The Recognition and Behavior Management of Students With Talented and Gifted in an Inclusive Education Environment

During student development, enriching academic and psychosocial activities in accordance with different educational needs of students is important. This study aims to identify primary school teachers’ opinions in Turkey, Czech Republic, Italy, and Germany. The opinions of teachers were investigated and compared on the individual skills, interests, intelligence, and abilities of students in the inclusive education environment with talented and gifted students. Moreover, methods, techniques and strategies they implemented in behavioral management, development and the bonding of the students to each other were analyzed. The study is a descriptive qualitative research. Layered sampling was used from the purpose sampling methods. The study group consisted of 248 elementary school teachers. In data analysis, content analysis was used. To ensure validity and reliability of the study, the coder reliability coefficient, the expert opinion, the confirmability strategy techniques were used. In Czech Republic, Turkey and Italy the teaching dimension for determining the students' interests, abilities and intelligence was emphasized, while Germany the dimensions of co-operation with parents and stakeholders was highlighted. Teachers participating in the development of positive behavior prioritised the communication process, stimulating educational activities in the management of unwanted behavior and the bonding of students with each other. Teachers' educational effectiveness-based responses in relation to the management of students' interests, skills and intelligence, development and behaviour revealed that teachers cannot parse the approaches that correspond to different problem areas. It was observed that there were not enough applications to contribute to the psychosocial development of students with different developmental characteristics

Examining Pre-service Teachers' Efficacy Perceptions towards Measurement and Evaluation

Öğretim programlarında belirlenen bilgi, beceri ve değerlerin ne kadarının öğrenciler tarafından elde edildiğinin tespit edilmesi aşamasında ölçme ve değerlendirme yöntem-tekniklerine başvurulmaktadır. Geleceğin öğretmenlerinin ölçme ve değerlendirmeye yönelik sahip oldukları yeterlik düzeyleri, gelecekte meslek yaşantıları sırasında ölçme ve değerlendirmeye yönelik işlemleri doğru biçimde yapabilmeleri ile ilişkilidir. İlgili literatürde sıkça ifade edilen algıların davranışa neden olan itici bir güç olma özellikleri dikkate alındığında, gerçekleştirilen bu çalışma ile öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirmeye yönelik yeterliliklerine ilişkin algı düzeyleri öğrenim görülen üniversite, bölüm, cinsiyet, yaş, akademik başarı ve lisansta ölçme ve değerlendirmeye yönelik aldığı eğitimi yeterli bulup bulmaması gibi çeşitli değişkenler açısından incelemeye tabi tutulmuştur. Bu genel amaç doğrultusunda çalışma grubunu iki devlet üniversitesinin, eğitim fakültelerinde sınıf eğitimi ve sosyal bilgiler eğitimi anabilim dallarında 4. sınıfta öğrenim gören 270 öğretmen adayı oluşturmuştur. Araştırmada karma yöntem kullanılmıştır. Bu bağlamda araştırmanın nicel boyutuna ilişkin veriler, Nartgün (2008) tarafından oluşturulan "Öğretmen Adayları İçin Ölçme ve Değerlendirme Genel Yeterlik Algısı Ölçeği"nden, nitel boyuta ait veriler ise araştırmacılar tarafından hazırlanan yarı-yapılandırılmış görüşme formu ile elde edilmiştir. Nicel verilerin toplandığı ölçek 24 maddeden oluşmaktadır. Likert tipi beşli derecelendirme formatında hazırlanan ölçeğin iç tutarlılık güvenirlik katsayısı .94 olarak tespit edilmiştir. Araştırmada "Öğretmen Adayları İçin Ölçme ve Değerlendirme Genel Yeterlik Algısı Ölçeği"nden ve yarı-yapılandırılmış görüşme formundan elde edilen veriler ilişkilendirilmiş ve yorumlanmıştır. Son olarak nicel ve nitel boyutlardan elde edinilen bulgulara dayalı olarak öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirmeye yönelik yeterlik algılarının geliştirilmesine yönelik çeşitli önerilerde bulunulmuştur.Measurement and evaluation methods and techniques are used to identify how much of the knowledge, skills, and values identified in curriculums is obtained by students. Pre-service teachers' level of efficacy in measurement and evaluation is associated with their ability to accurately use this knowledge of measurement and evaluation during their professional career. The perceptions about measurement and evaluation could be the driving force that leads to professional behaviour. This study examines the pre-service teachers' level of perceptions regarding their efficacy in measurement and evaluation in terms of such variables as university and departments where they study, gender, age, academic success, and whether they consider the measurement and evaluation education obtained during their undergraduate study as sufficient. The study group was composed of 270 preservice teachers at the departments of primary education and social studies education in two state universities. The mixed method was used in the study. The quantitative data were obtained through a 5-point Likert-type instrument with 24 items, the "Scale of General Measurement and Evaluation Efficacy Perceptions for Pre-service Teachers," developed by Nartgün (2008). The internal consistency reliability coefficient of the scale was found as .94. The qualitative data were obtained through a semi-structured interview form prepared by the present researchers. The qualitative and quantitative data were correlated and interpreted. Finally, certain suggestions were offered about developing pre-service teachers' efficacy perceptions regarding measurement and evaluation on the basis of results

