Acceso a la universidad en España: análisis comparativo de las pruebas comunes por comunidades autónomas

Las pruebas de acceso a la universidad son un conjunto de exámenes que permiten acceder a la educación superior en España. Desde su implantación en 1975, son las únicas a nivel nacional que evalúan las habilidades adquiridas por los estudiantes en la etapa de Bachillerato. El formato y configuración de estas pruebas han cambiado a lo largo de los años y en la actualidad, reciben el nombre de Evaluación para el Acceso a la Universidad, EvAU. Las Administraciones educativas, con apoyo de las universidades, se encargan de diseñarlas anualmente. Por lo tanto, España cuenta cada año con 17 pruebas diferentes para acceder a la universidad, una por comunidad autónoma. Cuando los estudiantes superan estas pruebas, a efectos del procedimiento de ingreso, pueden elegir cualquier universidad en la que realizar sus estudios superiores universitarios, en función de sus intereses o preferencias. Son muchos los factores que podrían influir en el rendimiento promedio que obtienen los estudiantes, entre ellos: el nivel socioeconómico de las familias, la nota promedio de la etapa de Educación Secundaria, la forma de enseñanza-aprendizaje de los centros de procedencia o del docente, etc. Asimismo, el diseño heterogéneo de las pruebas de acceso a la universidad entre comunidades autónomas podría ser un importante factor que podría influir en ese rendimiento promedio. Esto, a su vez, podría estar generando agravios comparativos en el procedimiento de acceso a la educación superior, único para toda España, en función de la comunidad autónoma en la que se examinen..

¿Qué diferencia a los docentes fineses de los españoles? Un paso hacia la realidad: desde la formación hasta la práctica docente

La elaboración de investigaciones y evaluaciones actuales enfocadas en la práctica docente en las aulas tiene como principal objetivo avanzar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por este motivo y dada la importancia de dar respuesta a las necesidades de los alumnos en el siglo XXI, se presenta este estudio comparado sobre la formación teórica y la práctica docente en España y en Finlandia en el que se recogen las estrategias que los docentes fineses y españoles utilizan en el aula con sus alumnos. Para la consecución de dicho objetivo se elaboró un cuestionario formado por 5 dimensiones: estrategias metodológicas, estrategias de planificación, estrategias educativas, estrategias tecnológicas y estrategias de evaluación, respectivamente; compuesto por un total de 39 ítems, contestados por 60 profesores de Educación Primaria (20 de Madrid, 20 de Ciudad Real y 20 de Finlandia). Tras los análisis estadísticos realizados se puede verificar que existen diferencias significativas en la formación inicial de los profesores en España y Finlandia y como consecuencia en la enseñanza práctica que llevan a cabo en las aulas con sus alumnos, siendo los profesores fineses los que obtienen mayores puntuaciones en el uso de estrategias de carácter práctico en la clase

Das Mönchthum : seine Ideale und seine Geschichte : Eine kirchenhistorische Vorlesung

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El clima social en centros educativos: Percepción del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid

The social climate in schools plays an important role for students (in their academic development, respect, trust and among other aspects) and for teachers (in their teaching performance, sense of accomplishment, self-concept, coping ability, etc.). Faced with this reality, the aim of this study is to analyze the perception that the teachers of compulsory secondary education have about the climate of the center where they work. To this end, a non-experimental study has been carried out by applying a questionnaire to 1,092 teachers from the community of Madrid which evaluates the interpersonal relationships of the teachers with their students, colleagues and superiors. The possible differences in the perception of the social climate were analyzed according to the variables of the teachers (age, sex, years of experience, type of subject, etc.) and the center where they work (ownership and area). The results show that the teachers perceive, in general, an adequate climate (showing a medium level in the Teacher-Student Relationship and a medium-high level in their relationship with Colleagues and Superiors). Significant differences have been found in terms of the area and the type of center (the teachers of private and subsidized centers who perceive a better reaction with students and classmates) and the years of teaching experience of the professors (those with 5 years of experience or less who perceive a less positive climate with their students), among others.El clima social en los centros educativos ejerce un papel importante para los alumnos (en su desarrollo académico, el respeto y la confianza, entre otros aspectos) y para los profesores (en su desempeño docente, sentimiento de realización, autoconcepto, capacidad de afrontamiento, etc.). Ante esta realidad, el presente trabajo tiene como objetivo fundamental analizar la percepción que el profesorado de Educación Secundaria Obligatoria tiene sobre el clima de centro donde trabaja. Para ello, se ha realizado un estudio de tipo no experimental, aplicando un cuestionario –que evalúa las relaciones interpersonales del profesorado con sus alumnos, compañeros y superiores– a 1,092 docentes de la Comunidad de Madrid. Se analizaron las posibles diferencias en la percepción del clima de centro en función de variables propias del profesor (edad, sexo, años de experiencia, tipo de asignatura, etc.) y del centro donde trabaja (titularidad y zona). Los resultados ponen de manifiesto que los sujetos perciben, en términos generales, un clima adecuado (mostrando un nivel medio en la Relación Profesor-Alumnos y un nivel medio-alto en su relación con Compañeros y Superiores). Se han encontrado diferencias significativas en función de la zona y el tipo de centro (siendo los profesores de centros privados y concertados los que perciben una mejor reacción con alumnos y compañeros) y los años de experiencia docente de los profesores (siendo los de menos de 5 años de experiencia los que perciben un clima menos positivo con sus alumnos), entre otros

