Los servicios de orientación en la Universidad : procesos de creación y desarrollo

El artículo que presentamos en este espacio de reflexión parte de la idea de que la orientación se constituye en el elemento de la estructura orgánica universitaria que apoya a la institución a cumplir con encargos ineludibles Además, exponemos el funcionamiento de los Servicios de Orientación en algunas Universidades Europeas. De nuestras reflexiones y análisis destacamos la necesidad imperante de crear un Servicio de Orientación Universitaria para tratar sobre múltiples aspectos como por ejemplo: Orientación para la transición del Bachillerato a la Universidad; Orientación para la acogida; Atención a la diversidad de estudiantes; Planes de acción tutorial por titulaciones; Orientación profesional; Orientación académica; Orientación para acceso a tercer ciclo; Acciones para la inserción laboral; Formación complementaria a estudiantes y profesorado; Satisfacción percibida por estudiantes, profesores y centros a través de análisis del impacto de las actividades desarrolladas... que serán desarrollados más extensamente a lo largo de estas páginas. En último lugar, esbozamos una propuesta, a modo de ejemplo, de Gabinete de Orientación Universitaria en la que exponemos sus funciones, destinatarios, ámbitos, momentos, acciones y niveles de intervención.The article that we present in this space of reflection draws from the idea that guidance constitutes itself in the element of organic university structure which helps the institution to meet unavoidable duties. Furthermore, we expose the functioning of Guidance Services at some European Universities. From our reflections and analysis, we highlight the imperative necessity of creating a Service of University Guidance for the transition between High School and University; Welcome guidance; Attention to students’ diversity; Degrees’ plans of tutorial guidance; Professional guidance; Academic guidance, Third cycle studies access guidance; Labour integration actions; Complementary training for students and teachers; Students’, teachers’ and centres’ satisfaction analysed through the impact of developed activities… Lastly, we outline a proposal, as an example, of a University Guidance Office, where we expose its functions, addressees, areas, moments, actions, and intervention levels

Programa interactivo de orientación universitaria a través de internet

El diseño de un programa de orientación universitaria destinado al alumnado, familias e instituciones educativas, que pueda ser adaptado por cada Universidad y «colgado» en su pagina web para ser utilizado por cualquier interesado a través de Internet es el objeto de este trabajo. Se trata de un programa comprensivo para muchas acciones y decisiones relacionadas con momentos «antes», «durante» y «después» de la Universidad, que tiene una función preventiva y pretende satisfacer el mayor número posible de necesidades de información y orientación que se tengan para acceder a estudios superiores, para apoyar el éxito del estudiante universitario así como para favorecer su inserción laboral una vez que egresa._______________________________This paper tries to design a university guidance program aimed at students, families and educational institutions. It can be adjusted by each university, uploaded in their web sites in order to be used by any interested person through Internet. The program has a preventive function and aims to satisfy the largest possible amount students' requests for information and guidance on further studies. This will help university students to succeed and to get into the employment market. This program is comprehensive with many different actions and decisions within different stages in students'life: before, during and after university

Aprendizaje autorregulado, creencias de autoeficacia y desempeño en la segunda infancia

Este artículo analiza relaciones entre el aprendizaje autorregulado, las creencias de autoeficacia y el desempeño en tareas de resolución de problemas aritméticos. El estudio se ha llevado a cabo con 268 escolares de seis años de edad y matriculados en el primer año de educación primaria en España. Los resultados obtenidos mediante modelos de regresión logística binaria indican que el aprendizaje autorregulado y su interacción con las creencias de autoeficacia predicen el desempeño. Por último, la aplicación de un análisis Cluster muestra cuatro perfiles de escolares, denominados: i) ajustado positivo; ii) desajustado negativo I; iii) desajustado negativo II y; iv) ajustado negativo

The relationship of gender, time orientation, and achieving self-regulated learning