Effectiveness of law education given under social studies education undergraduate programSosyal bilgiler eğitimi lisans programı kapsamında verilen hukuk eğitiminin etkililiği

The aim of this study was to put forward the opinions and the suggestions of undergraduate social studies education department students about the effectiveness of the courses on law that they had taken in the dimensions of "aim", "content", "method" and "evaluation". Descriptive analysis was used in this qualitative study. The data was gathered by the “Opinion Form towards the Effectiveness of Law Related Education”. The working group of the study was consisted of totally 121 undergraduate "Social Studies Education" department students in the last classes of Ankara and Gazi Universities (Ankara, Turkey). In the end of the study it was seen that the law related education given in the undergraduate social studies education program was partially efficient in the dimensions of "aim", "content", "method" and "evaluation", and some revisions should be done in them. The participants do not need to improve themselves about law except the courses they have taken related to law and their tendency to read written sources about this subject is also very limited. They claim that the contents of these courses should be associated with the current events and active methods should be used during the courses. Measurement instruments of the courses which relieve the process along with classic ones should be used together. Extended English summary is in the end of Full Text PDF (TURKISH) file.ÖzetÇalışmanın amacı, sosyal bilgiler eğitimi alanında lisans öğrenimi gören öğrencilerin, hukukla ilgili aldıkları derslerin "amaç", "içerik", "yöntem" ve "değerlendirme" boyutlarındaki etkililiğine ilişkin görüşlerini ve önerilerini ortaya koymaktır. Nitel araştırma desenindeki çalışmada verileri çözümlemek için betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır. Araştırma verileri araştırmacılar tarafından geliştirilen “Hukuk Eğitiminin Etkililiğine İlişkin Görüşme Formu” ile toplanmıştır.  Araştırmanın çalışma grubunu, Ankara ve Gazi Üniversiteleri’nde (Ankara, Türkiye) "Sosyal Bilgiler Eğitimi" lisans programı son sınıfında öğrenim gören toplam 121 öğrenci oluşturmuştur. Çalışmanın sonunda sosyal bilgiler eğitimi lisans programında verilen hukuk eğitiminin “amaç”, “içerik”, “yöntem” ve “değerlendirme” boyutlarında genel olarak kısman etkili olduğu; geliştirilmesi ve yeniden düzenlenmesi gereken yönlerinin bulunduğu ortaya çıkmıştır. Katılımcıların hukukla ilgili dersler dışında kendilerini geliştirme ihtiyacı hissetmedikleri ve hukukla ilgili kaynak okuma eğilimlerinin oldukça sınırlı olduğu belirlenmiştir. İlgili derslerin içeriklerinin güncel olaylarla ilişkilendirilmesinin gerekliliğini vurguladıkları görülmüştür. Bu derslerin işlenişinde aktif öğrenmeyi içeren yöntemlere başvurulmasının önemini ifade etmişlerdir. Değerlendirme boyutunda ise geleneksel/klasik ölçme araçlarıyla birlikte sürece dayalı ölçme ve değerlendirme yöntemlerinin kullanılmasının öneri olarak sundukları belirlenmiştir

Determination of seed yield and quality parameters in barley (Hordeum Vulgare L.) varieties growing conditions of the mediterranean

