Are there biological gender differences at the early stages of first language acquisition when producing double object constructions and to/for-datives?

Producción CientíficaThis study examines whether biological gender differences appear in the early stages of acquisition in the case of English dative alternation (DA) structures (double object constructions (DOCs) and to/for-datives). Girls have been found to show faster syntactic development when compared to boys (Lovas, 2011). In the case of the acquisition of DA, an order in the emergence and in the incidence of English DA would entail a syntactic derivational status between DOCs and to/for-datives with one being the original structure and the other the derived one (Gu, 2010). However, analogous ages of onset and fairly similar frequency rates in the production could suggest the construction of two underived structures. We investigate whether biological gender differences appear in the case of DOCs and to/for-datives. We also investigate whether the exposure to English DA (adult input) results in differences between the girls’ output and the boys’ output. We analyze data from eight monolingual English girls and five monolingual English boys, and the adults that interact with them, as available in CHILDES. Our findings reveal that monolingual girls and monolingual boys pattern closely in the acquisition of the syntactic non-derivational relationship between DOCs and to/for-datives, as seen in their similar emergence. Biological gender differences are not seen either in the acquisition of the additional properties of to/for-datives given their later onset and their lower incidence when compared to DOCs. These production patterns also correlate with the frequency with which these structures are heard in the adult input.Junta de Castilla y León (programa de apoyo a proyectos de investigación - Ref. VA009P17)Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades (ref. PGC2018-097693-B-I00

El modelo de secuenciación de actividades basado en procesos comunicativos (CPM): una sólida alternativa al modelo Presentación-Práctica-Producción (P-P-P-) desde una perspectiva pedagógicay cognitiva

With the advent of the Communicative Language Teaching Method, the traditional ‘Presentation-Practice-Production model of activity sequencing’ (P-P-P) from Structural Methods became the target of severe criticisms. The P-P-P should not be categorically rejected, since it actually conforms to one of the most infl uential models of skill acquisition in contemporary cognitive psychology: ACT-R (Anderson et al. 2004). Nevertheless, it is necessary to acknowledge the need for an activity sequencing model which respects cognitive learning principles and is explicitly inspired by real communicative processes. In this way, students’ language learning experience can be linked to the world outside the classroom. The ‘Communicative Processes-based model of activity sequencing’ (CPM)is described as a cognitively and pedagogically sound alternative to the P-P-P through the adaptation of a lesson from a well-known 21st century ELT textbook. Con la llegada del Método Comunicativo, el tradicional patrón de secuenciación de actividades ‘Presentación-Práctica-Producción’ (P-P-P) vigente en los Métodos Estructurales recibió severas críticas. No obstante, el P-P-P no debería ser categóricamente rechazado, pues de hecho se ajusta a uno de los modelos de adquisición de destrezas más influyentes en la psicología cognitiva actual: el ACT-R (Anderson et al. 2004). Ahora bien, es necesario reconocer la necesidad de la existencia de un modelo de secuenciación de actividades que respete los principios cognitivos de adquisición de conocimiento y que esté explícitamente inspirado en procesos comunicativos reales, a fi n de que el alumnado pueda relacionar su experiencia de aprendizaje con el mundo exterior al aula. Así pues, mediante la adaptación de una unidad en un conocido manual del siglo XXI para la enseñanza del inglés como lengua extranjera, el ‘modelo de secuenciación de actividades basado en procesos comunicativos’ (CPM) se describirá como una alternativa cognitiva y pedagógicamente sólida al P-P-P

De Lasswell a Gorgias: los orígenes de un paradigma

This work aims to demonstrate that Classical Rhetoric is essential to understand the current Journalism. Not many authors have paid attention to this discipline and those who have done so tend to relate it to the opinion journalistic genres. However, Rhetoric is not only linked to persuasion and, as a little proof, we propose a walk through this subject. The starting points are the contribution of Harold Lasswell and the 5 W’s formula and we go back to the fifth century B. C. in order to approach the works of Gorgias, a sophist who deserves to be so taken into account as Aristotle.Este trabajo pretende demostrar que la Retórica Clásica es imprescindible para comprender el actual Periodismo. No son muchos los autores que han prestado atención a esta disciplina y, quienes sí lo han hecho, tienden a relacionarla con los géneros periodísticos de opinión. Sin embargo, la Retórica no está ligada solamente a la persuasión y, como pequeña muestra de ello, proponemos un recorrido por esta materia. Partiendo de la aportación de Harold Lasswell y de la fórmula de las 5 W’s americanas, nos remontaremos hasta el siglo V a. C. para aproximarnos a las obras que conservamos de un sofista, Gorgias, que merece ser tan tenido en cuenta como el propio Aristóteles

From temporal adverbs to discourse markers: the organization of Lysias’s speeches

This paper offers a study of the temporal adverbs ετα, πειτα, τι and προστι and the adverbialized adjectives (τ) πρτον and (τ) τελευταον in Lysias’s Speeches. Our purpose is to show how, from their original temporal value, these words develop discursive usages that contribute to organize the discourse.Presentamos un estudio de los adverbios temporales εἶτα, ἔπειτα, ἔτι y προσέτι y de los adjetivos adverbializados (τό) πρῶτον y (τό) τελευταῖον en los discursos de Lisias. Nuestro propósito es mostrar cómo todos ellos desarrollan, a partir de su valor temporal inicial, usos discursivos que influyen en la organización del discursoEste trabajo se ha realizado en el marco de los Proyectos de Investigación FFI2015-65541-C3-1-P y PGC2018-093779-B-I0

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación por parte de los estudiantes de pedagogía. Un estudio evaluativo de sus necesidades y carencias