Validación interna de la prueba de inglés de la EvAU en la Comunidad de Madrid

The assessment of linguistic competence for access to university in Spain was modified in 2009 and is currently a social and academic topic of interest. The aim of this study is to analyze the internal validity of the foreign language proficiency assessment test for university entrance. It is a non-experimental cross-sectional study with descriptive character. The foreign language test for English was used with 4,243 university applicants in June 2021. The results provide information about the technical quality of the English foreign language test. It can be seen that the true/false questions could pose technical difficulties since they are the easiest tasks, as well as the vocabulary questions, which, in contrast, would prove to be the most complex. Also, the disparity in results for questions requiring written expression suggests that analytical and objective assessment tools should be considered, even if reliability is adequate. The results suggest that both the tasks and the assessment of all language skills need to be reconsidered.La evaluación de la competencia lingüística para acceder a la universidad en España se modificó en el año 2009 y, actualmente, se trata de un tema social y académico de interés. El presente estudio tiene el objetivo de analizar la validez interna de la prueba de Lengua Extranjera-Inglés de la Evaluación para el Acceso a la Universidad. Para ello, se plantea un diseño no experimental y transversal de carácter descriptivo. Se aplicó la prueba a 4243 aspirantes a los estudios superiores universitarios en el mes de junio de 2021. Los resultados aportan evidencias sobre la calidad técnica de la prueba. Se observa que las preguntas de verdadero/falso podrían estar mostrando dificultades técnicas por ser los ítems más sencillos, así como los de la localización de vocabulario que, por el contrario, resultarían ser los más complejos. Asimismo, la disparidad de resultados en las preguntas que demandan destrezas en la expresión escrita sugiere que deben plantearse instrumentos de evaluación analíticos y objetivos. Los resultados sugieren la necesidad de un replanteamiento de los ítems

Las pruebas de inglés para acceder a la Universidad. Una comparación entre Comunidades Autónomas

The system university access in Spain is a social issue of interest.  This study aims to compare the Foreign Language-English tests of the     17 Autonomous Communities that give access to university in Spain. The purpose is to reflect on the possible influence of the differences in the design of the tests on the average performance obtained by those examined, depending on the Autonomous Community to which they belong. To this end, a non-experimental and transversal design of a descriptive and comparative nature is proposed. On the one hand, the structure of 68 examinations, corresponding to models A and B of the 2017 initial and secondary rounds, is studied by means of a descriptive-analytical analysis based on a comparative methodology adapting the approach proposed by García-Garrido (1991). On the other hand, information is collected on the average scores obtained by the candidates in the tests, and their possible relationship with the structure of the tests by Autonomous Community is analysed, thanks to the data published annually by the Integrated University Information System. The results show differences in the assessment of language skills. For example, Speaking is not assessed in any autonomous community and Listening is only assessed in Galicia and Catalonia. Likewise, there are disparities in the weight of each content block within the test, in the format of the items and in the average mark obtained by the candidates in each of the  Autonomous Communities. It is concluded that it cannot be ruled out that the current system of assessing linguistic competence in Foreign Languages-English is producing important imbalances and inequalities associated with the Autonomous  Community  of origin.El sistema de acceso a la universidad en España es un tema social de interés. Este estudio pretende comparar las pruebas de Lengua Extranjera-Inglés de las 17 comunidades autónomas que dan acceso a la universidad en España. La finalidad es reflexionar sobre la posible influencia de las diferencias en el diseño de las pruebas sobre el rendimiento promedio obtenido por los examinados en función de la comunidad autónoma a la que pertenecen. Para ello, se plantea un diseño no experimental y transversal de carácter descriptivo y comparado. Por un lado, se estudia la estructura de 68 exámenes, correspondientes a los modelos A y B de las convocatorias ordinaria y extraordinaria de 2017, mediante un análisis descriptivo-analítico basado en una metodología comparada adaptando el enfoque planteado por García-Garrido (1991). Por otro, se recoge información de las calificaciones promedio obtenidas por los aspirantes en las pruebas y se analiza su posible relación con la estructura de las pruebas por comunidades autónomas, gracias a los datos publicados anualmente por el Sistema Integrado de Información Universitaria. Los resultados muestran diferencias en la evaluación de las destrezas lingüísticas. Por ejemplo, el Speaking no se evalúa en ninguna comunidad autónoma y el Listening, únicamente, en Galicia y Cataluña. Asimismo, hay disparidades en el peso de cada bloque de contenidos dentro de la prueba, en el formato de los ítems y en la nota promedio obtenida por los aspirantes en cada una de las comunidades autónomas. Se concluye que no puede descartarse que el actual sistema de evaluación de la competencia lingüística en Lengua Extranjera - Inglés esté produciendo importantes desequilibrios e inequidades asociadas a la comunidad autónoma de procedencia

