutua. El presente trabajo propone una propuesta de mejora de la cohesión del grupo-clase de 2ºC del IES Reyes Católicos de la localidad de Ejea de los Caballeros. El objetivo de este trabajo es mejorar la cohesión de grupo entre chicos y chicas durante las clases de EF a partir de una propuesta de intervención basada en una Unidad Didáctica (UD) de retos cooperativos. La recogida de datos se ha realizado a través de dos grupos focales, uno de chicos y otro de chicas, con la finalidad de conocer las causas de la baja cohesión del grupo y plantear alternativas para mejorarla. Tras analizar los datos obtenidos con los grupos focales, se observa una baja cohesión de grupo, siendo interesante intervenir mediante una UD para mejorarla. Como conclusión principal la UD de retos cooperativos es una iniciativa que podría proporcionar beneficios positivos al alumnado (e.g. promover la colaboración, el trabajo en equipo, fortalecer las habilidades de comunicación, empatía, respeto, favorecer un aprendizaje activo, generar un clima positivo del grupo-clase). Esta propuesta de intervención podría contribuir en el desarrollo del alumnado y en su formación en valores como el compromiso o la colaboración muy útiles en su vida diaria como en el resto de su trayectoria escolar.<br /

ESTILO DOCENTE Y MOTIVACIÓN COMO FACTORES INFLUYENTES EN EL BURNOUT Y LA SATISFACCIÓN LABORAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA

El presente estudio trata de analizar las variables motivacionales que se relacionan con el burnout y la satisfacción laboral en los docentes de Educación Física. Concretamente, la motivación autodeterminada, las NPB y la percepción del clima generado en el aula por el docente. Para ello se utilizó una muestra de 31 docentes de Educación Física en secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón, quienes respondieron a los cuestionarios MCPES, BPNWS, SRQ-A, WEIMS, BCSQ-36 y el cuestionario Teacher Job Satisfaction Scale. Tras un análisis de correlaciones y de regresión, los resultados muestran que los profesores que generan un clima tarea y de utilizan estrategias de apoyo a las NPB en sus alumnos tienen más satisfechas sus NPB, y además estarán más motivados, teniendo niveles inferiores de burnout e insatisfacción laboral. Gracias a estos resultados se puede comprobar que es de gran relevancia que el docente trate de desarrollar un clima orientado a la tarea y que apoye las NPB de los discentes, ya que motiva más a los docentes de cara a sentir que los alumnos se sienten autónomos y competentes, provocando una mayor satisfacción laboral

Mejora de la motivación intrínseca en las clases de Educación Física mediante el desarrollo de la Inteligencia Emocional

La asignatura de Educación Física no sólo contribuye al desarrollo motriz, sino que logra un desarrollo integral en la persona, incluyendo estructuras como la cognitiva, socio-afectiva o emotivo-volitiva, entre otras. El objetivo principal de este trabajo consiste en plantear una propuesta de intervención basada en la inteligencia emocional para mejorar la motivación del alumnado en la asignatura de Educación Física. Debido a la problemática de la presencia de altos niveles de desmotivación en algunos alumnos con relación a esta asignatura, se realiza una propuesta de intervención, de aplicación en las clases de EF, en base a distintas herramientas del Método RULER. Se proponen dos sesiones teóricas de formación inicial hacia el alumnado y, posteriormente, aplicar distintas herramientas de este método durante el posterior curso académico. Asignaturas del Máster como la de Diseño Curricular e Instruccional de Educación Física, Psicología del Desarrollo y la Educación o Prevención y Resolución de Conflictos, resaltan la importancia de dotar al alumnado de competencias socioemocionales para la mejora del clima del aula y de su propio bienestar. Un alumnado con estas competencias y una motivación más autodeterminada, logrará un mayor bienestar y adherencia hacia la práctica de actividad física, integrándola en sus hábitos de vida saludables, con todos sus beneficios asociados.<br /

Importancia de las Necesidades Psicológicas Básicas y la Motivación en las clases de Educación Física en Secundaria

