A função social da escola em discussão, sob a perspectiva da educação inclusiva

This article aims at calling into question the social function of school within the context of Inclusive Education Policy. It is based upon research done on the educational practices and the schooling process of two particular students, one with intellectual disabilities, the other with multiple disabilities. This discussion is grounded in theoretical and methodological ideas belonging to historical and cultural psychology, which is based on the social nature of human development and also on the role of school education in human formative process. Field research was carried out in a state school in the municipal school network in a São Paulo state town. The empirical material for our analysis consisted of the records kept in a log book and also of the videotape recording of students’ daily routine. The contents of such records enabled us to challenge the objectives of school education which are restricted to socialization and stimulation work done with students with disabilities. Our analysis focuses on the ways in which students participate in educational activities as well as the challenges faced by school when taking into account the particularities of each of these students as well as teaching and learning conditions in this environment. Our analysis focuses on the work done with signs and meanings within the educational process, and looks into the different paths taken towards cultural assimilation. Simultaneously, it points out to the need of calling into question the social function of school, aiming at expanding possibilities for people’s learning and development.O objetivo do presente estudo é problematizar a função social da escola no contexto das políticas de educação inclusiva, com base em um trabalho investigativo a respeito das práticas educativas e do processo de escolarização de dois alunos com deficiência, intelectual e múltipla. As discussões ancoram-se nas contribuições teórico-metodológicas da psicologia histórico-cultural que parte do pressuposto da natureza social do desenvolvimento humano e do papel da educação escolar no processo de constituição humana. A pesquisa de campo foi realizada em uma escola pública municipal do ensino fundamental de uma cidade do estado de São Paulo. Os registros em diário de campo e as videogravações do cotidiano da escola constituíram o material empírico para a análise, fornecendo elementos para se questionar os objetivos da educação escolar circunscritos ou restritos à socialização e ao trabalho de estimulação referentes aos alunos com deficiência. A análise destaca os modos e as possibilidades de participação dos alunos nas práticas educacionais e evidencia o desafio da escola em considerar as especificidades, tendo em vista as possibilidades de ensino-aprendizagem. Ao destacar o princípio da significação na elaboração histórica do conhecimento e ressaltando as diversas formas e condições de apropriação da cultura, o estudo aponta para a premência de se reconsiderar a função social da escola, de maneira a ampliar as possibilidades de conhecimento e desenvolvimento humano

O conceito de compensação no diálogo de Vigotski com Adler:desenvolvimento humano, educação e deficiência

Currently, the dissemination of the studies of Lev S. Vygotsky is broad and so is its impact on education, reflecting on the way of thinking about education and on the development of children. However, Vygotsky's work on the issue of disability has not been translated into Portuguese, preventing access to knowledge. When Vygotsky addresses development in adverse organic conditions, he develops the concept of compensation. Therefore, the purpose of this paper is to present the history of the conceptual development of compensation in the historical-cultural perspective, understanding the emergence and movement of the ideas and arguments produced by Vygotsky in dialogue with his contemporaries, especially with the Austrian psychoanalyst Alfred Adler. It is a theoretical-conceptual study, for which we have read books by Adler and the main texts of Vygotsky and contemporary authors who address disability. The discussions indicate not only the points of agreement and the differences in the perspectives of these authors, but also how Vygotsky restructures the compensation concept, orienting it toward the social formation of mind. The following propositions are evidenced as a conclusion: the conception that the individual's life is sustained by the other, the belief in the possibilities of development beyond disability and the understanding of different modes of humanization. Such propositions imply the social responsibility of organizing the educational environment in order to design the formation of the new in the process of development of the child (with disabilities), investing in the training, provision and allocation of material and human resources.Atualmente, é ampla a divulgação dos estudos de Lev Semenovitch Vigotski e dos impactos que esses causaram no âmbito da educação, repercutindo no modo de pensar o ensino e o desenvolvimento de crianças. Entretanto, a obra desse autor referente ao tema da deficiência ainda permanece sem tradução para o português. Por essa razão, ainda é pouco conhecida no país. O conceito que Vigotski elabora quando aborda o desenvolvimento nas condições orgânicas adversas é o de compensação. Diante disso, a proposta deste trabalho é apresentar a história de elaboração conceitual da compensação na perspectiva histórico-cultural, compreendendo a emergência e o movimento das ideias e dos argumentos produzidos por Vigotski na interlocução com os seus contemporâneos, sobretudo com o psicanalista austríaco Alfred Adler. Trata-se de um estudo teórico-conceitual em que foram realizadas leituras de livros de Adler e dos principais textos de Vigotski e de autores contemporâneos que versam acerca do tema. As discussões apontam para os pontos de acordos e a explicitação das diferenças das perspectivas desses autores, além de dar a ver o modo como Vigotski redimensiona o conceito de compensação com orientação para a formação social da mente. Como conclusão, mostra-se a concepção da sustentação da vida do indivíduo pelo outro, a crença nas possibilidades de desenvolvimento para além da deficiência e a compreensão dos diferentes modos de humanização. A implicação dessas proposições é a responsabilidade social de organização do meio educacional de modo a projetar a formação do novo no processo de desenvolvimento da criança (com deficiência), investindo na formação, disponibilização e apropriação de recursos materiais e humanos