Akdeniz iklim kuşağında üretilen arpanın büyük bir bölümü hayvan yemi olarak değerlendirilmektedir. Buna karşın arpa çeşitlerinde tanenin kapsamlı besin değerlerinin belirlendiği fazlaca çalışma bulunmamaktadır. Bu çalışma arpa tanesinin besin değerlerinin belirlenmesi amacıyla Aydın koşullarında 2013 ve 2014 yıllarında yürütülmüştür. Araştırmada materyal olarak Akhisar98, Vamıkhoca98, Hilal ve Sancak arpa çeşitleri kullanılmıştır. Tek başakta tane verimi (TBV), başakta tane sayısı (BTS), bin tane ağırlığı (BTA), tanede protein oranı, tanede nişasta oranı, tanede yağ oranı, tanede kül oranı ve tanede selüloz oranı değerleri ölçülmüştür. Tek başakta tane verimi 1.10 g – 3.68 g aralığında ve başakta tane sayısı değeri ise 20.17 – 71.60 aralığında ölçülmüştür. Bin tane ağırlığı değeri 39.12 g – 70.36 g aralığında hesaplanmıştır. Tanede protein oranı %10.31 – %12.05 aralığında, tanede nişasta oranı %42.00 – %53.38, tanede yağ oranı %1.58 - %1.85, tanede kül oranı %2.54 - %2.72 ve tanede selüloz oranı %6.68 – %9.06 aralığında olduğu ölçülmüştür. Çalışmanın ilk yılında tek başakta tane verimi, başakta tane sayısı ve bazı tane kalite parametreleri (Tanede protein oranı, tanede kül ve yağ oranı) ikinci yıldan düşük bulunmuştur. Hilal çeşidi en yüksek tek başakta tane verimi, bin tane ağırlığı ve tanede nişasta oranı değerleri ile öne çıkmıştır. Buna ek olarak çeşit düşük selüloz oranı ile yem kalitesini artırabileceğini göstermiştir.Although the large part of barley produced in Mediterranean conditions is considered as animal feed, a large number of studies about grain nutritional value haven't been done comprehensively so far. This study was carried out in Aydın location in Turkey in 2013 and 2014 in order to find out the nutritional values of the grain. In this research, Akhisar98, Vamıkhoca98, Hilal and Sancak barley cultivars were used as the material of this study. Grain yields per spike, numbers of grain per spike, 1000 grain weight, and protein rates of grain, starch rates of grain, oil rates of grain, ash rates of grain and cellulose rates of grain were measured. According to average result in two years' grain yield per spike and numbers of grain per spike were measured as the ranges between 1.10 g – 3.68 g and 20.17 – 71.60 respectively. 1000 grain weight between 39.12 g – 70.36 g. protein rates of grain, starch rates of grain, oil rates of grain, ash rates of grain and cellulose rates of grain were measured as the following ranges; %10.31 – %12.05, %42.00 – %53.38, %1.58 - %1.85, %2.54 - %2.72 and %6.68 – %9.06 respectively However, grain yield per spike, numbers of grain per spike and some quality parameters such as grain protein rates, grain ASH rates and grain oil rates were measured much lower in the first year than those measured in the second year in this study. Hilal barley cultivar came forward by giving the highest grain yield per spike, 1000 grain weight and starch rates of grain. In addition to, the cultivar gave the lowest cellulose rate of grain when measured in this experiment. As a result, it is suggested that the cultivar could be increased by feed quality

The Effect of Metaconceptual Teaching Activities on Students' Understanding of Law Related Subjects in Social Studies