Este estudio trata de analizar las variables que influyen en la Educación Física en las edades escolares para poder comprender cuáles son las relaciones que favorecen la práctica de actividad física en los adolescentes. Para ello se utilizó una muestra de 159 alumnos de edades comprendidas entre los 12 y los 16 años del instituto de Educación Secundaria I.E.S Ramón y Cajal, qué respondieron los cuestionarios CANPB BPNES, PLOC, PEPS, SSI-EF, MIFA y la escala de Estados de Cambios. Tras un análisis de correlaciones y un análisis de diferencias, los resultados (basados en la Teoría de la Autodeterminación) muestran que la intervención del docente es primordial para satisfacer las necesidades psicológicas básicas ya que su satisfacción producirá una motivación intrínseca en los adolescentes y por lo tanto una diversión en las clases de Educación Física, consiguiendo una adherencia a la práctica deportiva. Además, las chicas muestran mayor diversión que los chicos en las clases debido a la diferencia de apoyo a la autonomía por parte del profesor. Respecto a la edad se produce una disminución del apoyo a la percepción de competencia conforme ésta aumenta produciendo una disminución de la regulación identificada. Las intervenciones docentes en un mismo centro varían porque dependen de las características personales del profesor, esto produce cambios en la motivación de los alumnos hacia la Educación Física

Análisis de las barreras percibidas hacia la participación en el proyecto deportivo del centro I.E.S Ramón y Cajal: Una propuesta de mejora

Actualmente los niveles de practica de actividad física (AF) son cada vez más bajos entre la población adolescente incrementándose de esta manera loscomportamientos sedentarios. Conocer las barreras que perciben los adolescentes para esta práctica de Af se antoja fundamental para poder tomar medidas y tratar de superar dichas barreras y eliminar los malos hábitos. El objetivo principal del estudio fue analizar y conocer las barreras percibidas por los alumnos/as M= 14.52 y DT= 0.63) del I.E.S.Ramón y Cajal para participar en el proyecto deportivo centro y proponer estrategiasadaptadas a las necesidades del alumnado. E n el estudio inicialmente participaron 113 alumnos de 3º de la ESO del instituto I.E.S. Ramón y Cajal (Huesca).Finalmente, la muestra estuvo compuesta de 95 alumnos los cuáles no participaban en el proyecto deportivo del centro. Para la obtención de los datos se utilizaron cuestionarios validados y se realizó un grupo de discusión.Los resultados del trabajo mostraron que las barreras comúnmente percibidas hacia la participación en el proyecto estaban relacionadas con aspectos como falta de tiempo, la sensación de disfrute y la realización de actividades extraescolares fuera del centro.A su vez, no se apreciaron diferencias significativas entre géneros para la percepción de las barreras.Como estrategias de mejora para el proyecto se sugiere una mejor promoción del proyecto desde el inicio de curso, integrar actividades y deportes más innovadores e implicar en el diseño del mismo a los propios alumnos, teniendo en cuenta sus preferencias y necesidades.<br /

Desarrollo de estilos de enseñanza participativos en las clases de Educación Física: Análisis de las percepciones del alumnado y de un profesor novel

Durante las clases de Educación Física encontramos diferentes modelos y estilos de enseñanza que el docente de Educación Física (EF) puede implementar. Dadas las consecuencias positivas y adaptativas que pueden desencadenar los estilos de enseñanza participativos, el presente estudio se centra en la microenseñanza. Considerando el marco teórico de la Teoría de la Autodeterminación (TAD), el primer objetivo fue analizar como el uso de la microenseñanza afecta en el proceso motivacional de los alumnos ;y el segundo objetivo fue analizar las dificultades percibidas por el docente de EF tras aplicar la microenseñanza. Para ello se realizaron 11 de entrevistas individuales semiestructuradas al alumnado de 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O). Las preguntas estaban relacionadas con el estilo de enseñanza utilizado, las necesidades psicológicas básicas, la motivación y las dificultades percibidas en su implementación. Una vez obtenidos los datos, se llevó a cabo un análisis temático deductivo e inductivo. Los resultados del estudio mostraron que el uso de la microenseñanza ayudó a la satisfacción de las NPB de los alumnos, aumentando su motivación durante las clases de EF. Además, los alumnos percibieron haber aprendido más y haber mostrado más interés hacia la asignatura. Algunas dificultades percibidas por el profesor fueron la falta de responsabilidad por parte de los alumnos para preparar las sesiones, la dificultad para evaluar el contenido desarrollado a través de la microenseñanza y la no aceptación del rol que se les da dentro de la clase. Las conclusiones principales del estudio fueron que el uso de estilos participativos como la microenseñanza podría ayudar a la satisfacción de las NPB de los alumnos, además de tener una mayor implicación y aprendizaje de los alumnos. Para superar estas dificultades se deberían adaptar las estrategias a las necesidades del alumnado y características del docente. <br /

Barreras para practicar actividad física en adolescentes del medio rural y urbano. Estrategias de cambio