ATIVIDADE CRIADORA COLETIVA: UNIDADE DE RESISTÊNCIA DO TRABALHO DOCENTE

Imaginative and creative processes of teachers in the initial years of schooling are analyzed in this work, in the light of the Historical-Cultural Theory, anchored, above all, in the concepts of social work in Marx and reproductive and creative activities in Vygotsky and his interlocutors. An attempt was made to answer the question: in the teaching activity, which elements speak of imaginative and creative processes? The research context encompasses the teaching work of teachers from a school involved in a collaborative university/school partnership project. The analysis of teaching activities, mediated by the unit of analysis collective creative activity, showed, on the one hand, the coexistence of reproductive and creative activities in teaching work: creative processes emanating from and between prescribed reproductive activities, constituting and constituting collective practices of resistance; on the other hand, an essentially collective creative act, interwoven by elements from the relationship between imagination and reality, emerge from the interrelationship between personal, professional, foreign and historical experiences, with strong emotional bonds. The collective was evidenced as a unit of resistance, in which the imagination of each subject is, at the same time, sustained by him and a source of collective creation. These results lead to the defense that collaborative actions between teachers invite them to the activity of imagination and creation, as the richness of the experience would not be promoted by isolated teaching work. After all, collective work and teaching authorship on this work, mediated by imagination, are pillars for the construction of teaching as a human activity, as praxis.En este trabajo se analizan los procesos imaginativos y creadores de los docentes en los primeros años de escolaridad, en el marco de la Teoría Histórico-Cultural, anclados, sobre todo, en los conceptos de trabajo social en Marx y de actividades reproductivas y creadoras en Vygotsky y sus interlocutores. Se intentó responder a la pregunta: ¿qué elementos hablan de procesos imaginativos y creadores en la actividad docente? El contexto de la investigación abarca el trabajo de las docentes de una escuela que participan en un proyecto de colaboración entre la universidad y la escuela. El análisis de las actividades de enseñanza, mediado por la unidad de análisis actividad creadora colectiva, mostró, por un lado, la coexistencia de actividades reproductiva y creadora en el trabajo docente: procesos de creación emanan de y entre actividades reproductivas prescritas, constituyendo y siendo constituyentes de prácticas colectivas de resistencia; por otro lado, un acto creativo esencialmente colectivo, entretejido por elementos provenientes de la relación entre imaginación y realidad, emerge de la interrelación entre experiencias personales, profesionales, ajenas e históricas, con fuertes enlaces emocionales. El colectivo se evidenció como una unidad de resistencia, en la que el imaginario de cada sujeto es, al mismo tiempo, sostenido por él y fuente de creación colectiva. Estos resultados llevan a defender que las acciones colaborativas entre docentes invitan a la actividad de imaginación y creación, ya que la riqueza de la experiencia no sería promovida por el trabajo docente aislado. Al fin y al cabo, el trabajo colectivo y la autoría docente sobre esta obra, mediada por la imaginación, son pilares para la construcción de la docencia como actividad humana, como praxis.  Processos imaginativos e criadores de professoras dos anos iniciais de escolarização são analisados neste trabalho, à luz da Teoria Histórico-Cultural, ancorados, sobretudo, nos conceitos de trabalho social em Marx e atividades reprodutiva e criadora em Vigotski e interlocutores. Intentou-se responder à pergunta: na atividade docente, quais elementos falam de processos imaginativos e criadores? O contexto de pesquisa abrange o trabalho docente de professoras de uma escola envolvida em um projeto de parceria colaborativa universidade/escola. A análise de atividades de ensino, mediada pela unidade de análise atividade criadora coletiva mostrou, por um lado, a coexistência das atividades reprodutiva e criadora no trabalho docente: processos de criação emanam das e entre atividades reprodutivas prescritas, constituindo-se e sendo constituidores de práticas coletivas de resistência; por outro lado, um ato criativo essencialmente coletivo, entretecido por elementos oriundos da relação entre imaginação e realidade, emergem da interrelação entre experiências pessoais, profissionais, alheias e históricas, com fortes enlaces emocionais. Evidenciou-se o coletivo como unidade de resistência, no qual a imaginação de cada sujeito é, ao mesmo tempo, por ele sustentada e fonte de criação coletiva. Esses resultados levam à defesa de que ações colaborativas entre docentes as convidam para a atividade de imaginação e criação, pois a riqueza do vivenciado não seria promovida por trabalhos docentes isolados. Afinal, o trabalho coletivo e a autoria docente sobre esse trabalho, mediados pela imaginação, são pilares para a construção da docência como atividade humana, como práxis. &nbsp