Bu çalışmanın üç amacı bulunmaktadır. Bunlardan birincisi öğrencilerin üstkavramsal faaliyetlerini aktif hale getiren etkinliklerin, sosyal bilgiler dersinde yer alan hukuk kavramlarına ilişkin anlamaları ve bu kavramların kalıcılığı üzerine nasıl bir etkisi olduğunu araştırmaktır. İkincisi katılımcıların analiz birimi olan kavramlar hakkındaki fikirlerinin değişiminde, genişlemesinde veya aynı kalan öğrencilerle aktif hale gelen üstkavramsal süreçlerin içeriğini ve özelliklerini geleneksel öğretimle karşılaştırarak betimlemektir. Üçüncüsü, gerçekleştirilen üstkavramsal ve mevcut öğretim programı çerçevesindeki etkinliklerin sosyal bilgiler dersinde öğrenilen kavramlarla ilgili tutumları üzerine etkisini incelemektir. Çalışmada nicel ve nitel verilerin bir araya getirildiği karma araştırma deseni kullanılmıştır. Bu araştırmadaki iki veri türünden nicel için yarı deneysel desen, nitel için de durum (örnek olay) çalışması kullanılarak veri toplanmıştır. Deney grubunda üstkavramsal öğretim etkinlikleri uygulanırken kontrol grubunda ise var olan öğretim programının içeriğini belirlediği geleneksel öğretim kullanılmıştır. Araştırma bir sosyal bilgiler öğretmeninin derslerini yürüttüğü dört sınıfta uygulanmıştır. Bu dört sınıfın ikisi deney (N=58) diğer ikisi ise kontrol grubu (N=56) olacak şekilde tanımlanmıştır. Bu araştırmanın çalışma grubu toplamda 114 yedinci sınıf (ortaokul 3. sınıf) öğrencisinden oluşmaktadır. Öğrencilerin aktif hale gelen üstkavramsal süreçlerinin doğasını uygulama öncesi ve sonrası sosyal bilgiler dersindeki hukuk kavramlarıyla ilgili anlamaları temeline dayanarak derinlemesine incelemek için deney grubundan 4 öğrenci seçilmiştir. Benzer bir süreci mevcut öğretim programı çerçevesinde yürütebilmek için kontrol grubundan da 4 öğrenci durum çalışması için belirlenmiştir. Her iki gruptan durum çalışmasına katılacak öğrencilerin seçiminde ön Hukuk İlintili Kavramsal Anlama Testi (HİKAT), ön Sosyal Bilgiler Dersinde Öğrenilen Kavramlarla İlgili Tutum Ölçeği (SBKTÖ), Üstbilişsel Farkındalık Envanteri (ÜFE) sonucu, sınıf içi gözlemler, ön görüşmeler, araştırmacı tarafından tutulan notlar, öğretmen görüşü ve alternatif kavramların çokluğu ve çeşitliliği ölçütü dikkate alınmıştır. Öğrencilerin hukukla ilgili kavramsal anlamalarını ve üstkavramsal süreçlerinin detaylı analizinde kullanılmak üzere araştırma örüntüsünde çeşitli kaynaklardan veri toplanmıştır. Sosyal bilgiler dersindeki hukuk konuları hakkında öğrencilerin kavramsal anlamalarını değrlendirmek için her iki gruba da öğretim uygulaması başlamadan önce, sonra ve 14 hafta sonra HİKAT uygulanmıştır. Deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin sosyal bilgiler dersinde öğrendikleri kavramlara ilişkin öğretim öncesi ve sonrası tutum puanlarını belirlemek için SBKTÖ kullanılmıştır. Belirtilen test ve ölçekler eş zamanlı olarak tüm gruplara uygulanmıştır. Çalışma grubunda bulunan katılımcıların hukuk konusuyla ilgili anlamalarının niteliğinin uygulama öncesi ve sonrasında belirlemek üzere bire bir yarı-yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Katılımcıların her bir hukuk konusuna yönelik kavramla ilgili aktif hale gelen üstkavramsal faaliyetlerini yansıtan veriler, poster hazırlama, günlük yazma, kavram haritaları, kavram karikatürleri ve kartları, sınıf ve grup tartışması ve etkinlik sonrası görüşme gibi çoklu veri kaynağından elde edilmiştir. Katılımcıların kavram listesinde yer alan her bir kavram için ortaya koydukları kavramsal değişim ve üstkavramsal süreçlerin niteliği bir tabloda ilişkilendirilmiştir. Nicel verilerin analizinde bağımlı-bağımsız örneklemler için t-testi kullanılmıştır. Nitel verilerin analizinde içerik analizinden ve kodlama sonuçlarının tekrar gözden geçirilmesinden yararlanılmıştır. Deney grubunda öğrencilerin üstkavramsal faaliyetlerini aktif hale getirmek için çeşitli öğretim etkinlikleri sürece katılmıştır (örneğin, poster çizimi, günlük yazımı, kavram haritaları, kavram karikatürleri ve kartları, sınıf ve grup tartışması). Bu etkinliklerde deney grubundaki öğrencilerin mevcut ve geçmişteki kavramlarının, inanışlarının, günlük deneyimlerinin ve bağlamsal farklılıkların farkına varmaları; yeni kavram hakkındaki anlamalarını, mevcut kavramla yeni kavram arasındaki tutarlığı ve fikirlerindeki değişimi izlemeleri; kendisine sunulan rakip kavramların faydalılığı ve akla yatkınlığı hakkında düşünerek değerlendirme yapmaları teşvik edilmiştir. Kontrol grubunda ise ağırlıklı olarak kullanılan öğretim etkinlikleri ders kitabından metinlerin okutulması ve anlaşılmayan noktaların öğretmene sorulması şeklindedir. Ayrıca ünite sonu değerlendirme sorularının sınıfla birlikte cevaplanması da gerçekleştirilen bir diğer etkinliktir. Kontrol grubunda öğrencilere ilgili her üniteden sonra kısa özetlerin verildiği de belirlenmiştir. Araştırma sonunda, öğrencilerin ön test puanları istatistiksel olarak birbirine denk olduğundan, üstkavramsal öğretim etkinliklerinin uygulandığı öğrenci grubu ile geleneksel öğretimin uygulandığı gruptaki öğrencilerin hukuk konusuyla