En general, un gran número de adolescentes, no cumple con las recomendaciones existentes de práctica de actividad física. Habitualmente, los adolescentes perciben numerosas barreras hacia la práctica de actividad física que dificultan el cumplimiento de las mismas. El objeto del estudio, en primer lugar, fue analizar las barreras percibidas hacia la práctica de actividad física entre los adolescentes de medio urbano y rural, y, en segundo lugar, plantear estrategias que ayuden a modificar la realidad del contexto. Durante el presente estudio, se utilizó un diseño de método mixto. Para la colección de datos se utilizaron cuestionarios y grupos focales. Un total de 157 adolescentes participaron en el estudio, concretamente 90 adolescentes del medio urbano y 67 del medio rural. Los resultados mostraron que la principal barrera percibida por los adolescentes es la falta de tiempo, seguida de la pereza. Además, cabe destacar, que los adolescentes del medio rural presentan más barreras que los del medio urbano. Para revertir esta situación, los adolescentes propusieron diferentes estrategias a incorporar en los centros educativos y durante el tiempo libre (e.g., actividades extraescolares) como, por ejemplo, aumentar la participación e involucrar a toda la comunidad educativa en lo que concierne a la práctica de actividad física.Palabras clave: adolescentes, barreras, rural, urbano, actividad física, estrategias.<br /

A Community-Based Participatory Action Research with Women from Disadvantaged Populations: Strengths and Weaknesses of a Multiple Health Behaviour Change Intervention; 35682413

Disadvantaged populations usually adopt risk behaviours, resulting in obesity and mental health-related disorders. Grounded in the socioecological model and self-determination theory, the aims were firstly to describe and implement a two-year multiple health behaviour change intervention, and secondly, to assess the strengths and weaknesses of the intervention. In total, 11 women from a disadvantaged population participated in this programme, which encompassed 117 sessions. Qualitative techniques were used to collect data and a thematic analysis was conducted. The variety of activities and the group-based intervention were the main strengths, and the decrease in attendance and the programme’s tight schedule were the main weaknesses. This is the first intervention in a disadvantaged population mainly comprised of Roma women. The design described in detail and its assessment provide relevant knowledge to improve their health status and decrease inequalities. The practical implications for future research are useful for replicating interventions in similar contexts. © 2022 by the authors. Licensee MDPI, Basel, Switzerland

Positive experiences in physical education through teacher intervention in the teaching unit futsal

[Resumen] El estilo interpersonal utilizado por el docente de Educación Física (EF) en sus clases puede desencadenar consecuencias en el alumnado. Siguiendo la teoría de la autodeterminación y la teoría de las metas de logro, el objetivo del estudio fue analizar la relación del clima motivacional y el apoyo a las necesidades psicológicas básicas (NPB) generado por el profesor de EF en el contenido de fútbol sala, con las consecuencias de diversión y aburrimiento, así como con la predisposición hacia la EF experimentada por el alumnado. En el estudio participaron 70 alumnos (32 varones y 38 mujeres) de 4º de ESO con edades comprendidas entre los 15 y 17 años (M edad = 15.31; DT = 0.49). Las variables medidas al final de la unidad didáctica fueron: el clima motivacional (EPCM), el apoyo a las NPB (CANPB) y las consecuencias afectivas (SSI) del contenido de fútbol sala y la predisposición hacia la EF (PEPS). Los resultados mostraron que el clima tarea y el apoyo a las NPB correlacionan positiva y significativamente con la diversión y con algunos factores de la predisposición hacia la EF, mientras que lo hacen en sentido inverso con el aburrimiento. Por tanto, dada la relación existente entre lo que ocurre en el aula y fuera de ella, parece necesario que el profesorado de EF genere un clima tarea y de apoyo a las NPB en cada uno de los contenidos curriculares, con el objetivo de que el alumnado adopte estilos de vida más activos y saludables.[Abstract] The interpersonal style used by the teacher of Physical Education (PE) in their classes can trigger consequences for students inside and outside the classroom. Grounded in self-determination theory and achievement goal theory, the aim of the study was to analyze the relationship between motivational climate and support of the basic psychological needs (BPN) generated by the PE teacher in the teaching unit (TU) of futsal, with consequences of enjoyment and boredom, as well as the predisposition toward EF experienced by students. The sample was composed of 70 students (32 men and 38 women) year 4th of compulsory Secondary Education, aged 15 to 17 years (M age = 15.31, SD = 0.49). The variables measured at the end of the TU were: motivational climate (EPCM), support of the BPN (CANPB) and affective consequences (SSI) the content of futsal and the predisposition towards PE (PEPS). The results of correlation analysis showed that the task climate and support of the BPN in the TU futsal, correlated positively and significantly with enjoyment and some predisposing factors toward PE, while doing it in reverse with boredom. Therefore, given the relationship between what happens in the classroom and outside it, seems necessary that teachers of PE generates a task climate and support of the BPN in each of curricular content, to students adopt life-styles more active and healthy