Reprovação e algumas reflexões sobre as faces da avaliação: um estudo de caso no IFSUL-Campus Pelotas

The theme failure has been subject of many studies due to its importance in the scholar context. In particular in the institution where I work, this theme has been very prominent among the teachers and the management team due to the high failure rate that occurs in the initial series of integrated technical courses. Thus, this work aims to seek a better understanding of the reasons for the high failure rate in the first semester of integrated technical courses, focusing on evaluation. The research has a qualitative approach and was carried out through documentary research and semistructured interview, where the answers are analyzed by Textual Analysis Discourse (MoraeseGaliazzi, 2006), which made it possible to highlight three categories: "Characterization of the studied groups", "Relation with the School and with knowing/knowledge" and "Relation with the evaluation". With the analysis of these categories associated to literature review and to studies and theories of evaluation, it was possible to understand that there is no single reason for failure, but rather a set of factors, associated or not, contributing to this situation. Amongst them I highlight the evaluation that is often used only as classification and punishment, differentiating of its real goal which is training.Sem bolsaO tema reprovação tem sido objeto de muitos estudos devido a sua relevância no contexto escolar. Em especial na instituição em que trabalho, este tema tem tido bastante destaque entre os professores e a equipe diretiva devido ao alto índice de reprovação que ocorre nas séries iniciais dos cursos técnicos integrados. Assim, esta dissertação tem por objetivo de estudo buscar uma melhor compreensão sobre os motivos do alto índice de reprovação no 1º semestre dos cursos técnicos integrados, com enfoque na avaliação. A pesquisa tem abordagem qualitativa e foi realizada através de pesquisa documental e entrevista semi-estruturada, cujas respostas são analisadas através da Análise Textual Discursiva (Moraes e Galiazzi, 2006), o que possibilitou destacar três categorias: “Caracterização dos grupos estudados”, “Relação com a Escola e com o saber/conhecimento” e “Relação com a avaliação”. Com a análise dessas categorias associada à revisão de literatura e aos estudos e teorias sobre avaliação, foi possível compreender que não existe um único motivo para a reprovação, mas sim um conjunto de fatores que associados ou não contribuem para esta situação. Dentre eles destaco a avaliação que é usada muitas vezes apenas como classificação e punição, se distanciando do seu real objetivo que é a formação

O pensamento decolonial: Das raízes do debate a uma proposta de método

A área de debate que se pode definir como pensamento decolonial começa a obter certo reconhecimento internacional. É construída como um diálogo original a respeito do problema da relação entre poder, modernidade e capitalismo, desenvolvida dentro do debate latino-americano, mas destinada a oferecer um quadro de análise inovador sobre a história mundial e os processos de globalização. O artigo apresenta, antes de mais nada, uma síntese de algumas categorias centrais surgidas neste contexto a partir da década de 1980 e que são sucessivamente caracterizadas como crítica à colonialidad del poder. Em seguida, aborda a questão das indicações de método que o pensamento decolonial pode oferecer para as ciências sociais, partindo das primeiras experiências de história oral à organização do grupo Modernidad/racionalidad. O artigo questiona a possibilidade de reproduzir os métodos da pesquisa decolonial como oportunidade de repensar as modalidades de produção do saber a nível global. Decolonizar os estudos implica, na verdade, não apenas uma reconsideração profunda das modalidades com as quais os modelos de domínio colonial sustentaram diversos campos do saber científico, mas também uma necessária rediscussão das subjetividades envolvidas na pesquisa e na construção geral de um saber decolonial