ilgili kavramsal anlamaları arasında anlamlı bir farklılık olduğu saptanmıştır. Yapılan bağımsız örneklemler t-testi sonucuna göre bu anlamlı farklılık üstkavramsal faaliyetlerin etkinliklerle aktif hale getirildiği grup lehinedir. Bir başka deyişle, t-testi sonucu üstkavramsal öğretim etkinliklerinin sürece katıldığı öğrencilerin mevcut öğretim programı çerçevesinde ders işleyenlere göre hukukla ilgili kavramsal anlamalar noktasında daha yüksek bir sonuç elde ettiklerini göstermektedir. Buna ek olarak, bağımlı örneklemler t testi sonuçlarına göre, üstkavramsal faaliyetleri aktif hale getirici etkinliklerle derslerin işlendiği öğrencilerin ön test ve son HİKAT puanları arasında son test lehine anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Mevcut öğretim programı çerçevesinde derslerin yürütüldüğü kontrol grubundaki öğrencilerin ise, ön ve son HİKAT puanları arasında anlamlı bir farkın olmadığı tespit edilmiştir. Öğrencilerin kalıcılık HİKAT sonuçları, deney grubundakilerin hukuk konusuyla ilgili kavramsal anlamalarını 14 haftalık süreç boyunca koruduklarını göstermektedir. Ancak deney ve kontrol grubu öğrencilerinin son test SBKTÖ puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık bulunamamıştır. Burada ifade edilmesi gereken nokta deney grubu öğrencilerinin son test SBKTÖ puan ortalamalarının kontrol grubunun son test tutum puanlarından daha yüksek bulunmasıdır. Bunun yanı sıra, yapılan bağımlı örneklemler t testi sonuçlarında, deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin ayrı ayrı ön test SBKTÖ-son test SBKTÖ tutum puanı ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Ayrıca, katılımcıların üstkavramsal süreçlerin niteliğinin öğrencilerin hem içinde bulundukları üstbilişsel kategoriye hem de sosyal bilgilerdeki hukuk kavramları hakkında fikirlerinde oluşan değişim, genişleme ve aynı kalmasına göre farklılaştığı tespit edilmiştir. Başka bir deyişle çalışma grubundakilerin zihnindeki hukuk konularına ilişkin kavramlaştırmalarıyla tanımlanan üstkavramsal faaliyetlerin niteliğinin değiştiği saptanmıştır. Buna göre istisnalar olmakla birlikte üstkavramsal etkinlikler boyunca alternatif fikirleri değişen katılmcıların farkındalıktan değerlendirmeye kadar çeşitli üstkavramsal faaliyetleri aktif hale getirdikleri belirlenmiştir. Buna ek olarak, katılımcıların hukuk konularıyla ilgili kavramsal anlamalarında üstkavramsal süreçlerin kullanmanın kısa ve uzun vadeli etkilerinin olduğu sonucuna ulaşılmıştır.This study has three major objectives. The first is to investigate the effect of tasks that activate students' metaconceptual processes on understanding law-related concepts in a course on social studies and what impact these tasks exert on the durability of these concepts. The second objective of the study is to describe the content and nature of the metaconceptual processes activated in changing, expanding and stability in thoughts of the participants about the concepts as units of analysis by comparing with traditional instruction. The final aim is to examine the effects of metaconceptual teaching activities and the framework of current curriculum on students attitudes about concepts which is learnt in social studies course. In the study mixed methods research design that is composed of qualitative and quantitative techniques has been utilized. In the present research, quantitative data has been gathered via a quasi-experimental research design, while qualitative data has been collected with a case study. The metaconceptual teaching tasks were administered to the experimental group whereas traditional teaching determined by the current curriculum was applied to the control group. The research was conducted in four classrooms in which a social studies teacher taught the content. Two of these four classrooms were defined as experimental group (N=58), while the other two classrooms were defined as the control group (N=56). The study group of this research was composed of a total of 114 7th grade (middle school 3rd grade) students. Four students from the experimental group was chosen in order to deeply investigate the nature of the metaconceptual processes of students that become active before and after the application basing upon the understandings of law-related concepts in a social studies course. In order to apply a similar process within the framework of the current curriculum four students from the control group were identified for case study. In selection process of the participants for the case study from both groups; criteria such as pre Law Related Conceptual Apprehension Test (HIKAT), pre Attitude Scale About the Concepts Learnt in Social Studies Course (SBKTO), result of the Metacognition Awareness Inventory (UFE), in-class observations, pre-interviews, notes taken by the researcher, teacher opinions and plurality and variety of alternative concepts were taken into account. In order to be used in the detailed analysis of students' comprehension of law-related concepts and their metaconceptual processes, the data from various