A formação de professores para a educação profissional e tecnológica no quadro das pesquisas sobre formação de professores / Teacher training for professional and technological education in the framework of research on teacher training

O objetivo deste artigo é mapear as pesquisas sobre a formação de professores para a Educação Profissional e Tecnológica (EPT), buscando aprofundar a análise e a compreensão sobre a forma como essa temática se apresenta no contexto das pesquisas. Para tanto foi realizada uma busca no Banco de Teses e Dissertações da CAPES, defendidas até 2012, com palavras-chave relacionadas ao tema. As teses e dissertações analisadas sobre a formação dos professores para a EPT retratam a especificidade da docência para essa modalidade de ensino. As reflexões apontam que os docentes da EPT reconhecem suas limitações para compreenderem os aspectos pedagógicos da docência, porém consideram que os saberes da experiência e suas vivências são suficientes para sua prática em sala de aula. Os docentes não percebem a necessidade de uma formação complementar capaz de proporcionar uma compreensão pedagógica numa dimensão mais ampla, que permita o entendimento das singularidades da educação profissional nos seus mais diversos níveis e modalidades

A Early Algebra no currículo da educação infantil

O presente artigo tem por objetivo investigar como a Early Algebra se apresenta nos documentos curriculares da Educação Infantil em seis países (Estados Unidos da América, Cingapura, Portugal, Austrália, Nova Zelândia e Brasil). O estudo possibilita uma importante discussão sobre a Early Algebra sob a ótica dos documentos curriculares da Educação Infantil em volta do mundo. Os procedimentos metodológicos desta pesquisa ocorreram a partir de um estudo documental em pesquisas realizadas em sites oficiais de cada país e no site do Ministério da Educação do Brasil, cujas fontes foram os documentos curriculares para a Educação Infantil tanto brasileiros quanto internacionais. A análise dos documentos foi feita considerando a idade em que a álgebra é introduzida em cada país e no Brasil, como se dá essa introdução e quais os principais conceitos algébricos são abordados. Os resultados obtidos revelaram que nos cinco países internacionais investigados a álgebra é introduzida a partir dos 3 anos de idade, abordando questões referentes às ideias de padrão e de sequência, e o raciocínio algébrico é introduzido levando em consideração as práticas pedagógicas da Educação Infantil. Já no Brasil, ela é iniciada a partir dos 6 anos de idade, ou seja, nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Consideramos que é importante desenvolver pesquisas sobre essa temática, pois ela tem sido pouco discutida no Brasil para o âmbito da Educação Infantil, sendo necessário ampliar as discussões para que se possa acompanhar as tendências internacionais sobre o desenvolvimento da álgebra nos primeiros anos de escolaridade. Palavras-chave: Early Algebra. Currículo. Educação Infantil. Estudo Documental

Nutritional guidance during prenatal care in public health services in Ribeirão Preto: discourse and care practice