Guillain-Barré syndrome in temporal association with influenza A vaccine

OBJECTIVE: To report a case of Guillain-Barré syndrome following influenza A (H1N1) 2009 vaccine. CASE DESCRIPTION: A four-year-old boy presented right thigh pain and ascending muscular weakness 15 days after the second dose of influenza A (H1N1) 2009 vaccine. The neurological examination revealed tetraparesis and areflexia. Electroneuromyography showed lower velocity and conduction blockage with small secondary axonal loss. Treated with intravenous immunoglobulin, the patient reached a plateau in the 4th day, followed by progressive muscular strength improvement. COMMENTS: The employment of large-scale influenza A (H1N1) 2009 vaccination and the preliminary reports from the American Surveillance Program suggest a significant association between Guillain-Barré syndrome and influenza A H1N1 2009 vaccination. All suspected cases of this association should be published for further evaluation. Vaccination remains the most effective method to prevent serious illness and death related to influenza.OBJETIVO: Descrever um caso de síndrome de Guillain-Barré em associação temporal com a vacina influenza A (H1N1) 2009. DESCRIÇAO DO CASO: Menino de quatro anos com queixa inicial de dor em coxa direita e perda de força muscular ascendente 15 dias após a segunda dose da vacina influenza A (H1N1) 2009. Ao exame neurológico apresentava tetraparesia e arreflexia, com predomínio em membros inferiores. A eletroneuromiografia evidenciou redução da velocidade e bloqueio de condução neuronal, com discreta perda axonal secundária. Foi tratado com imunoglobulina por via intravenosa, atingiu platô no quarto dia de evolução da doença e, depois, houve melhora progressiva da força muscular. COMENTÁRIOS: Com o emprego em larga escala da vacina influenza A (H1N1) 2009 em nosso meio e os dados preliminares do sistema de vigilância norte-americano mostrando associação temporal significante com a síndrome de Guillain-Barré, recomenda-se a descrição dos casos suspeitos dessa associação. A vacina continua sendo o método mais efetivo para prevenir doença grave e morte por influenza.Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP)UNIFESPSciEL

Correlation between mass and volume of collected blood with positivity of blood cultures

Background The collection of blood cultures is an extremely important method in the management of patients with suspected infection. Microbiology laboratories should monitor blood culture collection. Methods Over an 8-month period we developed a prospective, observational study in an adult Intensive Care Unit (ICU). We correlated the mass contained in the blood vials with blood culture positivity and we also verified the relationship between the mass of blood and blood volume collected for the diagnosis of bloodstream infection (BSI), as well as we explored factors predicting positive blood cultures. Results We evaluated 345 patients with sepsis, severe sepsis or septic shock for whom blood culture bottles were collected for the diagnosis of BSI. Of the 55 patients with BSI, 40.0 % had peripheral blood culture collection only. BSIs were classified as nosocomial in 34.5 %. In the multivariate model, the blood culture mass (in grams) remained a significant predictor of positivity, with an odds ratio 1.01 (i.e., for each additional 1 mL of blood collected there was a 1 % increase in positivity; 95 % CI 1.01–1.02, p = 0.001; Nagelkerke R Square [R2] = 0.192). For blood volume collected, the adjusted odds ratio was estimated at 1.02 (95 % CI: 1.01–1.03, p \u3c 0.001; R2 = 0.199). For each set of collected blood cultures beyond one set, the adjusted odds ratio was estimated to be 1.27 (95 % CI: 1.14–1.41, p \u3c 0.001; R2 = 0.221). Conclusions Our study was a quality improvement project that showed that microbiology laboratories can use the weight of blood culture bottles to determine if appropriate volume has been collected to improve the diagnosis of BSI

Serviço social e humanização: experiência da residência em saúde - Universidade Federal do Triângulo Mineiro – UFTM

A humanização tem sido associada a diferentes e complexas categorias relacionadas à produção e gestão de cuidados em saúde, tais como: integralidade, satisfação do usuário, necessidades de saúde, qualidade da assistência, gestão participativa, protagonismo dos sujeitos, além de uma assistência capaz de prover acolhimento, resolutividade, e ainda, visar à melhoria da qualidade de vida dos sujeitos. Discutir o trabalho do assistente social na área da saúde com enfoque na Política de Humanização nos remete a algumas características que desvendam a particularidade desse complexo processo de trabalho, no qual o Serviço Social é historicamente e culturalmente identificado como uma das profissões da saúde que tem se dedicado às questões relativas à humanização do atendimento. Este artigo propõe a reflexão acerca da experiência do Serviço Social na Residência Multiprofissional em Saúde tendo como premissa o compromisso com o reconhecimento da saúde como resultante das condições de vida, derivadas das condições econômicas, políticas, sociais e culturais da população. A partir desta experiência videnciou-se a relevância do Serviço Social paraequipe multiprofissional no sentido de contribuir para a articulação, identificação e produção de informações acerca da realidade social marcada pelas contradições que se traduzem na desigualdade que desumaniza, subtrai e ainda, exclui. O assistente social tem o compromisso ético-político de trazer para o espaço institucional a informação, o conhecimento e o saber desconhecido pela população usuária, corroborando assim para a edificação de seu projeto ético político profissional bem como para o fortalecimento das ações voltadas para a humanização em saúde