The present study has three objectives: i) to test a theoretical model of academic achievement modulated by self-regulated learning; ii) to analyze significant differences between self-regulated learning means and time patterns depending on the gender of the participants; and iii) to identify self-regulated learning profiles toward academic achievement based on gender. The data were obtained from a sample of 192 university students in education degrees who were administered three instruments: a Future Time Orientation subscale by Zimbardo and Boyd, (1999); the 2x2 Achievement Goals Scale by Elliot and McGregor (2001), and a Learning Regulation subscale by Vermunt (1998). In addition, they answered a question about their mean grade point average up to that point in the academic degree studied. The results indicate a significant and positive relationship between the future time orientation, approach goals, and external regulation strategies. Significantly higher scores are observed in women than in men on key academic performance variables, although the effect size was not large. The gender differences are exclusively quantitative. In both groups, the characteristics of the learner profiles are somewhat similar, with no important differences observed for the gender condition. In general, avoidance goals and external regulation strategies can lead to success in academic achievement, as long as they are accompanied by a future orientation, internal regulation, and approach goals.The present study has three objectives: i) to test a theoretical model of academic achievement modulated by self-regulated learning; ii) to analyze significant differences between self-regulated learning means and time patterns depending on the gender of the participants; and iii) to identify self-regulated learning profiles toward academic achievement based on gender. The data were obtained from a sample of 192 university students in education degrees who were administered three instruments: a Future Time Orientation subscale by Zimbardo and Boyd, (1999); the 2x2 Achievement Goals Scale by Elliot and McGregor (2001), and a Learning Regulation subscale by Vermunt (1998). In addition, they answered a question about their mean grade point average up to that point in the academic degree studied. The results indicate a significant and positive relationship between the future time orientation, approach goals, and external regulation strategies. Significantly higher scores are observed in women than in men on key academic performance variables, although the effect size was not large. The gender differences are exclusively quantitative. In both groups, the characteristics of the learner profiles are somewhat similar, with no important differences observed for the gender condition. In general, avoidance goals and external regulation strategies can lead to success in academic achievement, as long as they are accompanied by a future orientation, internal regulation, and approach goals

Nuevas perspectivas en la orientación educativa al alumnado extranjero

Se pretende reflexionar en torno a la sociedad emergida caracterizada principalmente por el fenómeno migratorio así como por la llamada era de la comunicación e información y la respuesta educativa capaz de afrontar eficazmente las situaciones que generan; respuesta que debe ser liderada desde el campo de la orientación educativa. Analizamos los principios que deberán fundamentar actualmente la acción orientadora, fundamentalmente el de justicia social y el de comunicación e intercambio. En el aula, la orientación estará enmarcada por un modelo triádico, actuando en colaboración con el resto de agentes para lo que proponemos contextos propiciados por nuevos formatos de trabajo en el aula, especialmente por el desarrollo de aprendizaje cooperativo._____________________________We have tried to reflect around the emerged society that comes mainly characterized by the migratory phenomenon us well us be the call it was of the communication and information and the educative answer able to effectively confront the situations that they generate; answer that we are convinced ,must be led from the field of the educative direction. We contributed new principles that would have to protect the orientation action, the one of social justice and the one uf communication and interchange. We finalized proposing that one of the routes nails will come from the hand of new formats of work in the classroom, specially by the development of which it is denominated like cooperative learning

Estrategias de comprensión lectora: Enseñanza y evaluación en educación primaria

La competencia lectora es una de las herramientas psicológicas más relevantes en los procesos de aprendizaje y enseñanza. Su carácter transversal conlleva efectos colaterales positivos o negativos sobre el resto de áreas académicas. En las últimas décadas, se ha enfatizado el papel de las estrategias de aprendizaje, como herramientas psicológicas que facilitan a los estudiantes el proceso transaccional lector. En este texto, definimos las estrategias de aprendizaje que facilitan el proceso lector en educación primaria. Posteriormente se explicitan algunos programas de intervención, técnicas e instrumentos de evaluación útiles en dichos niveles educativos. Palabra

Evaluation of family involvement in early childhood education curriculum in Chile

