The evaluation of university faculty in times of pandemic: online systems for managing student satisfaction surveys

Las encuestas de satisfacción de los estudiantes sobre la actividad docente, a pesar de la gran controversia que generan y su poco grado de fiabilidad para evaluar de forma sumativa la calidad de la enseñanza impartida, se llevan implementando en la enseñanza universitaria desde hace más de cien años en el mundo anglosajón y aproximadamente cuarenta años en España. Durante la pandemia ocasionada por la COVID-19 muchas instituciones de educación superior decidieron no realizar estas evaluaciones o llevarlas a cabo con una serie de modificaciones. Sin embargo, es poco probable que este estado de emergencia en cuanto a la evaluación del profesorado se prorrogue más allá del curso académico 2019-20. Dado que es indiscutible que la vuelta a una completa normalidad en las aulas va a ser imposible durante, por lo menos, la primera mitad del curso 2020-21, resulta necesario considerar de qué manera se pueden realizar estas evaluaciones adaptándolas a la nueva normalidad de forma que no penalicen al profesorado por unas circunstancias sobre las cuales no tienen control. Los sistemas online para la creación y gestión de evaluaciones del profesorado ofrecen esta funcionalidad y se perfilan como una herramienta de gran utilidad para adaptarse a las condiciones específicas de cada centro y programa universitario. Sin embargo, para sacar el máximo provecho de estos sistemas, es necesario conocer los sesgos inherentes a las evaluaciones del profesorado y las limitaciones de los sistemas online que se usan para la realización de estas y el análisis de los datos obtenidos.Student satisfaction surveys on teaching activity, despite the great controversy they generate and their low degree of reliability in assessing in a summative way the quality of the teaching provided, have been implemented in university education for more than a hundred years in the Anglo-Saxon world and approximately forty years in Spain. During the pandemic caused by COVID-19, many institutions of higher education decided not to carry out these evaluations or to carry them out with a series of modifications. However, this state of emergency regarding teacher evaluation is unlikely to be extended beyond the 2019-20 academic year. Given that it is indisputable that the return to a complete normality in the classrooms will be impossible during at least the first half of the 2020-21 academic year, it is necessary to consider how these evaluations can be carried out, adapting them to the new normality of so that teachers are not penalized for circumstances over which they have no control. Online systems for the creation and management of teacher evaluations offer this functionality and are outlined as a very useful tool to adapt to the specific conditions of each center and university program. However, to get the most out of these systems, it is necessary to know the biases inherent in teacher evaluations and the limitations of the online systems used to carry them out and analyze the data obtained

Reflexiones y conversaciones sobre el futuro de la enseñanza y el aprendizaje de lenguas mediados por la tecnología

Libro blanco para el análisis del impacto de la tecnología en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje de lenguas. Además de un capítulo introductorio y un epílogo, cada autor escribe un capítulo y es entrevistado para conocer su punto de vista sobre la relación entre tecnología y aprendizaje y enseñanza de lenguas. Whitepaper on the analysis of the impact of technology on language learning and teaching. Apart from a foreword and an epilogue, each author writes a chapter and is interviewed so as to get to know their points of view about the relationship between technology and language learning and teaching

Virtualización de pruebas de nivel en la docencia de ELE

Memoria ID-0015. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2016-2017

La evaluación del profesorado universitario en tiempos de pandemia:: sistemas online de gestión de encuestas de satisfacción estudiantil

Student satisfaction surveys on teaching activity, despite the great controversy they generate and their low degree of reliability in assessing in a summative way the quality of the teaching provided, have been implemented in university education for more than a hundred years in the Anglo-Saxon world and approximately forty years in Spain. during the pandemic caused by CoVId-19, many institutions of higher education decided not to carry out these evaluations or to carry them out with a series of modifications. however, this state of emergency regarding teacher evaluation is unlikely to be extended beyond the 2019-20 academic year. given that it is indisputable that the return to a complete normality in the classrooms will be impossible during at least the first half of the 2020-21 academic year, it is necessary to consider how these evaluations can be carried out, adapting them to the new normality of so that teachers are not penalized for circumstances over which they have no control. online systems for the creation and management of teacher evaluations offer this functionality and are outlined as a very useful tool to adapt to the specific conditions of each center and university program. however, to get the most out of these systems, it is necessary to know the biases inherent in teacher evaluations and the limitations of the online systems used to carry them out and analyze the data obtained. Las encuestas de satisfacción de los estudiantes sobre la actividad docente, a pesar de la gran controversia que generan y su poco grado de fiabilidad para evaluar de forma sumativa la calidad de la enseñanza impartida, se llevan implementando en la enseñanza universitaria desde hace más de cien años en el mundo anglosajón y aproximadamente cuarenta años en España. durante la pandemia ocasionada por la CoVId-19 muchas instituciones de educación superior decidieron no realizar estas evaluaciones o llevarlas a cabo con una serie de modificaciones. Sin embargo, es poco probable que este estado de emergencia en cuanto a la evaluación del profesorado se prorrogue más allá del curso académico 2019-20. dado que es indiscutible que la vuelta a una completa normalidad en las aulas va a ser imposible durante, por lo menos, la primera mitad del curso 2020-21, resulta necesario considerar de qué manera se pueden realizar estas evaluaciones adaptándolas a la nueva normalidad de forma que no penalicen al profesorado por unas circunstancias sobre las cuales no tienen control. Los sistemas online para la creación y gestión de evaluaciones del profesorado ofrecen esta funcionalidad y se perfilan como una herramienta de gran utilidad para adaptarse a las condiciones específicas de cada centro y programa universitario. Sin embargo, para sacar el máximo provecho de estos sistemas, es necesario conocer los sesgos inherentes a las evaluaciones del profesorado y las limitaciones de los sistemas online que se usan para la realización de estas y el análisis de los datos obtenidos