O objetivo deste estudo foi verificar as orientações que as gestantes atendidas no pré-natal das Unidades Básicas de Saúde do Município de Ribeirão Preto-SP, Brasil recebiam sobre nutrição, e se estas orientações eram pertinentes ao seu estado nutricional. Participaram da pesquisa 91 gestantes. Classificamos as gestantes de acordo com o estado nutricional usando a tabela de peso/altura segundo a idade gestacional preconizada pelo manual técnico de assistência pré-natal do Ministério da Saúde do Brasil. Foram encontradas gestantes tanto com peso inferior (13,19%) como superior ao normal (37,36%). Independentemente do estado nutricional a maioria das gestantes (60,43%) relatou não ter recebido orientação sobre nutrição. O número médio de consultas não influenciou no estado nutricional. A maioria das gestantes iniciou o pré-natal em momento adequado para realizar intervenções nutricionais. Os resultados apontam para deficiências no conteúdo e na qualidade do cuidado nutricional sugerindo a necessidade de adequação da assistência transformando o discurso em uma prática real.La finalidad del presente estudio fue verificar las orientaciones nutricionales dadas a mujeres gestantes que recibían atención en el prenatal de las Unidades Básicas de Salud de la ciudad de Ribeirão Preto-SP, y si las orientaciones eran pertinentes al estado nutricional. Participaron de la investigación 91 gestantes. Clasificamos a las gestantes de acuerdo con el estado nutricional, usando la tabla de peso/altura según la edad gestacional sugerida por el manual técnico de asistencia prenatal del Ministerio de la Salud de Brasil. Encontramos gestantes con peso inferior (13,19%) y superior al normal (37,36%). Independiente del estado nutricional, la mayoría de las gestantes (60,43%) relató no haber recibido orientación sobre nutrición. El número medio de consultas no influenció el estado nutricional. Los resultados indican deficiencias en el contenido y en la calidad de la atención nutricional, sugiriendo la necesidad de adecuación de la atención, trasformando el discurso en una práctica real.This study aimed to verify if pregnant women attended in prenatal care services at Basic Health Units in Ribeirão Preto-SP, Brazil, received nutritional guidance and if this guidance was pertinent to their nutritional status. Ninety-one pregnant women participated. The pregnant women were classified according to their nutritional condition, using a weight, height and pregnancy stage table established by the Brazilian Health Ministry's technical prenatal care manual. We found pregnant women with weight under (13.19%) and exceeding normal levels (37.36%). Independently of their nutritional condition, most of them (60.43%) declared they did not receive nutrition guidance. The mean number of prenatal visits did not influence the nutritional status. The results reveal deficiencies in the contents and quality of nutritional care. This suggests the need for care changes so as to turn discourse into practice

Identification of QTL associated with the symbiosis of Bradyrhizobium japonicum; B. elkanii and soybean

O objetivo deste trabalho foi identificar QTL (locos de caráter quantitativo), utilizando marcadores do tipo microssatélites (SSR), relacionados à fixação biológica de nitrogênio (FBN), em uma população F2:7 de cultivares de soja (Glycine max) com diferentes capacidades de FBN, Bossier (alta) e Embrapa 20 (média). Foram mapeados 16 marcadores, distribuídos em seis grupos de ligação, cobrindo uma região de 5% do genoma (151,6 cM). A análise de regressão identificou 12 associações significativas em quatro grupos de ligação (B1, C2, D1b e H): três para a massa da parte aérea seca, quatro para número de nódulos, duas para a massa de nódulos e três para a massa média de nódulos. Todos os QTL detectados foram de efeitos menores. Contudo, sete marcadores foram confirmados nas duas populações, indicativo de uso potencial em programas de melhoramento visando à FBN.The objective of this work was to identify QTL (Quantitative Trait Loci) related to biological nitrogen fixation (BNF) using microsatellites (SSR) markers, in an F2:7 population of soybean (Glycine max) cultivars with contrasting capacities of BNF, Bossier (high) and Embrapa 20 (medium). 16 markers located in six linkage groups have been mapped, covering about 5% of the genome (151.6 cM). The regression analysis identified 12 significant associations in four linkage groups (B1, C2, D1b and H): three for shoot dry weight, four for nodule number, four for nodule weight and three for the medium value of nodule weight. All QTL had minor effects. However, seven QTL were confirmed in both populations, indicating that they might be effective in increasing BNF in soybean breeding programs

O ensino da língua portuguesa na formação de professores no Timor-Leste

O presente trabalho propõe uma discussão sobre o ensino de Língua Portuguesa na formação de professores doTimor-Leste a partir das experiências vivenciadas nas aulas aos professores-alunos do Bacharelato em Ciências da Natureza (Física, Química, Matemática e Biologia). Na oportunidade, buscou-se envidar esforços em tornar esses professores proficientes na leitura e escrita de textos em Língua Portuguesa, quando utilizaram-se estratégias de ensino voltadas para a inserção desses professores-alunos em diversas práticas discursivas, a fim de que os mesmos desenvolvessem habilidades comunicativas que contribuíssem para o aperfeiçoamento de suas práticas docentes utilizando o português como língua de ensino em suas aulas.This paper intend to discuss about teaching Portuguese language in East Timor in the teachers training taking as basis the experiences lived in the classes with teachers-students of Bacharelato em Ciências da Natureza (Physics, Chemistry, Mathematics and Biology). In the opportunity we made efforts to become those teachers proficient in reading and writing texts in the Portuguese language, when we use some strategies of teaching aimed at inserting those teachers-students in several discursive practices in order to make them to develop communicative skills that could contribute to improve their practices in teaching using Portuguese as language of instruction in their classes