El estudio forma parte de una investigación más amplia,”Evaluación del currículo en el primer ciclo de educación Parvularia de Chile”, en este trabajo se presenta un estudio evaluativo de la participación familiar en el currículo, basado en las perspectivas y opiniones de padres y madres. El escenario de estudio lo constituyen centros de la Junta Nacional de Jardines Infantiles de Chile (JUNJI), institución pública que, por acuerdo con la Universidad de Granada consiente la investigación con fines de mejora. Los grupos que conforman la muestra son específicamente los que en Chile se les denomina Sala Cuna menor (niños menores de 1 año) Sala Cuna mayor (niños y niñas de uno a dos años) y Nivel Medio menor (dos a tres años de edad). Es una investigación de nivel descriptivo, llevada a cabo por encuesta desde planteamientos de complementariedad metodológica con métodos mixtos, para evaluar el currículo real desarrollado en estos entornos educativos con niños y niñas menores de tres años a partir de las opiniones de sus padres, madres o adultos a cargo, y recogidas mediante entrevista semiestructurada construida y validada al efecto mediante un proceso metodológico de juicio de expertos.This study is part of a larger research titled “Curriculum Evaluation in the first cycle of Early School in Chile”. Specifically, .it presents an evaluative research about the family participation in the curriculum, which is based on the parents’ points of view and opinions. The context is conformed by five centers from the National Chilean Kindergarten Board (JUNJI), a public institution with an agreement with the University of Granada in order to accomplish the evaluative research with improvement aims. The sample is conformed by three groups of children’ s parents between 0 and 1 years old; between 1 and 2 years old, and children between 2 and 3 years old. A descriptive methodology is used for evaluating parent´s opinions about the curriculum developed in these educational centers. In adition, an ad hoc interview was elaborated and validated for collecting data.Universidad de Granada. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Grupo FORCE (HUM-386

Comprehension learning strategies: instruction and assessment in Elementary School

La competencia lectora es una de las herramientas psicológicas más relevantes en los procesos de aprendizaje y enseñanza. Su carácter transversal conlleva efectos colaterales positivos o negativos sobre el resto de áreas académicas. En las últimas décadas, se ha enfatizado el papel de las estrategias de aprendizaje, como herramientas psicológicas que facilitan a los estudiantes el proceso transaccional lector. En este texto, definimos las estrategias de aprendizaje que facilitan el proceso lector en educación primaria. Posteriormente se explicitan algunos programas de intervención, técnicas e instrumentos de evaluación útiles en dichos niveles educativos.Literacy skill is one of the most important psychological tools in both learning and teaching processes. Its transversal character carries positive or negative collateral effects on other academic areas. In the recent decades, the role of learning strategies has been emphasized as important psychological tools that facilitate students to achieve reader skills. In this text, we define learning strategies that facilitate the reading process and comprehension in elementary school and firsts grade students. Furthermore, we discuss intervention programs, techniques and assessment tools that might be useful in different educational levels.Grupo FORCE (HUM-386). Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada

Profesorado : revista de curriculum y formación del profesorado

Monográfico con el título: “Políticas de evaluación y accountability en la educación"Resumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave también en inglésEl estudio forma parte de una investigación más amplia, ”Evaluación del currículo en el primer ciclo de educación Parvularia de Chile”. Se presenta un estudio evaluativo de la participación familiar en el currículo, basado en las perspectivas y opiniones de padres y madres. El escenario de estudio lo constituyen centros de la Junta Nacional de Jardines Infantiles de Chile (JUNJI), institución pública que, por acuerdo con la Universidad de Granada consiente la investigación con fines de mejora. Los grupos que conforman la muestra son específicamente los que en Chile se les denomina sala cuna menor (niños menores de 1 año) sala cuna mayor (niños y niñas de uno a dos años) y nivel medio menor (dos a tres años de edad). Es una investigación de nivel descriptivo, llevada a cabo por encuesta desde planteamientos de complementariedad metodológica con métodos mixtos, para evaluar el currículo real desarrollado en los entornos educativos con niños y niñas menores de tres años a partir de las opiniones de los padres, madres o adultos a cargo, y recogidas mediante entrevista semiestructurada construida y validada al efecto mediante un proceso metodológico de juicio de expertos.ES

Influencia del aprendizaje cooperativo en el desarrollo de la competencia para aprender a aprender en la infancia