Imaginação E Educação: Repercussões Das Ideias De Espinosa No Enfrentamento De Questões Contemporâneas

Este trabalho toma como disparador duas situações de sala de aula em que se questiona se a imaginação como gênero do conhecimento constitui uma ameaça ou uma possibilidade potencial do desenvolvimento humano. Para tanto, estudamos o prefácio e os dois primeiros capítulos do Tratado Teológico Político, o Tratado da Reforma da Inteligência, e a Ética de Espinosa. Nesse sentido buscamos compreender as possíveis repercussões do estudo do conceito espinosano de imaginação no âmbito educacional contemporâneo.51198-209FilosofiaEducaçã

Reflections on human development and neuropsychology in the Vygotsky' works

The present text appears as a theoretical essay on the subject of human development as depicted in the work of Lev Vygotsky and approaches the implications of this issue for Neuropsychology as described in the work of Alexander Luria. This work was conducted on the basis of the complete works of Vygotsky in Spanish and the works of Vygotsky and Luria in the Portuguese language. Considerations about the functioning of the human brain, the concept of compensation, the disability studies, and the concept of Complex Functional System were selected as the focus of our research. Although numerous studies and different translations of the work of Vygotsky have a considerable impact and dissemination, especially in the fields of psychology and education, issues concerning neuropsychology have not had equal importance. In this context, this paper seeks to highlight the contributions and the fruitfulness of the work with regard to the originality of the author's ideas about the study of neuropsychology and human development.O presente texto configura-se como um ensaio teórico acerca do tema desenvolvimento humano na obra de Lev Vigotski, bem como das implicações desse tema para a Neuropsicologia na obra de Alexander Luria. O trabalho foi feito com base nas obras completas em espanhol de Vigotski e nas obras em português de Vigotski e de Luria. Foram eleitos como focos de investigação considerações acerca do funcionamento cerebral humano, do conceito de compensação, dos estudos sobre deficiência e do conceito de Sistema Funcional Complexo. Apesar de os inúmeros estudos e diferentes traduções da obra de Vigotski terem ampla divulgação e repercussão, principalmente nos campos da Psicologia e da Educação, questões concernentes à Neuropsicologia não têm tido igual relevância. Em vista disto este texto procura realçar as contribuições e a fecundidade da obra no que se refere à originalidade das ideias do autor acerca dos estudos da Neuropsicologia e do desenvolvimento humano.Este texto es un ensayo teórico sobre el desarrollo humano en la obra de Lev Vygotsky, así como las implicaciones de este problema para Neuropsicología en la obra de Alexander Luria. El trabajo se realizó sobre la base de las obras completas de Vygotsky y en español, en portugués en los trabajos de Vygotsky y Luria. Fueron elegidos como foco de las consideraciones de la investigación sobre el funcionamiento del cerebro humano, el concepto de compensación, los estudios sobre la discapacidad y el concepto de sistema complejo funcional. A pesar de numerosos estudios y traducciones diferentes de la obra de Vygotsky tienen un impacto considerable y la difusión, especialmente en los campos de la psicología y la educación, las cuestiones relativas a la neuropsicología no ha tenido la misma importancia. Con esta intención es que este trabajo pretende poner de relieve las contribuciones y la fecundidad de la obra con respecto a la originalidad de las ideas del autor en el estudio de la neuropsicología y el desarrollo humano.69970