Chatterbox

In the market, there are not many options or tools for people that once could speak. However, due to an accident or stroke, not only lost their voices and even some of their movements, but also sign language is not an option either. The issue is that whichever communication alternative that is available is either too expensive to use or too complicated for their actual situation such as google voice, notepads, general writing tools, etc. as each of them requires a little bit of work to manage. Therefore we intended to ease speech-impaired people’s lives by designing and developing an application that speaks for them by only one touch. It is a user friendly application, with different interfaces divided according to its category such as Emergency, Fun, Greetings, Feelings and Daily Chat. Each interface displays its own set of buttons with different sentences, and each button plays out its corresponding sentence as soon as it is tapped. The sentences were recorded by us, applying different intonations so, it would give the application a better humanized form. We hope to make their lives easier, and give them back the possibility of expressing themselves in an easier way and keep up a steady conversation

O ensino da língua portuguesa na formação de professores no Timor-Leste

O presente trabalho propõe uma discussão sobre o ensino de Língua Portuguesa na formação de professores doTimor-Leste a partir das experiências vivenciadas nas aulas aos professores-alunos do Bacharelato em Ciências da Natureza (Física, Química, Matemática e Biologia). Na oportunidade, buscou-se envidar esforços em tornar esses professores proficientes na leitura e escrita de textos em Língua Portuguesa, quando utilizaram-se estratégias de ensino voltadas para a inserção desses professores-alunos em diversas práticas discursivas, a fim de que os mesmos desenvolvessem habilidades comunicativas que contribuíssem para o aperfeiçoamento de suas práticas docentes utilizando o português como língua de ensino em suas aulas.This paper intend to discuss about teaching Portuguese language in East Timor in the teachers training taking as basis the experiences lived in the classes with teachers-students of Bacharelato em Ciências da Natureza (Physics, Chemistry, Mathematics and Biology). In the opportunity we made efforts to become those teachers proficient in reading and writing texts in the Portuguese language, when we use some strategies of teaching aimed at inserting those teachers-students in several discursive practices in order to make them to develop communicative skills that could contribute to improve their practices in teaching using Portuguese as language of instruction in their classes

A PERCEPÇÃO DOS PROFESSORES DAS ESCOLAS PÚBLICAS DA REGIÃO METROPOLITANA DE SALVADOR SOBRE O USO DA HQs COMO RECURSO PEDAGÓGICO

Este trabalho apresenta e discute as etapas iniciais de constituição do Projeto HQ do K-Lab/GEOTEC à perspectiva de produção de HQs com propostas pedagógicas contextualizadas para aplicação nas escolas. Entre a ações introdutórias do projeto, detectamos a demanda e carência de informações sobre as concepções dos professore(a)s da Educação Básica a respeito do uso das HQs como recurso didático. Essa ausência de informações estimulou o grupo de pesquisadores do projeto a buscar respostas para a seguinte pergunta: qual a percepção dos professore(a)s da Educação Básica, especificamente aqueles que atuam nos anos finais do Ensino Fundamental, sobre o uso das HQs como gênero textual e recurso pedagógico em suas práticas cotidianas em sala de aula? A metodologia de investigação adotada foi a pesquisa diagnóstica, usando como instrumento um questionário operacionalizado em plataforma digital. Ficou evidenciado ao final desta etapa investigativa que: há uma compreensão ampla dos docentes pesquisados sobre o potencial das HQs como recurso didático; a sua utilização não está restrita a um grupo reduzido de disciplinas; muitos deles já fazem uso das HQs em níveis distintos; há, portanto, espaço amplo para o desenvolvimento e aceitação prática de propostas como as do Projeto HQ nas escolas

O que pensam os alunos concluintes e egressos da pedagogia sobre seu curso e sua profissão?