ABSTRACTWithin the educational framework, established by the Spanish law, Ley Orgánica de Educación and Real Decreto 1513/2006, 7 December, among others, the learning to learn skill has been inserted. Within the sociocognitive framework, the competence to learning to learn could be developed with the use of cooperative methods and a strategic instruction. This research is a part of a complex comparative study between educative methodologies and learning tolearn skill in math and literature tasks. Specifically, the aim of this study was to compare cooperative methods and traditional methods regarding metacognitive and cognitive development and performance. This is a cuasiexperimental study, with a control group and experimental group during three months. Thus, two groups have been compared: a) group of students trained in the use of learning cooperative methods; b) group that has followed the usual material. Participants were 44 students enrolled in the first grade of Primary Education, with six years old. The students completed one scale to determine their learning strategies in contextualized tasks. The results show that the intervention has produced positive improvements in the planning skills, not so much in the representation of language, inference, execution, transfer and metacognition because, in our view, the short time of intervention. In conclusion, the effectiveness of cooperative learning methods is evident in other empirical studies where the intervention time was higher than in our study. Thus, we believe that the educational intervention, using this methodology must be constant in ordinary situations and it is part of an empirical study should be at least a year to build, with certain guarantees, improvements in this competition. Likewise, we believe that planning didactic should integrating specific tasks that facilitate the acquisition of the self-regulated learning.RESUMENEl marco educativo establecido por la Ley Orgánica de Educación y el Real Decreto 1513/2006, de 7 dediciembre, establecen la necesidad de desarrollar competencias, entre otras la competencia para aprendera aprender. Nuestra investigación se centra en el análisis de los efectos de los métodos de aprendizajecooperativo en el desarrollo de dicha competencia cuando las tareas están relacionadas con resoluciónde problemas y lectoescritura en la infancia.El estudio se sirve de una metodología cuasiexperimental y un diseño comparativo pretest-postest congrupos control y experimental. La muestra se conforma por 44 sujetos.El aprendizaje cooperativo se ha empleado con el grupo experimental, mientras que el grupo control haseguido una metodología tradicional. El tiempo de experimentación fue de tres meses, coincidiendo conel segundo trimestre escolar.Los resultados constatan que la intervención ha generado mejoras significativas en las habilidades deplanificación, no tanto así en las de representación del lenguaje, inferencia, ejecución, transferencia ymetacognición debido, a nuestro juicio, al escaso tiempo de intervención.En conclusión la eficacia de los métodos de aprendizaje cooperativo es evidente en otros estudios deinvestigación empírica en los que el tiempo de intervención fue mayor que en nuestro estudio. Así, consideramos que la intervención docente, utilizando dicha metodología debe ser constante en situacionesordinarias y si forma parte de un estudio empírico debe ser al menos de un año para generar, con ciertasgarantías, mejoras en dicha competencia. Asimismo, consideramos conveniente que la planificaciónde dichos métodos integren tareas que faciliten al escolar la apropiación del aprendizaje autorregulado.ABSTRACTWithin the educational framework, established by the Spanish law, Ley Orgánica de Educación and RealDecreto 1513/2006, 7 December, among others, the learning to learn skill has been inserted. Within thesociocognitive framework, the competence to learning to learn could be developed with the use of cooperativemethods and a strategic instruction.This research is a part of a complex comparative study between educative methodologies and learning tolearn skill in math and literature tasks. Specifically, the aim of this study was to compare cooperativemethods and traditional methods regarding metacognitive and cognitive development and performance.This is a cuasiexperimental study, with a control group and experimental group during three months.Thus, two groups have been compared: a) group of students trained in the use of learning cooperativemethods; b) group that has followed the usual material. Participants were 44 students enrolled in thefirst grade of Primary Education, with six years old. The students completed one scale to determine theirlearning strategies in contextualized tasks.The results show that the intervention has produced positive improvements in the planning skills, notso much in the representation of language, inference, execution, transfer and metacognition because, inour view, the short time of intervention.In conclusion, the effectiveness of cooperative learning methods is evident in other empirical studieswhere the intervention time was higher than in our study. Thus, we believe that the educational intervention,using this methodology must be constant in ordinary situations and it is part of an empiricalstudy should be at least a year to build, with certain guarantees, improvements in this competition. Likewise,we believe that planning didactic should integrating specific tasks that facilitate the acquisition ofthe self-regulated learning