Por uma prática discursiva de alfabetização

O objetivo do presente texto é contribuir para a explicitação de argumentos que sustentam uma prática discursiva de alfabetização. Tomando como material de análise as falas de professoras alfabetizadoras em reuniões de um grupo de estudos, destacamos algumas das observações, indagações e ponderações por elas compartilhadas, relacionadas ao trabalho realizado no cotidiano da escola. Diante da necessidade de encontrar e dar visibilidade a argumentos que justificam e ancoram seus modos de atuação, vamos examinando em conjunto princípios e pressupostos que se evidenciam nos gestos de ensinar. Em diálogo com contribuições de autores como Vygotsky, Bakhtin e Freinet, nos campos do desenvolvimento humano, da linguagem e da educação, buscamos evidenciar, na vivência dessas professoras, concepções, implicações e repercussões de uma teoria incorporada

O trabalho criador como vivência duplicada do ator em si e na personagem: a perejivanie (est)ética

Resumo O artigo aprofunda a relação entre emoção e imaginação (enlace emocional) na vivência duplicada do ator no trabalho artístico criador. Com base no conceito de perejivanie em Vigotski, Stanislavski e Vakhtangov, enfoca-se o trabalho empírico realizado com uma companhia teatral que articula crítica social às experiências pessoais dos atores, por meio de registros em vídeo e diário de campo, bem como de autoconfrontações. Analisando o processo criador, ressalta-se que: o sentimento vivenciado, sentido-pensado em imagens pela atriz, afeta sua subjetividade e a construção da personagem; a revivência da atriz é alicerce para a criação - esfera em que ética e estética se (con)fundem na perejivanie (est)ética. Tais elementos são importantes à compreensão da experiência artística e à educação estética

Políticas e práticas de educação inclusiva: condições e contradições no cotidiano de uma escola de ensino fundamental

This paper aims analyze some of the contradictions present in the work on inclusive education, based on a group research project developed in an elementary public school in Campinas, SP, Brazil. Starting from the basic assumptions of a historical-cultural perspective of human development, we discuss the conditions for teachers’ activities and for the development of students with disabilities, aiming to understand how public policies influence educational practices. Additionally, we reflect on the impact of the research project on school life.  In our analysis of empirical data from field journals and video and audio records, we point out the tensions and difficulties that permeate everyday relations inside the school, stating the limits of the proposal for inclusive education. We believe that public policies need to be targeted in order to achieve educational conditions  that promote the pedagogical potential and the developmental possibilities of students with disabilities. We also emphasize the need to invest in teacher training considering their daily work within the school, as well as the importance of the creation, ownership, and availability of various resources and instruments  in order to make possible  the production of learning and developmental paths in educational relations.En esto artículo presentamos algunas análisis de las contradicciones que marcan el trabajo en el campo de la educación inclusiva desde un proyecto de investigación colectiva desarrollado en una escuela primaria pública municipal de Campinas, SP, Brasil. A partir de los supuestos de la perspectiva histórico-cultural del desarrollo humano, indagamos a cerca del desempeño de los docentes y el desarrollo de los estudiantes con discapacidades, buscando comprender cómo las políticas públicas impactan en las prácticas educativas. También, tenemos como objetivo reflexionar sobre los impactos del proyecto de investigación en la vida escolar. En el análisis del material empírico registrado, por medio de diarios de campo, grabaciones de vídeo y de audio, destacamos las tensiones y dificultades que caracterizan las relaciones cotidianas dentro de la escuela, que marca los límites de la propuesta de inclusión. Consideramos que las políticas públicas deben estar alineadas con el fin de obtener condiciones de aprendizaje que promuevan el potencial educativo y las posibilidades de desarrollo de los estudiantes con discapacidades. Así, hacemos hincapié en: la necesidad de invertir en la formación del profesorado teniendo en cuenta el trabajo diario en la escuela, la importancia de la creación, apropiación y disponibilidad de diversos recursos y instrumentales, para entonces, ser posible la producción de vías de aprendizaje y de desarrollo en las relaciones del enseñaza.Neste artigo apresentamos algumas análises das contradições que marcam o trabalho no campo da educação inclusiva a partir de um projeto de pesquisa coletivo desenvolvido em uma escola pública de ensino fundamental da rede municipal de Campinas, SP, Brasil. Partindo dos pressupostos da perspectiva histórico-cultural do desenvolvimento humano problematizamos as condições de atuação dos professores e de desenvolvimento dos alunos com deficiência, buscando compreender como as políticas públicas repercutem nas práticas educacionais. Também refletimos sobre o impacto do projeto de pesquisa no cotidiano escolar. Nas análises do material empírico, registrado por meio de diários de campo, videogravações e audiogravação, destacamos as tensões e as dificuldades que marcam as relações cotidianas no interior da escola, delimitando os limites da proposta de inclusão. Consideramos que as políticas públicas precisam estar orientadas de modo a concretizar condições de ensino que promovam o potencial pedagógico e as possibilidades de desenvolvimento dos alunos com deficiência. Ressaltamos assim: a necessidade de investir na formação docente considerando o trabalho cotidiano na escola; a importância de criação, apropriação e disponibilização de diversos recursos e instrumentais para, então, ser possível a produção de vias de aprendizagem e desenvolvimento nas relações de ensino.