resources were collected in the research design. For the purpose of evaluating the conceptual understandings of students about the law-related subjects in the social studies course, HIKAT test (Law Related Conceptual Apprehension Test) was applied to both groups before, after and 14 weeks after the implementation. Attitude Scale about the Concepts Learnt in Social Studies Course (SBKTO) was used to determine the attitude scores of students in experimental and control groups about the concepts which are learnt in the social studies course before and after instruction. Those tests and scales were implemented to all groups simultaneously. Semi-structured interview was conducted to determine the quality of law-related comprehensions of the participants in the study group before and after the application. Data reflecting metaconceptual processes of the participants that become active for every concept about law-related subjects was obtained via various data sources such as poster preparation, diary writing, concept maps, concept caricatures and cards, classroom and group discussion and after activity interviews. Conceptual change in participants put forward for every concept in concept list and the quality of metaconceptual processes were correlated in a table. For the analysis of the quantitative data dependent-independent samples t-test was administered. Content analysis and revising the coding results were used in the analysis of qualitative data. In the experimental group, in order to activate the metaconceptual processes of students, various training activities (i.e., poster preparation, diary writing, concept maps, concept caricatures and cards, classroom and group discussion) have been incorporated in the process. These activities are supported to students of the experimental group to become aware of their current and past ideas, beliefs, daily experiences and contextual differences, to monitor their understanding of the new conception, to comprehend something about the new concept to the moment they observe the change in their own ideas and to think about and evaluate the benefit and reasonability of suggested concepts. The teaching activity which is mostly used in control group is to reading the relevant passage in the course book and to asking the teacher the points which the students cannot understand. The other activities are questions at the end of the units which are answered by all the students. In the control group, it is also seen that short summaries relevant to each unit has been given to the students. At the end of the research, it was determined that as the pre-test scores of the students were equivalent, there was a meaningful difference in law-related conceptual understanding of students who were applied metaconceptual teaching activities and who were applied traditional teaching. According to independent samples t-test this meaningful difference is in favor of the group that metaconceptual processes were activated with the tasks. In other words, students taking course with metaconceptual teaching activities in the process obtain considerably higher results in law-related comprehension than the students taking course with the existing curriculum. In addition to this, according to dependent pair simple t-test results there has been a significant difference between pre and post HIKAT test scores in favor of post HIKAT scores of sudents who took courses that activated metaconceptual activities. It has been found that there has been no significant differences between the pre and post HIKAT test scores of students that took courses in the context of the current curriculum. Delayed HIKAT results of students indicate that they preserved their law-related conceptual understandings through the 14-week process. However, no meaningful difference was found between post-test SBKTO score mean of control and experimental group students. The point to emphasize is that post-test SBKTO score means of experimental group students were higher than the attitude scores of the control group. Moreover according to the dependent samples t-test results, there was a meaningful difference between pre-test SBKTO and post-test SBKTO attitude score means of students in experimental and control group. Furthermore it was detected that the quality of participants' metaconceptual processes differed according to both the metacognitive category in which they were included in and the change, expanding and stability in their minds about law-related concepts in social studies course. In other words it was determined that the quality of the metaconceptual tasks that are defined by conceptualization of law- related subjects in study groups' minds was changed. Accordingly, with exceptions during metaconceptual tasks, the participants whose alternative opinions were changed have activated various metaconceptual activities from awareness to evaluation. In addition it has been deduced that metaconceptual processes have long and short term effects on participants' law-related understandings