-Trata-se de um levantamento sobre as aproximações e distanciamentos entre a visão dos alunos de Pedagogia que se encontram no final do curso, com aquelas apresentadas pelos alunos que estão no início de sua inserção universitária. Teve-se como parâmetro uma pesquisa anterior dirigida a esse mesmo agrupamento de sujeitos – alunos da Pedagogia – em que foram consideradas suas opiniões sobre o curso e sua formação fazendo esse paralelo entre a opinião dos iniciantes e concluintes do curso. Desse levantamento foram feitos aprofundamentos junto aos concluintes que já possuíam uma inserção profissional no campo educacional. Ao se focalizar a definição de seu Curso e de sua profissão, foi possível identificar entre os concluintes uma diferenciação interna entre as definições apresentadas. O aluno concluinte da Pedagogia carrega uma clareza de idéias no que se refere à postura crítica necessária ao professor, reconhecendo a inerente responsabilidade de superar os paradigmas tradicionais da educação ligados à transmissão ou cumprimento de tarefas pré-estabelecidas. No que se refere ao campo da docência – em se tratando das séries iniciais do ensino fundamental – nota-se uma satisfação quanto ao conhecimento encontrado e construído durante o curso. Essa visão difere do aluno iniciante que não tem uma clareza das dimensões a serem trabalhadas no interior do próprio curso. No entanto no que tange ao trabalho de gestão educacional e mesmo de pesquisa, observa-se que os alunos concluintes apresentam severas críticas, incluindo aí a carência sentida quanto aos estudos na área da educação infantil e EJA. Essas lacunas também não são visualizadas pelos alunos iniciantes pelos mesmos motivos antes apontados – ausência de uma visualização do corpus específico do curso. Há que se ressaltar uma diferenciação interna entre esses alunos concluintes no que se refere às lacunas por eles apontadas. Nota-se que a maioria dos alunos que não tem inserção profissional no campo educacional ou em outras atividades acadêmicas específicas – grupos de pesquisa, bolsista de iniciação científica, bolsista de treinamento profissional. Os alunos que não passaram por essas experiências reclamam do curso, mas não encontram saídas plausíveis. A oportunidade de recuperação de alguns hiatos nessa formação é visualizada por alguns deles como um esforço desnecessário por estar à véspera de sua formatura. Poucos alunos se apresentam para esse desafio, embora essa minoria demonstre qualitativamente um salto epistemológico visível comparado aos dados levantados no início e ao final do período em que se disponibilizam a um aprofundamento teórico conceitual proposto. Ao contrário, o universo dos alunos concluintes que possuem experiências acadêmicas significativas, apresenta uma postura crítico-ativa perante o curso e o seu campo de trabalho. Eles conseguem apontar lacunas e esboçam alternativas de superação dessas lacunas. O mesmo ocorre com os egressos do curso que atuam como profissionais da educação. Em sua grande maioria, eles creditam ao curso valores específicos relativos à sua formação, mas criticam o distanciamento entre a vida universitária e a vida escolar, entre as teorias estudas e o exercício prático de transposição didática. Apontam os riscos intrínsecos ao processo de aprendizagem quando ele não propicia o exercício da atividade profissional de modo conjugá-lo com as reflexões teóricas de modo a qualificar ambos os campos, convergindo-os na práxis que organiza e vitaliza o conhecimento, a reflexão e a ação. Considerando as lacunas acadêmicas no espaço de interseção entre a formação de professores, o campo de atuação e as políticas educacionais, identifica-se – sobretudo, a partir de estudos sobre o estado da arte (ANDRÉ; SIMÕES; CARVALHO; BRZEZINSKI, 1999; MESSINA, 1999) – a fundamental importância de reunir esforços no sentido de ampliar e aprofundar as reflexões em torno do significado do processo de formação no campo da atuação do profissional em educação. Através desse estudo foi, pois possível identificar uma fragilidade epistemológica que compromete a segurança profissional dos alunos concluintes que se vêem despreparados, conceitualmente, para assumir o campo profissional como espaço de atuação dentro de um conhecimento específico esbarrando-se muitas vezes em opiniões de tipo senso comum. Em outro espaço, mas num mesmo sentido, os egressos, buscam, em sua maioria, na própria prática e na de seus colegas um recurso importante para sua atualização. O processo de formação prévio é visualizado como âncora - embora frágil – que permite algumas referências a serem aprimoradas