La incorporación de plataformas virtuales en la enseñanza: evaluación de la actitud del alumnado

La proliferación de plataformas virtuales para el desarrollo de materiales didácticos ha tenido como consecuencia el significativo aumento del número de cursos que utilizan la Web como entorno para el aprendizaje. Esta comunicación presenta distintos instrumentos para la evaluación de la actitud de los estudiantes ante las plataformas virtuales, así como los resultados de un estudio realizado con los alumnos de un curso universitario sobre cultura y civilización españolas impartido en Estados Unidos

Campus virtuales : revista científica iberoamericana de tecnología educativa

Resumen basado en el de la publicaciónResumen en inglésLas encuestas de satisfacción de los estudiantes sobre la actividad docente, a pesar de la gran controversia que generan y su poco grado de fiabilidad para evaluar de forma sumativa la calidad de la enseñanza impartida, se llevan implementando en la enseñanza universitaria desde hace más de cien años en el mundo anglosajón y aproximadamente cuarenta años en España. Durante la pandemia ocasionada por la COVID-19 muchas instituciones de Educación Superior decidieron no realizar estas evaluaciones o llevarlas a cabo con una serie de modificaciones. Se analiza de qué manera se pueden realizar estas evaluaciones adaptándolas a la nueva normalidad de forma que no penalicen al profesorado por unas circunstancias sobre las cuales no tienen control. Se aboga por los sistemas online para la creación y gestión de evaluaciones del profesorado y se perfilan como una herramienta de utilidad para adaptarse a las condiciones específicas de cada centro y programa universitario. Sin embargo, se observa que para sacar el máximo provecho de estos sistemas, es necesario conocer los sesgos inherentes a las evaluaciones del profesorado y las limitaciones de los sistemas online que se usan para la realización de estas y el análisis de los datos obtenidosES

Una imagen vale más con mil palabras

Incluye presentación en Power Point y vídeoSe describe un proyecto desarrollado en el marco de un curso de español intermedio-;avanzado de quince semanas de duración titulado 'Topics for Proficiency: Spain as Protrayed in Social Media' (España a través de los medios sociales) e impartido en una universidad pública estadounidense. Se trata de curso optativo que cuenta para la especialidad de español y que también atrae estudiantes de otras carreras. La clase tenía lugar en un laboratorio de ordenadores dos veces por semana durante 75 minutos. Con objeto de que los estudiantes pudieran reflexionar cada semana sobre lo visto en clase y, al mismo tiempo, preparar un dossier personalizado que discutirían durante la entrevista final individual con la profesora, se les pidió que elaboraran un diario fotográfico-textual del curso, que es el proyecto específico presentado.Ministerio Educación CIDEES

Ecosistemas locales de aprendizaje ante la globalización tecnológica. Retos de los modelos educativos digitales pospandemia

Education has offered multiple, urgent, and tentative responses to Covid-19, generated by trial and error and still pending validation. To understand the impact of these responses, this article advocates for the study of how global technologies have influenced the pursuit of local learning experiences. In addition, the article emphasizes the need to investigate what kinds of theoretical and practical support are required to counterbalance the possible negative effects of emergency technology responses. Accordingly, it describes the consequences of globalizing phenomena, such as technocentrism, technological solutionism, platformization and data economy, and suggests that the reflection, critical consciousness engaged in transformation and action from within each local learning ecosystem are necessary to conceptualize new post-pandemic educational digital models. The article also summarizes the main contributions of the works included in this special issue.La educación frente a la covid-19 ha puesto en práctica una infinidad de respuestas, todas urgentes, tentativas, generadas por ensayo y por error, y todavía pendientes de validación. Para comprender mejor el impacto de estas respuestas, el presente artículo defiende, partiendo de la teoría de los ecosistemas de aprendizaje, la necesidad de investigar cómo han influido las tecnologías de ámbito global en la construcción de experiencias locales de aprendizaje. Además, pone de manifiesto la necesidad de estudiar qué tipo de apoyo tanto teórico como práctico se requiere para reconducir los posibles efectos nocivos de la introducción de la tecnología de emergencia. A tal efecto, se describen las consecuencias de fenómenos globalizadores, como el tecnocentrismo, el solucionismo tecnológico, la plataformización y la economía de datos, proponiendo la reflexión, la concienciación para la transformación y la acción desde los ecosistemas locales de aprendizajes como vía imprescindible para la conceptualización de nuevos modelos educativos digitales pospandemia. El artículo también resume las aportaciones principales de los otros trabajos que forman parte de la monografía