The expression of creativity in learning how to read and write : a case study

O presente artigo tem por objetivo destacar as formas em que a criatividade se expressa na aprendizagem da leitura e da escrita da criança. Assume-se como referencial teórico a concepção de aprendizagem criativa desenvolvida por Mitjáns Martínez. Segundo essa concepção, os processos criativos emergem nos contextos de ação do sujeito, mediante recursos subjetivos constituídos historicamente e que se organizam no momento da ação concreta. A expressão desse tipo de aprendizagem tem se configurado pela personalização da informação, confrontação com o dado e pela geração, produção de ideias novas que vão além do que está posto. Adota-se como eixo norteador a pesquisa qualitativa, apoiada nos princípios da epistemologia qualitativa desenvolvida por González Rey, com opção pelo estudo de caso utilizando instrumentos abertos e semiabertos, tais como: dinâmicas conversacionais, observações, entrevistas como processo e diário de ideias. A investigação foi desenvolvida em uma escola da rede pública, com alunos dos primeiros e segundos anos do ensino fundamental, na qual acompanhamos os aprendizes por dois anos consecutivos. Como conclusão, considera-se que a expressão da criatividade na aprendizagem da leitura e da escrita foi significativamente apresentada pelas características destacadas por Mitjáns Martínez, bem como pela relação lúdica da criança com sua aprendizagem.This paper has the purpose of highlighting the ways through which creativity is expressed in the child´s learning of how to read and write. The theoretical assumption taken is the concept of creative learning developed by Mitjáns Martínez. According to such conception, the creative processes emerge in the context of the individual´s action, through subjective resources that are historically constructed and are organized in the moment of concrete action. The expression of this type of learning has been configured by the personalization of information, confrontation with the data, and by the generation and production of new ideas that go beyond what is taken for granted. The guiding axis adopted is qualitative research, supported by the principles of thequalitative epistemology developed by González Rey, with the option of conducting a case study utilizing open and semi-open tools, such as: conversational dynamics, observations, interviews as a process and a diary of ideas. The investigation took place in a public school, among 1st and 2nd graders, in which we monitored the learners for two years in a row. As a conclusion, we consider that the expression of creativity in learning how to read and write was significantly presented by the characteristics emphasized by the author mentioned above, as well as by the playful relationship of the child with his/her learning

Conceptualization processes in four-year-old children's selected play activities

This item was digitized from a paper original and/or a microfilm copy. If you need higher-resolution images for any content in this item, please contact us at [email protected]