The Effect of Using Graphic Organizers in Social Studies to the Obtaining of Students to the Academical Knowledge

Grafik düzenleyiciler; yazılı materyallerde var olan bilgilerin öğretilmesini ve öğrenilmesini kolaylaştırmak amacı ile metnin içeriğinin, yapısının ve metinde geçen anahtar kavramların birbirleri ile olan ilişkilerinin, bağlantılar ve oklar vasıtasıyla ifade edildiği görsel araçlardır. Sosyal Bilgiler, genellikle sosyal bilimlerin temel kazanımlarının aktarıldığı bir derstir. Buna bağlı olarak, bu derslerdeki bilgi yoğunluğu da diğer derslerden daha fazladır. Dolayısıyla, Sosyal Bilgilerde görsel araçlardan yararlanılması, öğrenme sürecini olumlu yönde etkilemesi açısından önemlidir. Bu makalede, grafik düzenleyiciler hakkında bilgi verilerek, bu araçların kullanımının, Sosyal Bilgiler derslerinde öğrencilerin akademik bilgiyi elde etmelerine etkisinin olup olmadığı incelenmiştir. Çalışmada, ön test ve son test uygulamalarına yer verilen deneysel bir yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın deney grubunu, Ankara ili Merkez Elmadağ ilçesi Lalahan Karşıyaka İlköğretim okulu 7/A sınıfı öğrencileri (n:23), kontrol grubunu ise; aynı okulda öğrenim gören 7/B sınıfı (n:23) öğrencileri oluşturmaktadır. Deneysel uygulama sırasında deney grubunda; venn diyagramı, örümcek haritası, balık kılçığı haritası, kıyaslama/zıtlık matriksi, bağlantı ağacı, problem/çözüm ana hattı, olay zinciri ve halkadan oluşan grafik düzenleyiciler kullanılmıştır. Kontrol grubunda herhangi bir grafik düzenleyici kullanılmamış, sadece geleneksel öğretim yöntem ve araçlarından yararlanılmıştır. Çalışmanın deneysel uygulama boyutu sonucunda elde edilen veriler incelendiği zaman, Sosyal Bilgiler dersinde grafik düzenleyicilerin kullanımının öğrencilerin akademik bilgiyi elde etmelerine olumlu yönde etki ettiği tespit edilmiştir.Graphic organizers are the visual tools that the relations between text contest, its structure and the key concepts in the text are expressed with the help of connections and arrows to make the teaching and learning of the informations which are in written texts easier. The social studies especially is the course which main acquires of social sciences are transfered. In the respect of that thought, the information density in this course is much more than other courses. So the benefit from graphic organizers is important from the point of view that it is influencing the learning process in a positive line of thought. In this article while the information about graphic organizers is given, whether it has an effect in students’ obtaining the academical knowledge has been worked. In the work, pre-test and post-test which taken placed are practiced. The experimental group of the research is consists of the students whom are in the city of Ankara the district of ElmadağLalahan Karşıyaka Primary School, 7/A class (n:23), and the control group of this search is consists of the same school’s 7/B class (n:23) At the time of experiment the graphic organizers are used like; Venn diagramme, Spider map, the fish bone map, compare/contrast matrix, network tree, problem-solution outline, serios of events chain and cycle. But in the control group non of graphic organizers is used, only traditional teaching methods and tools are benefited from. When the datas which are acquired in the consequence of experimental practice dimension of the work, are examined, it is determined that usage of graphic organizers is influences the process of students’ obtaining the information in a positive aspect