Con el presente artículo, pretendemos presentar los resultados obtenidos en una investigación llevada a cabo en la facultad de CC. De la educación de la Universidad de Sevilla en el curso 2000-2001. No sólo haremos alusión a los resultados obtenidos sino también aunque de forma breve, al proceso llevado a cabo hasta llegar a las conclusiones. Esta investigación tiene como objetivo valorar los conocimientos y capacidades informáticos con que entran estos alumnos en la carrera, cuales son y serán sus necesidades a lo largo de esta, y por últimos saber si la universidad está dotada para ofrecer una respuesta satisfactoria a los alumnos. La evaluación se ha realizado básicamente a través de la aplicación de dos cuestionarios. Uno de los cuestionarios está dirigido a los alumnos y el otro ha sido dirigido a la población de profesores de pedagogía.With this article, we want to present the results obtained in an research carried out at the University of Seville along the academic year 2000-2001. We want to speak about the results and also about the process carried out until reaching the conclusions. This investigation has as objective to test the knowledge and capacities about computing of the students that get into the University and, lastly, to know if the University is equiped to offer a satisfactory answer to the students. The evaluation has been basically carried out through the application of two questionnaires. One of the questionnaires is addressed to the students and the other one to the Pedagogy professors

El portafolio, metodología de evaluación y aprendizaje de cara al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior. Una experiencia práctica en la Universidad de Sevilla.

El uso del portafolio para el aprendizaje y la evaluación se está convirtiendo en algo popular en nuestro país. El significado de la palabra portafolios se ha extendido, comprendida como técnica de recopilación, compilación, colección y repertorio de evidencias y competencias profesionales que capacitan a una persona para el desarrollo profesional satisfactorio. El presente artículo está basado en la experiencia de uso del portafolio como herramienta de evaluación en la asignatura Tecnología Educativa. Esta asignatura se enmarca dentro de los estudios superiores de la licenciatura en Ciencias de la educación, sección Pedagogía. El uso del portafolio en la materia Tecnología Educativa, forma parte de un marco más amplio de referencia que es el diseño y experimentación del programa formativo de la asignatura bajo supuestos del Crédito Europeo. Frente a modelos clásicos de planificación formativa basados en el temario y en el dominio de conocimientos por parte de los estudiantes, el nuevo modelo de formación de la asignatura se articula sobre la definición y priorización de objetivos, competencias y diseño de actividades que posibilitan el desarrollo de dichas competencias. Con el objetivo de contribuir con nuestra experiencia al desarrollo y esclarecimiento del uso de nuevas metodologías didácticas y de evaluación vinculadas al espacio Europeo de Educación Superior y al desarrollo y evaluación de competencias profesionales, presentamos un modelo específico de portafolios diseñado para la asignatura Tecnología Educativa y aportamos algunos resultados que nos indican su éxito.The use of portfolio for learning and evaluation is becoming popular in our country. The meaning of the word portfolio has been extended, understood as a technique of collection, compilation and repertoire of evidences and professional competences that qualify a person for a satisfactory professional development. This article is based on the experience of using the portfolio as a tool of evaluation in Educational Technology subject. This subject is framed inside the upper studies of the degree in Sciences of Education, Teaching section. The use of portfolio in Educational Technology, it is part of a more extensive framework of reference, that is the design and experimentation of the formative program of the subject under European Credit assumptions. Facing classical models of formative planning based on the syllabus and in the control of student’s know‐how, the new subject formation model is articulated on the definition and priority of objectives, competences and design of activities that enable the development of these competences. In order to contribute with our experience to the development and clarification of new methodologies didactic use and of evaluation linked to European Space of Higher Education, and to development and evaluation of professional competences, we present a specific model of portfolio designed for Educational Technology subject and we contribute some results that indicate us their success

Análisis contrastivo del cambio lingüístico de la aspiración: el sur de Ávila y Extremadura

El sur de Ávila y la Comunidad de Extremadura presentan un desarrollo generalizado de los procesos de lenición comunes a las hablas meridionales del español. El análisis contrastivo parte de un estudio que llevé a cabo recientemente en la variedad abulense, cuyos datos son comparados, principalmente, con los resultados de la “Cartografía lingüística de Extremadura” de José Antonio González Salgado. De la comparación surgen matices diferenciales que, junto con lo común del desarrollo, contribuyen a explicar el complejo camino de numerosos fonos consonánticos, cuya señal acústica se reduce progresivamente hasta perderse en algunos casos. Estos procesos son un ejemplo de economía articulatoria, lo que proponemos como motor del cambio estudiado. Y, a pesar de la vitalidad de estas innovaciones, el sur abulense y Extremadura mantienen aspiradas arcaicas procedentes de F- inicial latina, lo cual amplía el campo contextual de “h” en ambas variedades, a la vez que se opone al principio de economía que impulsa los otros procesos.Both the south of Avila and the autonomous region of Extremadura present a general development in the process of phonetic mutations in the weakening of consonants common to Spanish-speaking southern countries. This contrasting analysis stems from a study I recently carried out focusing on the idiosyncratic speech of the province of Avila, the results of which are compared with those appearing in José Antonio González Salgado’s “Cartografía lingüística de Extremadura”. Drawing on this comparison we notice subtle differences which, together with the common points of their development, help to explain the complex evolution of numerous consonant sounds which are progressively reduced until they sometimes disappear. These processes involve a form of compressed speech which we suggest as the cause of these changes. Despite these vital innovations, the south of Avila and the region of Extremadura keep archaic aspirated phonemes originating from the Latin F-, which expands the contextual field of the h in both varieties, while at the same time works against the premise of economy driving the rest of processes.peerReviewe