The role of robotics in early childhood education: a systematic review for skill development

Cada vez más, la robótica se consolida como un recurso indispensable en la vida cotidiana, y se prevé un empleo continuado en los próximos años. En este contexto, se hace necesario abordar cómo se integra el uso de los robots en el ámbito educativo desde las etapas más tempranas del desarrollo. Para ello, se llevó a cabo una revisión sistemática de la literatura mediante protocolo PRISMA-P para analizar las diversas áreas y los contenidos educativos que se relacionan con la robótica en educación infantil (2013-2022). Se evaluaron las áreas y los contenidos utilizados para la enseñanza de la robótica, las tecnologías empleadas, los desafíos y los obstáculos que se presentan en este contexto, así como el impacto de esta integración en infantil. Los resultados exponen la incorporación más frecuente en áreas de desarrollo cognitivo y del lenguaje, aunque se definen experiencias para el desarrollo motor y socioemocional. En lo relativo a los contenidos educativos trabajados, especialmente destacan los contenidos STEAM como el pensamiento computacional frente a otros como nociones espaciales, la danza, el reciclaje, la identidad propia o la autorregulación, así como su relación con los hallados en el currículo de infantil, comprobando su interdisciplinariedad en el aula, además, del impacto positivo en los estudiantes. En la investigación destaca el uso de robots como el kit de robótica KIBO, LEGO, el software CHERP y Beet-Bot. En conclusión, la robótica permite abordar áreas como la lectoescritura, emociones, educación física, entre otras relacionando los contenidos con la música, la cultura, el juego, la programación, etc. demostrando su capacidad de adaptación en las aulas de educación infantil y la influencia de manera positiva en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los infantes, permitiendo el aprendizaje de conceptos STEM y a su vez áreas y contenidos educativos establecidos por la legislación.Robotics is increasingly becoming an indispensable resource in everyday life, and continued use is expected in the coming years. In this context, it is necessary to address how to integrate the use of robots in education from the earliest stages of development. To this end, a systematic review of the literature was carried out using the PRISMA-P protocol to analyse the different areas and educational content related to robotics in early childhood education (2013-2022). The areas and contents used for teaching robotics, the technologies used, the challenges and obstacles that arise in this context, as well as the impact of this integration in early childhood education were evaluated. The results show the most frequent incorporation in areas of cognitive and language development, although experiences are defined for motor and socio-emotional development. Regarding the educational content worked on, STEAM content such as computational thinking stands out in comparison with others such as spatial notions, dance, recycling, self-identity, or self-regulation, as well as its relationship with the content found in the infant curriculum, proving its interdisciplinary nature in the classroom, in addition to the positive impact on the students. The research highlights the use of robots such as the KIBO robotics kit, LEGO, CHERP software and Beet-Bot. In conclusion, robotics allows to address areas such as literacy, emotions, physical education, among others, relating the contents with music, culture, play, programming, etc. demonstrating its adaptability in early childhood education classrooms and the positive influence on the teaching-learning processes of infants, allowing the learning of STEM concepts and in turn areas and educational content established by legislation

A Critical Gap in Seagrass Protection: Impact of Anthropogenic Off-Shore Nutrient Discharges on Deep Posidonia oceanica Meadows

In the Mediterranean, anthropogenic pressures (specifically those involving nutrient loads) have been progressively moved to deeper off-shore areas to meet current policies dealing with the protection of marine biodiversity (e.g., European Directives). However, conservation efforts devoted to protecting Posidonia oceanica and other vulnerable marine habitats against anthropogenic pressures have dedicated very little attention to the deepest areas of these habitats. We studied the remote influence of off-shore nutrient discharge on the physiology and structure of deep P. oceanica meadows located nearest to an urban sewage outfall (WW; 1 km) and an aquaculture facility (FF; 2.5 km). Light reduction and elevated external nutrient availability (as indicated by high δ15N, total N and P content and N uptake rates of seagrass tissues) were consistent with physiological responses to light and nutrient stress. This was particularly evident in the sites located up to 2.5 km from the WW source, where carbon budget imbalances and structural alterations were more evident. These results provide evidence that anthropogenic nutrient inputs can surpass critical thresholds for the species, even in off-shore waters at distances within the km scale. Therefore, the critical distances between this priority habitat and nutrient discharge points have been underestimated and should be corrected to achieve a good conservation status.J.-C.J.’s PhD was funded by a grant from the University of Alicante. This research was funded by the POSINET2 project (Monitoring network of Posidonia oceanica meadow and climate change of the Murcia Region) of the Spanish Institute of Oceanography (CN IEO-CSIC), the Department of Fishery and Aquaculture of the Regional Ministry of Agriculture and Water of the Murcia Region and by the UMBRAL project (Responses of marine benthic macrophytes to stress: critical transitions, resilience and management opportunities) financed by the National Plan of Research of the Spanish Government (CTM2017-86695-C3-2-R) to R.J.M. The research was also supported by project 19-ESMARES2-ANG funded by the Ministry of Ecological Transition and Demographic Challenge of the Spanish government for the application of the Marine Strategy Framework Directive (MSFD) in Spanish waters