Travmatik brakiyal plesus yaralanmaları cerrahisi sonrası fonksiyonel sonuçlar: Klinik çalışma

AMAÇ: Bu çalışmanın amacı istatistiksel geçerliliği olan değerlendirme araçları kullanılarak fonksiyonel sonuçları ve hastaların yaşam kalitesini ince- lemektir. GEREÇ VE YÖNTEM: Hastalar telefon ile arandı. Kısa form-36 (SF-36), el-kol ve omuz maluliyet değerlendirme anketi (DASH), bir ağrı derecelen- dirme testi hastalar tarafından dolduruldu ve hastaların uygulanan cerrahi ile ilgili memnuniyeti sorgulandı. BULGULAR: İ.Ü. İstanbul Tıp Fakültesi, Nöroşirürji Kliniği’nde 1997-2010 yılları arasında travmatik brakiyal pleksus yaralanması (TBPY) tanısıyla toplam 33 hasta tek bir cerrah tarafından (MI) ameliyat edildi. Üç hasta değerlendirmeye katılmayı reddetti ve üç hasta çalışmaya alınmadı. Toplamda 27 hasta, ortalama 79.6 aylık takip süresi ile çalışmaya alındı. TBPY’nin en sık nedeni motorlu araç kazaları idi. On dört hastada izole supraklaviküler, üç hastada ise infraklaviküler yaralanma vardı. Kalan 10 hastada yaralanmalar hem supra- hem infraklavikülerdi. Üç hastada kök avülsiyonuna rastlandı. Travma sonrası ilk altı ay içinde ameliyat edilen hastaların SF-36, DASH testleri ve ağrı dereceleri, diğer hastalara göre belirgin şekilde daha iyi olarak bulundu. TARTIŞMA: SF-36 ve DASH gibi istatistiksel geçerliliği olan testler TBPY hastalarının değerlenmesinde kullanılabilecek değerli araçlardır. TBPY ile ilgilenen özelleşmiş merkezler için, bu testlerin ameliyat öncesi ve sonrası dönemde uygulanmasıyla hastaların öznel şikayetlerinin nesnel olarak değerlendirilmesi mümkündür.BACKGROUND: The aim of this study is to evaluate functional outcome and quality of life using statistically validated tools. METHODS: Participating patients were called and asked questions from the Short Form 36 (SF-36), the Disability of the Arm, Shoul- der and Hand (DASH) questionnaire, a pain scale and an additional question on their satisfaction with surgery. RESULTS: A total of 33 patients were operated by a single surgeon (MI) between 1997 and 2010 at the Neurosurgery Department of Istanbul School of Medicine. Three of these patients refused to participate and three other patients were excluded, leaving 27 patients, with an average follow-up of 79,6 months, for review. The most common cause of traumatic brachial plexus injuries (TBPI) was motor vehicle accidents. Fourteen patients had isolated supraclavicular injuries and three patients had infraclavicular injuries. The remaining 10 patients’ injuries were both supra- and infraclavicular. Avulsion was encountered in three patients. The patients who were operated within the first six months after trauma represented significantly better scores in DASH, SF-36 and pain scale. CONCLUSION: Statistically validated tests like DASH and SF-36 questionnaires are valuable tools for evaluating TBPI patients. Centers specialized in treating TBPI with surgery may use these tests pre- and postoperatively which lead to objective personalized evaluation of patients’ subjective symptoms

Surgery for Pyogenic Brain Abscess over 30 Years: Evaluation of the Roles of Aspiration and Craniotomy

AIM: To evaluate the roles of craniotomy and aspiration in the treatment of pyogenic brain abscess throughout 30 years of computerized tomography.MATERIAl and METhODS: A retrospective study of 224 patients who were surgically treated at Istanbul Medical Faculty, Department of Neurosurgery between 1982 and 2012 was undertaken. The records were analyzed for demographic, clinical and radiological findings, surgical interventions (resection, free-hand aspiration and image-guided aspiration), data regarding abscesses (etiological factors, site, size, number, localization and identified microorganism), corticosteroid and antibiotic usage and complications, and the outcomes were reviewed. RESulTS: The male-to-female ratio was 2.2, and the mean age was 26.2±1.25 years. The most common presenting symptom was headache (56.7%), followed by nausea and vomiting (28.5%). Otitis media and mastoiditis were the most common causes of abscess (41.9%), and 44 patients had multiple abscesses. Aerobic gram-positive microorganisms were the most frequently isolated pathogens in culture (51.5%). Primary surgical interventions were as follows: craniotomy and resection (38.8%), free-hand aspiration (49.1%) and image-guided aspiration (12.1%). The aspiration-to-resection ratio was 1.36 (64/47) in the first decade, 2.94 (50/17) in the second decade and 1 (23/23) in the last decade. age, level of consciousness at the time of admission and potent corticosteroid usage were found to be significantly associated with mortality (p=0.001, p<=0.001 and p=0,038, respectively). The total morbidity and mortality ratios were 4.9% and 9.8%, respectively. Seizures were more common in patients of craniotomy group (p=0.023). COnCluSIOn: Treatment of pyogenic brain abscess remains challenging, despite advances in surgical and imaging technology, and craniotomy retains a significant role in surgical treatmen