Alunos hiperativos x professor: construindo um elo harmonioso

Atualmente, ouve-se falar muito na questão da inclusão. Percebe-se que os professores sentem-se despreparados diante do problema. Apesar dos cursos oferecidos na área do Ensino Especial, os professores ainda se sentem incapazes de lidar com alunos hiperativos. Este trabalho objetivou colher informações pertinentes sobre hiperatividade no intuito de colaborar com pais e professores que vivenciam e compartilham com essas crianças suas inseguranças, a exclusão social e sua agitação diária e permanente. A pesquisa foi em uma abordagem qualitativa onde teve como participantes especialistas em educação e professores do Ensino Fundamental das séries iniciais. Todos da rede pública do Distrito Federal que trabalham com crianças acometidas pelo TDAH. O instrumento de coleta de dados utilizado neste trabalho, foi o questionário. As categorias selecionadas para professores foram: características de aluno hiperativo; dificuldades pedagógicas com aluno hiperativo; fatores positivos e negativos que influenciam na aprendizagem de aluno hiperativo; possíveis suportes oferecidos pelo sistema de ensino para o aperfeiçoamento do professor; a afetividade e auto-estima de aluno hiperativo; procedimentos utilizados no trabalho com aluno hiperativo. Para os especialistas, as categorias foram: diferença entre hiperatividade e falta de limites; conseqüências da falta do tratamento em uma criança hiperativa; faixa etária para um diagnóstico seguro; administração e / ou auto-superação de uma criança hiperativa sem o tratamento apropriado; identificação da hiperatividade pelos professores na escola; postura de professores e familiares diante de uma criança hiperativa; profissionais que podem diagnosticar e tratar o TDAH. Após a coleta, análise e discussão dos dados concluiu-se que as características da hiperatividade envolvem principalmente a inquietação e desatenção, e, conseqüentemente, a dificuldade de aprendizagem. Os professores despreparados sentem-se angustiados por não saberem lidar com o aluno acometido de tal distúrbio, e sugerem que se deve manter sempre um diálogo como também uma valorização para com o aluno. A hiperatividade pode decorrer de situações traumáticas, distúrbios psicológicos etc. O diagnóstico e o tratamento devem sempre ser feitos o mais cedo possível, mas, caso estes forem realizados aos sete anos de idade e mediante relatórios de professores e psicopedadgogos, terão maiores sucessos. Um ambiente com poucas atrações visuais e trabalhos com atividades dinâmicas, favorecem uma maior concentração do aluno hiperativo. O diagnóstico do TDAH deve ser feito por neuropediatras e psicólogos complementados pelos relatórios dos psicopedagogos, professores e pais. Ao final deste trabalho, pode-se concluir que, apesar deste ser um assunto recente, os profissionais de educação estão buscando informações sobre o mesmo. Este distúrbio precisa ser orientado por órgãos competentes no intuito de se levar o conhecimento aos professores e, assim, melhorar o relacionamento com essas crianças

Diagnóstico situacional: um relato de experiência dos acadêmicos do Programa de Educação pelo Trabalho em Saúde - Unigran Capital

Introdução: As ações implementadas para o fortalecimento do Sistema Único de Saúde são frequentemente estruturadas no Brasil, como por exemplo as voltadas para a formação dos profissionais de saúde como o Programa de Educação pelo Trabalho em Saúde (PET-Saúde). Objetivo: descrever a experiência da construção do Diagnóstico Situacional da Unidade de Saúde da Família  Jardim Noroeste na cidade de Campo Grande-MS, realizado por discentes participantes do Programa PET-saúde gestão e assistência 2022-2023. Metodologia: pesquisa qualitativa, exploratória do tipo descritiva em formato de relato de experiência sobre a construção do diagnóstico situacional do território de trabalho do grupo tutorial de assistência do PET-Saúde 2022/2023 caracterizado em etapas para sua realização. Resultados e discussão: diante da caracterização do perfil da população, foram realizadas intervenções iniciais pautadas nos grupos definidos como prioritários, por serem mais vulneráveis. Diante da Proposta do PET-saúde, foram realizadas ações de educação em saúde sobre a importância da vacinação, com abordagens adaptadas ao público-alvo. Considerações finais: conclui-se que a construção do diagnóstico situacional permitiu aos discentes compreenderem o panorama local e suas principais vulnerabilidades, no intuito de desenvolver intervenções apropriadas ao cenário e aos grupos prioritários